文/張玉勝 河南讀者

“連坐制”不是教育而是無能

文/張玉勝 河南讀者

“兒子所上的小學(xué)，班上進(jìn)行分組，一人未完成作業(yè)的情況下，會讓全體組員罰抄——包括抄課文。這種‘連坐制’讓兒子常被牽連，孩子壓力好大?！蹦暇┮晃患议L說出了自己的困擾。（2014年2月21日《揚子晚報》）

長期以來，盡管社會對學(xué)校的“懲罰性”教育不無爭議，但對于老師適當(dāng)?shù)牧P學(xué)生抄寫課文的行為，人們還是能夠給予理解與認(rèn)同，畢竟對于孩子的懶惰與過錯不能一味地遷就與放任，懲罰也是一種教育手段。不過，讓沒有犯錯的學(xué)生陪同有過失的孩子一起受罰的所謂“連坐制”懲罰，卻明顯有悖賞罰分明的社會常理，當(dāng)屬不合理、不公平之舉。

“連坐制”傳遞的不是“一人做事一人當(dāng)”的責(zé)任明確，不是讓犯錯者埋單的當(dāng)罰則罰，而是將無辜的利益相關(guān)者牽扯進(jìn)來，通過剝奪無辜者的權(quán)益來綁架與其關(guān)系親密的人。其實質(zhì)只能是威脅與恐嚇，負(fù)面效應(yīng)與“株連式拆遷”別無二致。

對于學(xué)生，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是充滿愛心與溫馨的快樂生活，其首要前提就是對孩子人格尊嚴(yán)的充分尊重?！斑B坐制”懲罰罔顧孩子的自尊心，打壓了如期完成作業(yè)孩子的成就感。正如南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對于學(xué)生人格沒有起碼的尊重，不管是使用的范圍，還是結(jié)果都不會好。更為負(fù)面的是，“連坐制”懲罰扭曲了孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響孩子們的心靈成長與價值取向。對于孩子的學(xué)習(xí)差異，老師應(yīng)當(dāng)采取針對性的解決辦法，以捆綁與“連坐”的方式懲罰，只能是無能的表現(xiàn)。