馬 卓

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052）

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究

馬 卓

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052）

本文通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的交互式大學(xué)英語口語教學(xué)模式的研究，驗證了新教學(xué)模式的可行性，針對教學(xué)改革中所遇到的主要問題提出了建議并且得出了新教學(xué)模式的三大優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語口語；教學(xué)模式

一、引言

隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用給教學(xué)領(lǐng)域帶來了深刻變革。為了適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的英語教學(xué)要求，大學(xué)英語口語教學(xué)也需要利用先進的信息技術(shù)，力圖從傳統(tǒng)的以教師為中心、單一的面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授輔導(dǎo)的交互式英語口語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式不僅繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地點和時間的限制，確保了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此次教學(xué)實踐驗證了新教學(xué)模式的可行性，根據(jù)學(xué)生的口語成績變化，總結(jié)出新模式的三個優(yōu)勢：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于學(xué)生口語成績的提高；第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究對象和方法

本研究的是以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系旅游英語專業(yè)學(xué)生為對象，歷時2011-2012上下兩個學(xué)期。本研究選取旅游英語11A1(24人)和旅游英語11A2(26人)這兩個大一新生班級為實驗班級。第一學(xué)期，這兩個班級使用的教材是湖南教育出版社出版的《走遍美國》，采用的是以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)時數(shù)為每周4節(jié)。

第二學(xué)期，使用的是Longman English Interactive 第二級的在線教學(xué)系統(tǒng)，采取的是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，教師面授指導(dǎo)為輔的交互式教學(xué)模式，教學(xué)時數(shù)為每周4節(jié)，但是每六節(jié)課為一個周期：前四節(jié)課為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時段，選擇在設(shè)備齊全，性能優(yōu)良的機房上課；后兩節(jié)為教師面授時段在擁有多媒體設(shè)備的普通教室上課。除此之外，在第二學(xué)期，學(xué)生還可以在固定的課余時間自愿在機房進行自主學(xué)習(xí)。另外，在第一學(xué)期，這兩個實驗班級均采取總結(jié)性評價為主的評價方式，即學(xué)生的總成績等于平時成績(30%)加上期末成績(70%)；第二學(xué)期，實驗班級均采取形成性評價為主的評價方式，即學(xué)生的總成績等于平時成績(60%)加上期末成績(40%)。在這兩個學(xué)期都是有同一位教師承擔課程，這也減小了實驗的誤差，增強了研究的可信度。此階段結(jié)束后，對這兩個年級做了問卷調(diào)差和結(jié)果分析，并對這兩個班級這兩次期末考試的成績變化做了對比分析。雖然上下兩個學(xué)期根據(jù)教學(xué)計劃，所學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，可能在具體的成績上無法做出明確的判斷，但是卻可以得出在不同的教學(xué)模式下學(xué)生對英語的興趣程度的變化以及優(yōu)、良、中、差這四個等級的學(xué)生人數(shù)比例的變化，這樣就能得出在新舊兩種教學(xué)模式下學(xué)生口語水平的變化趨勢。

三、研究過程

從目前眾多學(xué)校的大學(xué)英語口語教學(xué)情況看來，在推廣新教學(xué)模式的進程中，會遇到很多問題，就本研究中所遇到的主要問題，采取了下列解決方案：

第一，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式課堂模式。這一環(huán)節(jié)可謂是本研究的重中之重。傳統(tǒng)的口語教學(xué)集教師講授與學(xué)生操練于一節(jié)課堂，而交互式課堂包含兩個階段。第一階段是以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點對學(xué)生做出簡單的說明，讓任務(wù)貫穿于學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)的過程中；學(xué)生在教師的指引下，自主地對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。通過人機交互的口語訓(xùn)練以及學(xué)生自我測試評估口語水平，學(xué)生要在額定的時間內(nèi)自主地完成教學(xué)內(nèi)容，并且要對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行記錄，而在此期間教師可以通過自身和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行時時監(jiān)測。

第二階段是以學(xué)生為中心的教師面授。面授課前，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生所反饋的問題進行匯總再結(jié)合先前所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，進行主題設(shè)計。主題確定之后，要提前把主題提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找選取合適的資料做好面授課的課前準備工作。為了避免學(xué)生在網(wǎng)上浪費過多的時間，教師可以在在線教學(xué)系統(tǒng)中鏈接一些英語網(wǎng)站，讓學(xué)生有針對性的有效完成任務(wù)。在課堂中，教師可采用情景教學(xué)法、課堂討論法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進行角色扮演、辯論、小組游戲以及電影配音模仿等多種活動，鼓勵學(xué)生敢于表達自己，與小組成員和教師之間進行交流互動，將在自主學(xué)習(xí)中所掌握的口語知識和技巧全部運用到現(xiàn)實中去，既提高了學(xué)生口語的熟練度又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

