方 敏

（東華理工大學外國語學院 江西南昌 330013）

模擬實踐教學模式在商務日語中的探索與應用
——以東華理工大學日語專業(yè)為例

方 敏

（東華理工大學外國語學院 江西南昌 330013）

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，中日貿易關系不斷深化，社會對具有日語語言溝通能力及國際貿易知識的商務人才需要量增大。因此探求培養(yǎng)適應市場需求的復合型商務日語人才教學模式是擺在我們面前的一個刻不容緩的課題。根據(jù)市場需求和商務日語自身特點，筆者認為商務日語教學中應采用模擬實踐教學模式，它主要分成三部分即：有效的課堂教學+多樣化的第二課堂+多元化考核方式。

市場需求；實用性；模擬實踐教學模式

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，日資企業(yè)在華投資的擴大，中日貿易關系不斷深化，社會對具有日語語言溝通能力及國際貿易知識的商務人才需要量增大。全國各大高校順應市場需求先后設立了商務日語專業(yè)或者開設了商務日語相關課程，但是因為受到教學條件，教學資源等限制，有效合理的商務日語教學模式還處于起步和探索階段。

此外雖然在華日資企業(yè)數(shù)量不斷增加，但是呈現(xiàn)出一種不均衡發(fā)展，大多企業(yè)集中在沿海等發(fā)達城市，江西省日資企業(yè)數(shù)量很少，加上我校是理工科學校，日語專業(yè)開設較晚，商務日語教學更是處于初步階段，因此培養(yǎng)具有市場競爭力，符合市場需求的復合型商務日人才，更是擺在我們面前的一個刻不容緩的課題。

一、實施模擬實踐教學模式的必要性

1.從日語人才市場需求來看

筆者于今年對我校09，10級日語畢業(yè)生針對就職狀況等做了問卷調查，從結果上看我校畢業(yè)生70%以上從事商貿日語工作，大多數(shù)學生強調了商務日語課程開設的必要性，但是指出商務日語所學知識與畢業(yè)工作所需有偏差。而就業(yè)市場需求的是具有扎實日語語言基礎，熟悉國際商務環(huán)境，了解日本商務流程，熟練運用日語進行商務談判，開展國際商務活動的復合型人才。

模擬實踐教學模式正是為了適應市場需求而產(chǎn)生的，在該模式下培養(yǎng)的學生，不僅能深刻了解商務文化背景，掌握基本商務禮儀，且擁有嫻熟的商務日語語言溝通能力和團隊協(xié)作能力。

2.從商務日語自身特點來看

商務日語首先是一門外語，屬于語言學范圍，它要求學生要有扎實日語語言基礎，掌握商務日語專有詞匯和句型及慣用的表達方式。但是它又涉及到了投資，采購，訂單等貿易活動，具有跨學科的交叉性特點。同時它又是一門學以致用的學科，具有很強的實踐性，要求把“產(chǎn)學研”三者有機相結合，但是因為受教學環(huán)境和教學條件等限制，很難讓在校學生把所學知識運用到真實商務環(huán)境中。

綜上所述商務日語是一門與經(jīng)貿活動緊密聯(lián)系的應用型，復合型外語，它要求學生在具有日語語言和經(jīng)貿知識綜合運用能力和商務處理能力。而模擬實踐教學模式旨在通過模擬真實商務環(huán)境，提高學生學習積極性，幫助學生把課本商務理論知識應用到實際商務運作中，積累商務經(jīng)驗。

二、模擬實踐教學模式具體實施

針對我校教學條件，師資水平和學生素質等，筆者提出的模擬實踐教學模式主要分為以下三個部分來實施。即有效的課堂教學+多樣化的第二課堂+多元化考核方式。

1.有效課堂教學主要從完善教學內容，更新教學方法來開展

教學內容由有原來的功能性向場面性轉變，分為社內業(yè)務、商務交際、貿易實務三方面。社內業(yè)務篇主要涉及日本企業(yè)內部各種工作場景的對話、交流；商務交際篇講述從迎接客戶到送行等一整套商務活動的會話交際場景；貿易實務篇按照貿易實際洽談過程來講授從推銷、成效至索賠等內容。

教學方法和手段是否合理直接影響到教學效果。筆者認為教學活動復雜性導致單一教學法不是萬能的，教學法也要多元化。

運用情景式教學法：根據(jù)課本內容，教師運用多媒體輔助教學系統(tǒng)設置商務情景，講解相關知識點，把班上學生分成若干組(每組4-5人)，讓他們在商務貿易階段各自團隊里面扮演不同角色(給他們課后預習和自行演練時間)進行模擬演練。

運用任務驅動法：教師根據(jù)教學內容設定教學任務，把班上學生分成若干組，讓他們課下利用網(wǎng)絡、圖書等進行信息收集、整理、加工等準備工作，然后在課上做成PPT進行匯報演說。

