唐建忠

在當前經(jīng)濟轉型背景下，中職教育主要承擔對農(nóng)村轉移人口的技能培訓，以及面向社會人員的崗位能力培訓工作；高職教育則被納入高等教育范疇，其目標是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設要求的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才，它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，也不同于中職教育培養(yǎng)的技能型人才。為使本文的主題討論更為具體，以下以高職教育為考察對象。在職業(yè)教育模式演進過程中，高職教育的形成可以概括為兩大路徑：一是由中等職業(yè)教育學校升格而成；二是由中等師范學校、教育學院和其他職業(yè)教育學校合并而成，但無論哪種形成路徑，都體現(xiàn)出我國大力發(fā)展高職教育的決心和信心。隨著從模仿國外階段轉換到國內自主創(chuàng)新階段，諸多問題也在實踐中不斷暴露出來，筆者將針對文章主題展開討論。

一、對職業(yè)教育模式演進中若干問題的解構

結合高職教育現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育模式演進中的若干問題如下：

1.師資方面存在的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)可以分為專業(yè)理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。高職教育與中職教育及普通高等教育在培養(yǎng)目標上存在巨大差異，對于從事高職教育的教師來說，崗位對其在專業(yè)理論素養(yǎng)方面的要求明顯高于中職教育；高職教育又不同于普通高等教育，其所培養(yǎng)的是服務于第一線的高級技術應用型人才，崗位對高職教師在技能素養(yǎng)方面的要求又高于普通高等教育。目前我國大部分高職院校由中專升格而成，進入高職教育階段，隨著學生技能教育的不斷完善，教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升卻不夠重視，特別是工科專業(yè)的許多教師仍停留在過去中專階段教好一門課程的層面，未能及時更新知識。由中等師范學校和教育學院轉型而來的高職院校，其部分教師遵循“從學校到學校，從書本到書本”的模式，缺乏相關崗位的鍛煉，在課堂教學上經(jīng)常出現(xiàn)理論過多而技能訓練不足的問題。

2.教學改革方面存在的問題。當前高職院校都希望通過教學改革來適應社會發(fā)展的需要，但教學改革作為一項系統(tǒng)工程，需要從人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設置、教材體例創(chuàng)新、評價指標優(yōu)化等多方面展開。目前，高職教育教學改革存在的突出問題主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)模式不能適應社會對人才的需要。目前多數(shù)高職院校仍沿用普通本科學校的人才培養(yǎng)模式，將高職院校辦成了“三年制”本科，不能培養(yǎng)出符合社會需要和高職教育培養(yǎng)目標的技術型、應用型專業(yè)人才。第二，課程的設置、教學模式及評價體系不能適應就業(yè)崗位對人才素質的要求。目前，多數(shù)高職院校的課程設置呈現(xiàn)理論過多而實踐不足的特點，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，教學質量控制仍然多采用靜態(tài)的試卷考核的評價方法。第三，適合高職教育特點的適用性專業(yè)教材匱乏。目前，高職教育教材存在的問題主要有：一是使用的專業(yè)教材不能完全適應課程教學的要求；二是新專業(yè)增加的速度迅猛，而與新專業(yè)相匹配的教材編寫、出版明顯滯后；三是教材的編寫仍然不能擺脫本科教育教材體系的固有模式，缺乏職業(yè)性、技術先進性、技術指導性、技術工序性等高職教育教材應有的特性，不符合高職教育的內在要求。

3.教育理念方面存在的問題。我國高職教育在模仿階段主要借鑒了德國模式，但德國模式植根于德國發(fā)達的市場經(jīng)濟環(huán)境以及自成體系的職業(yè)系統(tǒng)中，因此，想通過模仿來使學生迅速適應工作崗位是一廂情愿。盡管目前企業(yè)也參與高職教學改革，為高職院校提供了許多有價值的建議，但在我國高職教育的實踐中，部分高職院校還是以崗位為出發(fā)點和歸結點，仍然強調學生專業(yè)技能與未來崗位需求的匹配程度，最終導致靜態(tài)的教學模式與動態(tài)的崗位需求不能匹配。實際上，客觀存在的就業(yè)市場化和就業(yè)崗位的不穩(wěn)定性，要求學生必須樹立對崗位變化、職業(yè)轉換的適應性和接受繼續(xù)教育可能性的意識；高職院校也必須加寬教學口徑，才能提高教學的穩(wěn)定性和培養(yǎng)目標的適應性。人才培養(yǎng)的理念問題也將影響職業(yè)教育的效果。

4.學生方面存在的問題。眾所周知，高職院校屬于二類?？疲促|量不太好。與普通高校相比，高職院校在辦學經(jīng)費和政府的支持等方面處于明顯的弱勢，學校形象和校園設備設施建設方面也比較落后，加之高職院校的學生一般會認為自己是高考的失敗者，就讀高職院校是無奈的選擇，這有可能導致學生入學后的自我放棄、教師任意降低教學標準，這些因素疊加起來，制約了高職教育整體水平的提升。因此，目前高職學院在校風、學風建設方面還存在短板，這也導致職業(yè)教育模式演進過程中出現(xiàn)問題。

二、對高職教育現(xiàn)狀的反思

對現(xiàn)狀反思的目的在于為對策構建提供切入點，以下將在這一思路上展開闡述。

1.對師資方面的現(xiàn)狀反思。以公立高職院校為例，專職教師隊伍大部分都具有事業(yè)編制，仍習慣于從高校、研究院所招聘應屆研究生和本科生，另外，許多教師也沒有企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)歷。對此，高職院校需要加強雙師型師資隊伍建設，并借助校企合作辦學平臺，做好兼職教師的選擇和培訓工作。