第二，健全課外訓(xùn)練體系。課外訓(xùn)練是對課堂的一種延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，側(cè)重以教師為中心，離開了教師，學(xué)生變得漫無目的、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難建立一個課外訓(xùn)練體系。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰好為構(gòu)建課外訓(xùn)練體系提供了條件。一個良好的口語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，一般都會包含眾多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和個人愛好，選擇適合自己的模塊進行自主學(xué)習(xí)。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法時時刻刻監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的課外訓(xùn)練活動，這就大大降低了學(xué)生對知識的訓(xùn)練強度，但是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的課外訓(xùn)練體系卻能彌補這點不足，因為網(wǎng)絡(luò)是不受時間和地點的限制，教師甚至可以在家通過網(wǎng)絡(luò)就可以對學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，并且可以將學(xué)生的課外訓(xùn)練表現(xiàn)記錄在冊，納入到學(xué)生成績。

第三，采用合理的評價方式。以往終結(jié)式的口語考試不利于檢測出學(xué)生真正的口語水平。為了更有效的對學(xué)生口語能力的變化做出反饋以及檢測出其真實成績，以形成性評價為主的評價方式則更為合理。本研究中所采取的評價方式是平時成績(60%)+期末考試成績(40%)。平時成績包括：出勤、課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、面授課課堂活動表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元自測、作業(yè)。這樣的評價方式既兼顧到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還計入了課外訓(xùn)練中學(xué)生的表現(xiàn)，同時還能通過考試檢測出學(xué)生的掌握情況，更加客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、研究結(jié)果

在研究結(jié)束時，為了更好的了解以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式教學(xué)模式的效果，研究者對實驗班級做了一次問卷調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式英語口語教學(xué)模式的滿意程度高達80%，這是因為豐富地道的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以吸引學(xué)生的興趣(82%覺得對英語的學(xué)習(xí)興趣增加了)還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，更加便于教師因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的個性化(68%的學(xué)生認為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動都增加了)。94%的學(xué)生平均每天都會通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，并且82%的學(xué)生認為自己練習(xí)口語的時間和強度都增加了，這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了新的教學(xué)模式有助于課外訓(xùn)練體系的建立，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課堂延伸到了課外，有助于增強學(xué)生的口語訓(xùn)練強度和知識掌握的熟練度。

從數(shù)據(jù)可以得出，在新的教學(xué)模式的影響下，優(yōu)秀的人數(shù)增加了3人，由中等向良好轉(zhuǎn)變的有4人，最為明顯地是從較差過渡到中等的人數(shù)高達10人。這就表明了絕大多數(shù)學(xué)生的口語水平都有不同程度的提升，但是練習(xí)口語絕不是一朝一夕的事情，僅僅通過半個學(xué)期一些程度較差的學(xué)生還是因為受方言的影響、詞匯量太少以及性格內(nèi)向的原因，成績沒有明顯的變化，仍舊存在著較大的口語交際困難問題。

五、啟示

新的教學(xué)模式有效地把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入到大學(xué)英語口語的教學(xué)中，雖然研究取得了一些成果，但是還存在一定的問題。首先，語言的學(xué)習(xí)是一個長期動態(tài)的過程，一些教學(xué)效果在短暫的時間內(nèi)還難以觀察出來。其次，學(xué)生受多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時之間難以重新定位自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，還不能夠完全的發(fā)揮自主能動性。另外，由于英語的聽說讀寫四個方面息息相關(guān)而個別學(xué)生綜合英語基礎(chǔ)過于薄弱，很難在短時間內(nèi)取得明顯的效果。由此看來，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會是相關(guān)研究的重心。

[1]傅玲芳,楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語與外語教學(xué),2007(10):36-38.

[2]董衛(wèi),付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界, 2004(02): 8-13.

[3]高德新,于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J]. 外語電化教學(xué),2008(123):57-61.

[4]徐致亞.計算機網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)實驗研究[J].教育理論與實踐,2006(06): 57-58.

[5]張暉.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)試驗研究[J].岱宗學(xué)刊,2011(04).

Study English interactive teaching mode of University of Web-based Autonomous Learning

Ma Zhuo

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou Henan, 450052, China)

In this paper, through the study of oral English teaching mode combined with interactive university teachers face to face the students' network of autonomous learning, to verify the feasibility of the new teaching mode, aiming at the main problems encountered in the teaching reform and the three major advantages of the new teaching mode.

network autonomous learning; university oral English; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）02-0365-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

馬 卓（1985-），女，河南南陽人，助教，從事英語教育方向的研究。

課題項目：本文系鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教研課題《大學(xué)英語口語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)交互模式的整合實踐》的研究成果之一。