●龍雅欣

【編者按】

依據(jù)育人目標(biāo)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在幼兒教育階段不可或缺。 關(guān)于創(chuàng)之“道”，“造”之理，在教育理論層面有反復(fù)探討，但在實踐層面卻著實不夠。 本期選編的《叩開兒童創(chuàng)造力之門》《幼兒創(chuàng)意的啟蒙與回應(yīng)》兩篇文章，無論是從理性切入，還是從案例入手，都無一例外的指向創(chuàng)造力培養(yǎng)之道、之理在實踐土壤的滲化。

未來世界是兒童的世界。 兒童在未來世界的生存力、發(fā)展力和競爭力，取決于教育者在當(dāng)下對兒童創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的培育。 如何在兒童創(chuàng)造思維萌發(fā)之初，催生與呵護(hù)創(chuàng)造力，成為幼兒教育必須關(guān)注的問題。

一、內(nèi)涵解讀——培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的前提

（一）什么是創(chuàng)造力

所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知的信息，開啟能動思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的有智慧含量的產(chǎn)品的能力。通俗地講，就是想出新方法，做出新東西的能力。 其實，每個兒童都有這種能力，但這種能力通常是自然的，不經(jīng)意地在兒童的生活、藝術(shù)、游戲和角色扮演活動中顯現(xiàn)。 兒童在活動中以自己的方式表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)和想法，就是創(chuàng)造力表現(xiàn)。 但是，這種表現(xiàn)不易為成人所認(rèn)識，尤其是那些獨特的表現(xiàn)，有時被認(rèn)為是“幼稚可笑”“異想天開”，甚至被粗暴地否定或扼殺。從兒童生命成長與發(fā)展的角度看，一切變化著的思維與行為，都隱含著創(chuàng)造的因子。 例如，凡是兒童原來不會的，而現(xiàn)在會了；凡是別人沒有想到的，而兒童想到了；凡是在原先自己和別人的基礎(chǔ)上做得更好的，等等，就是創(chuàng)造。倘若這樣理解創(chuàng)造，我們就會將兒童一些常見的表現(xiàn)納入創(chuàng)意的范疇： 有強(qiáng)烈的好奇心；常常發(fā)問，喜歡提問；對于提出的問題或沒有明白的事情，希望尋求到滿意的答案（有探索精神）；想像力豐富；對于喜歡的事物表現(xiàn)出超強(qiáng)的專注力。將這些納入創(chuàng)造表現(xiàn)，我們才不至于面對兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)視而不見，才不會放過一切可能培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的機(jī)會。

（二）影響兒童創(chuàng)造力的主要因素

促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，教師還應(yīng)了解影響兒童創(chuàng)造力的主要因素有哪些，把握兒童創(chuàng)造力發(fā)展的基本規(guī)律， 并遵循規(guī)律來引導(dǎo)兒童的發(fā)展。 蒙臺梭利說過：“兒童只有在一個與他年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密。 ”她認(rèn)為，一個兒童之所以不能有正常地發(fā)育和成長，主要是因為受到了成人的壓抑，是社會賦予了成人截然相反的使命： 讓他們有權(quán)決定兒童的教育和發(fā)展。 因此只有讓兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由的按照滿足自身發(fā)展的需要來進(jìn)行活動， 才能保護(hù)兒童的創(chuàng)造力。

嬰兒期的學(xué)習(xí)方式是通過感官來完成對世界的初步認(rèn)知的。 兒童通過基本的感官認(rèn)知來進(jìn)行動作的重復(fù)操作，通過重復(fù)操作來內(nèi)化某種行為或認(rèn)知，從而經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程。 隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，他們的行為從無意識到潛意識再到有意識，通過有意識的行為參與各種游戲活動。在活動中，兒童的行為動機(jī)通過大腦信息關(guān)聯(lián)后輸出，變?yōu)樗季S或帶有“創(chuàng)新”的行為表現(xiàn)。作為教師，需要通過各種不同的游戲活動或教學(xué)領(lǐng)域來發(fā)現(xiàn)、展示、激發(fā)兒童的“與眾不同”，給兒童創(chuàng)造力的發(fā)展施加積極的影響。