2.對教學改革的現(xiàn)狀反思。當前的教學改革多重形式要件、輕實踐效果，主要應付主管部門的檢查，長此以往，不僅無法發(fā)展真正意義上的職業(yè)教育，還將嚴重消耗學校的教育資源。因此，應通過強化績效考核，促進教學改革實效性的提升。

3.對教育理念方面的現(xiàn)狀反思。高職院校存在高校系統(tǒng)的通病，即習慣于閉門造車，這樣必然使職業(yè)教育難以真正落地。因此，高職院校在加強與企業(yè)的合作、聯(lián)系的同時，還應通過“走出去、請進來”的策略，深化人才培養(yǎng)理念的內涵。

4.對學生方面的現(xiàn)狀反思。高職學院要培養(yǎng)學生成為高級應用型人才，既要培養(yǎng)學生活潑好動的性情，促使他們全面、健康發(fā)展，也要強調學生的紀律性和執(zhí)行力，因此，需要注重校園環(huán)境建設和對學生的引導。

三、反思引導的對策構建

根據(jù)上文所述，對策構建可從以下五個方面展開：

1.深化對職業(yè)教育模式演進趨勢的把握。在歷史唯物主義視角下，需要深化對職業(yè)教育模式演化趨勢的把握，包括我國職業(yè)教育的外部環(huán)境，以及職業(yè)教育的目標導向問題。職業(yè)教育的外部環(huán)境對高職教育的模式建構影響較多，其中最為重要的是產(chǎn)業(yè)整體環(huán)境、高職院校所在區(qū)域的行業(yè)環(huán)境、高職院校的就業(yè)環(huán)境等，只有從整體層面對其進行把握，才能確保職業(yè)教育模式優(yōu)化的實效性。就政策面而言，高職院校應正確理解教育部、各地教育廳開展職業(yè)教育的意圖。

2.強化對專兼職師資的在職培養(yǎng)和引進。這里涉及兩個問題：如何對專職教師進行在職培養(yǎng)，以及如何根據(jù)學院需要引進兼職教師。從目前所開展的工作來看，各高職院校都積極鼓勵專職教師到企業(yè)進行鍛煉，并根據(jù)需要安排教師參加各種教研會議。筆者認為，這些方法都具有可行性，但要注意兩方面：一是不能擾亂正常的教學秩序；二是不能使這種在職培訓流于形式，要及時開展考核工作。引進兼職教師參與實訓教學，應使他們首先明確人才培養(yǎng)目標和實訓目標，并進行一定的培訓，掌握相應的教師技能。

3.夯實高職院校的教學改革實踐基礎和評價。教學改革的初衷應追求“基于工作過程導向”的目的，為此，需要夯實高職院校教改的實踐基礎。這就要求企業(yè)方應全程參與學校的教改工作，并在專業(yè)課程設置、教材體例構建、實訓教學內容等方面提供建設性意見。之所以強調“評價”二字，在于需要建立起科學、合理的評價體系來考察教學改革工作的實效性，并在此基礎上形成倒逼機制，促進教學改革參與人員從實際出發(fā)，從校本要求出發(fā)來開展工作。

4.逐漸調整職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的理念。盡管人才培養(yǎng)理念屬于思想意識層面，但它卻深刻影響了高職教育模式的建構方向。前文已經(jīng)指出，不應過分強調學生就業(yè)的零適應期，這也不應成為高職教育追求的教學目標。為此，應在構建學生的基本崗位素養(yǎng)和學習能力上下功夫，使他們能在崗位工作中快速融入職場環(huán)境，并能動態(tài)地適應產(chǎn)業(yè)結構不斷升級的需要。

5.綜合應用各種教育手段優(yōu)化校園環(huán)境。創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，是引導學生重建自信、敢于拼搏的重要基礎。因此，需要綜合應用各種教育手段來優(yōu)化校園環(huán)境，如通過主題班會活動、就業(yè)形勢教育、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法等活動來為學生提供正能量。

四、實證分析

2013年12月29日，中國職業(yè)教育產(chǎn)學研聯(lián)盟成立大會在北京舉行，十一屆全國人大常委會副委員長周鐵農(nóng)出任該聯(lián)盟理事長。在聯(lián)盟成立大會上，周鐵農(nóng)特別提出，在職業(yè)教育的發(fā)展問題上，首先要解決認識問題，努力提高職業(yè)教育的地位，加快中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。周鐵農(nóng)認為，大力發(fā)展職業(yè)教育需要解決三個問題：支撐體系、創(chuàng)新模式、人才培養(yǎng)與市場需求的有效結合。會議圍繞“搭建職業(yè)教育產(chǎn)學研合作平臺，培育新時代應用型創(chuàng)新人才”的主題進行了深入研討。從職業(yè)教育產(chǎn)學研聯(lián)盟的成立和其內部組織結構中可以看出，未來在解決職教存在的問題時，還應在強化校企合作關系和意愿上下功夫，只有這樣，才能在尊重歷史的前提下創(chuàng)建未來。

五、總結與展望

當前高職教育在師資隊伍、教學改革、教育理念、學生管理等方面存在問題。通過對現(xiàn)狀的反思，應從深化對職業(yè)教育模式演進趨勢的把握，強化對專兼職師資的在職培養(yǎng)和引進，夯實高職院校的教改實踐基礎和評價，逐漸調整職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的理念，以及綜合應用各種教育手段優(yōu)化校園環(huán)境等五個方面進行對策構建。具體而言，要從總體層面對職教模式演進趨勢進行把握，確保職業(yè)教育模式優(yōu)化的實效性；應增強專職教師的培養(yǎng)效果和完善兼職教師的教學技能；企業(yè)應全程參與學校的教學改革工作；應在構建學生基本的崗位素養(yǎng)和學習能力上下功夫；創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，引導學生重建自信。