趙云翔 馮 靜

(中國(guó)民用航空飛行學(xué)院 四川廣漢 618307)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與跨文化能力的培養(yǎng)

趙云翔 馮 靜

(中國(guó)民用航空飛行學(xué)院 四川廣漢 618307)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的交流合作日益密切，在一定程度上刺激了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，中外合作交流的日益緊密也對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，就是要在不斷提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。本文通過(guò)分析導(dǎo)致我國(guó)跨文化交際失誤的主要原因，就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一番分析探討。

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力

一、前言

語(yǔ)言是文化的重要表現(xiàn)形式，只有對(duì)英美風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)以及生活方式有所了解，才能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是一門簡(jiǎn)單得知識(shí)傳授的課程，必須結(jié)合其所承載的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

英語(yǔ)課程開設(shè)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育的束縛，教師為了使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，比較注重學(xué)生“聽、讀、寫”這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而往往忽略學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就失去了開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的重要意義就是要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力?？缥幕浑H在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)外國(guó)文化的深入學(xué)習(xí)，能夠更好地糾正自身存在的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，使英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到不斷提升。反過(guò)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，這二者相互作用、相互影響、相互促進(jìn)。

二、導(dǎo)致我國(guó)跨文化交際失誤的原因

1.中西文化差異。中西方文化有著很大的差異，大學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中不注重對(duì)英美文化的引入，只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)西方文化的了解和認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用方面頻頻出錯(cuò)。例如，由于中西方文化的差異，中國(guó)人在語(yǔ)言表達(dá)上比較含蓄，在請(qǐng)客吃飯的時(shí)候常常謙虛地說(shuō)“我只是隨便做幾個(gè)小菜，不好吃”，翻譯成英文就是“I just made some dishes casually and they are not very tasty.”這在外國(guó)人眼中就是另一層意思了，認(rèn)為你請(qǐng)客吃飯但是卻做了一桌子不好吃的菜，他們就會(huì)因此產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為你待客不周。

2.語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)不到位。良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力和跨文化交際能力的提升。但是當(dāng)前許多大學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)不到位，使學(xué)生得不到語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就趨于被動(dòng)。即使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了許多英語(yǔ)表達(dá)的固定形式，但是他們沒(méi)有在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到鍛煉，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候無(wú)法很好得與國(guó)際接軌。

3.語(yǔ)體認(rèn)識(shí)不清。諸多因素制約著語(yǔ)言形式的選擇，影響對(duì)話形式的選擇的因素主要包括：對(duì)話雙方的關(guān)系、話題內(nèi)容、背景、以及交際的方式等等。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，而是注重教學(xué)生如何記住英語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)則，這就造成學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。由于對(duì)語(yǔ)體認(rèn)識(shí)的不清晰，學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)忽略一些重要的語(yǔ)境因素，如交流對(duì)象的身份、交際的場(chǎng)合等，導(dǎo)致他們?cè)诮浑H過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的不得體。

三、如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力

1.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中加入跨文化交際內(nèi)容。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，因此，為了更好得在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師必須要在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中加入跨文化交際的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容上，要適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及交際交流方式的介紹內(nèi)容，以增長(zhǎng)學(xué)生見聞、拓寬學(xué)生視野，從而使學(xué)生在西方文化熏陶之下慢慢實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。但是教材內(nèi)容有限，因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也要對(duì)教材進(jìn)行延伸拓展，給學(xué)生傳授更多西方國(guó)家與我們國(guó)家不同的語(yǔ)言交際習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上既能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提高，又可以培養(yǎng)起跨文化交際能力。

2.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力得到提升的重要保證，教師在大學(xué)口語(yǔ)課堂中要積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生模擬對(duì)話情境進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。例如，讓學(xué)生模擬拜訪朋友的情境，使他們矯正在聽到有人敲門時(shí)脫口而出“Who are you”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在西方國(guó)家，他們?cè)儐?wèn)是誰(shuí)在敲門一般用的是“Who is it?”通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)起跨文化交際能力。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有效利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生在畫面和聲音的雙重刺激之下，更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。多給學(xué)生觀看西方國(guó)家文化氣息濃郁的影片或者視頻情景對(duì)話，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提出更高的要求，因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中除了注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，還要注意對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

[1]陳俊森,樊葳葳,鐘華編著.跨文化交際與外語(yǔ)教育[M].華中科技大學(xué)出版社,2006.

[2]林莉蘭.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議[J].中國(guó)高教研究,2006,3(05):133-134.

[3]楊靜林.論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,4(05):107-108.

Training college oral English teaching and the cross-cultural ability

Zhao Yun-xiang, Feng Jing
(China's Civil Aviation Flight Institute, Guanghan Sichuan, 618307, China)

With the development of economic globalization, China's exchanges and cooperation with other countries is increasingly close, to a certain extent stimulated the development of the college spoken English teaching in China. At the same time, the Chinese and foreign cooperation and exchange of increasingly close to college oral English teaching in China also put forward higher request, is to improve college students' oral English ability and cultivate their ability of cross-cultural communication. This paper analyzes the main causes of cross-cultural communication errors in our country, analyses the college oral English teaching in the cultivation of cross-cultural ability.

college English; oral English teaching; intercultural communicative competence

H315

A

1000-9795（2014）010-000110-01

［責(zé)任編輯： 周 天］

趙云翔(1984-)，男，博士，安徽靈璧人，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

馮 靜(1983-)，女，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。