運用案例教學法：教師提前把案例發(fā)給學生并讓其提前預習，之后在課上讓學生用日語對該案例進行分析，討論并闡述自己觀點。當學生分析判斷出現(xiàn)錯誤時候，教師可采取間接提問方式，使學生意識到自己錯誤。

2.多樣化第二課堂是指“走出去+請進來”的模式

走出去是指一方面加強與日資企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力創(chuàng)建教學實驗、實習基地，鼓勵學生通過實習提高商務技能。另一方面與江西開設日語專業(yè)的高校建立合作關系，舉辦日語人才培養(yǎng)模式的研討會，共同探討如何更好培養(yǎng)適應市場需求復合型商務日語人才。

請進來是指邀請其他高校外教或者日企中高層領導等來開設講座，舉辦模擬面試等，讓學生更為切實學習商務技巧，了解社會需求。

3.多元化考核方式是結合BJT考試模式，把經(jīng)貿日語考試方式定為課堂評價+作業(yè)考核+多樣的期末考試

本課題中課堂教學強調以學生為中心，因此課堂評價不僅僅出勤率和上課回答問題狀況，更看重是學生能否積極參加商務情景模擬表演，能否在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性等，該部分占總成績的20%。

商務日語中的作業(yè)是利用任務驅動法，通過教師提出一個明確任務目標，讓學生分組在課下通過多種交流手段收集信息并歸納總結，以PPT形式或者論文形式來完成，該部分占總成績的20%。

BJT考試目的是測定商務交流、跨文化調節(jié)、相互理解等能力，考試分為JLRT和JOCT，分別考查商務環(huán)境下的聽讀能力和商務交際能力。但是需要注意的是它未能考核學生口語表達能力。所以結合BJT考試優(yōu)缺點和我校培養(yǎng)目標，最終期末考試形式定為聽力+面試+筆試的形式，占總成績的60%。

三、模擬實踐教學模式實施中的存在的困難

在商務日語教學中采用模式實踐教學模式，有助于發(fā)掘和調動學生學習潛能，而且通過模擬演練可以讓學生深刻了解商務文化背景，提高學生日語口語表達能力以及商務業(yè)務操作能力。但是在具體實施過程中也存在一定困難。首先我校的商務日語課時較少，而且課程單一，只有綜合經(jīng)貿日語一門課程。另外國際貿易實務等課程開設較晚，經(jīng)貿相關知識基礎薄弱情況下，學生用日語學習商貿流程稍顯吃力。其次就是師資問題，我校教師大多剛從語言院校畢業(yè)青年教師，教學經(jīng)驗較少，大多數(shù)教師研究方向是日語語言或者日本文學等，缺乏在日資企業(yè)工作的相關經(jīng)驗。所以教師有時候不能很透徹地講解商務專業(yè)術語等。

四、總結

根據(jù)目前市場需求和商務日語特點加上我校教學條件，筆者提出在商務日語教學中采用模擬實踐教學模式，它不僅激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握基本商務技能，還能培養(yǎng)學生分析解決問題能力，使他們畢業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境。但是需要注意的是面對模擬實踐教學模式實施中出現(xiàn)的困難，一方面需要合理完善商務日語課程設置，增加商務日語課時等，另一方面引進既精通日語又有商務實踐經(jīng)歷的雙師型教師或者積極促進日語專業(yè)教師進修MBA等課程，加強和江西其他高校交流合作。

[1]周林娟,潘幼芳.商務日語教學中的語用能力培養(yǎng)研究[J].日語學習與研究,2010(01).

[2]周林娟,潘幼芳.商務日語模擬實踐教學法的探索與研究[J].日語學習與研究,2011(05).

[3]王琳.論商務日語課程教學改革[J].日語學習與研究,2011(03). [4]石若一,石田哲也,石田博明,張晨曦.當代商務日語教學創(chuàng)新的研究[J].日語學習與研究,2009(06).

Exploration and application of teaching mode of simulation practice in Business Japanese
-- Taking Donghua University of Science and Technology Japanese major as an example

Fang Min

(School of Foreign Languages, Donghua University of Science and Technology, Nanchang Jiangxi, 330013, China)

With the development of global economic integration, the Chinese and Japanese trade relations continue to deepen, society needs a large number of business talents with Japanese language communication skills and knowledge of international trade. Therefore to seek compound type business Japanese teaching mode of market demand is the task placed before us. According to market demand and business Japanese own characteristics, the author believes that the teaching mode of simulation practice of business Japanese teaching, it is mainly divided into three parts: effective classroom teaching and diversified second class and multi assessment.

market demand; practical; teaching mode of simulation practice

H36

A

1000-9795（2014）02-0357-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

方 敏（1981-），女，河北唐山人，助教，從事日語教育、日語語言方向的研究。

課題項目：本文是東華理工大學2013年教學改革研究課題“模擬實踐教學模式在經(jīng)貿日語課程中的應用”的成果之一。