二、切實引導(dǎo)——促進(jìn)兒童創(chuàng)造的關(guān)鍵

兒童創(chuàng)造力的發(fā)展， 是在豐富多樣的教育情境中，教師根據(jù)不同活動內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)，結(jié)合對兒童身心特點的了解和行為的觀察，有計劃、有針對性的給予切實引導(dǎo)而得以實現(xiàn)。仍以兒童繪畫為例，探討教師如何通過引導(dǎo)， 使兒童的創(chuàng)造能力達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)和所期待的程度。

（一）對兒童繪畫能力觀察、分析和評估

當(dāng)教師準(zhǔn)備和兒童一起進(jìn)行人物繪畫創(chuàng)作時，首先要觀察分析兒童原本有什么樣的能力，如：是否能握筆，是否能認(rèn)識顏色，是否可以認(rèn)知或描繪基本線條或圖形，是否能夠畫出閉合的環(huán)形圖形……。同時， 思考兒童完成繪畫需要教師重點培養(yǎng)什么樣的能力，如：是否需要教給基本的觀察方法，是否需要啟迪自由想象……。在此基礎(chǔ)上，對所有兒童做好分類記錄。根據(jù)記錄，評估被觀察幼兒是否達(dá)到該年齡段的基本能力，評估幼兒是否具有在繪畫時所需要的基本能力。

（二）為兒童設(shè)計適宜的繪畫創(chuàng)作活動

根據(jù)評估結(jié)果， 按能力差異對幼兒進(jìn)行繪畫活動的分組，并設(shè)計針對各小組的幼兒的繪畫活動。例如創(chuàng)作人物畫，究竟是畫我的媽媽或畫我們一家人，這需要根據(jù)兒童能力或兒童的意愿確定。 這樣設(shè)計出來的教學(xué)活動，才適應(yīng)兒童的自身發(fā)展，才能有效地施以個性化的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，我們懂得：兒童是在與環(huán)境相互作用下發(fā)展起來的， 只有創(chuàng)設(shè)豐富的有準(zhǔn)備的環(huán)境才能更大程度地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。 因此，設(shè)計適宜兒童的繪畫活動，不僅應(yīng)重視繪畫內(nèi)容的設(shè)計，還需要對繪畫材料工具設(shè)計。 例如，3－4 歲兒童進(jìn)行人物繪畫活動，提供的材料可以有：水粉顏料、油畫棒、水彩筆；顏料或筆的顏色可以對應(yīng)繪畫內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備；還可提供不同底色的紙張。 繪畫時，兒童有意識地選擇紙張色彩，選擇顏色搭配，選擇繪畫圖案和表現(xiàn)方式 （例如是用筆還是用手指蘸顏料描繪），其創(chuàng)造的思維就開始顯現(xiàn)。

（三）對兒童繪畫實施開放性的指導(dǎo)

在繪畫指導(dǎo)中，教師最重要的是保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵孩子的觀察能力、想像能力。 當(dāng)兒童獨立進(jìn)入繪畫狀態(tài)，不要打斷兒童的工作，教師要做的事情是觀察和適時的干預(yù)。 這里的干預(yù)不是因追求繪畫效果而忍不住強(qiáng)求兒童按成人的意愿作畫， 甚至于出現(xiàn)教師動腦，兒童動手的“遙控式”指導(dǎo)。 當(dāng)前，在各種展示場合看到那些貌似精美的標(biāo)準(zhǔn)化的兒童繪畫，感覺到兒童主體創(chuàng)造性的缺失。 當(dāng)然，教師的指導(dǎo)不能缺位， 但這種指導(dǎo)一定是有利于開啟兒童心智，激發(fā)兒童想象，而不是牽制。 即便是面臨兒童在人物造型中的困難， 也要盡可能多的進(jìn)行開放式提問和啟發(fā)，如：人身體有哪些部份？（讓兒童觀察身邊的小朋友或去觀察鏡子中的自己） 對這些不同的部位可以用什么樣的方法來表示？ 你畫的媽媽和別人的媽媽有什么不同？……當(dāng)一系列問題提出后，有思考伴隨的繪畫活動就會充滿個性， 創(chuàng)意性表現(xiàn)就會隨之而發(fā)生。

繪畫的個性化、創(chuàng)造性必然會突破常理和規(guī)范。面臨幼兒在繪畫中的“非常理”和“越規(guī)范”的表現(xiàn)（如頭發(fā)是綠色的、手指有六個）教師不是馬上指出錯誤給予糾正， 而是引導(dǎo)兒童說出自己的想法或自己作品中的不同。只要兒童能說出理由，教師就不必去做“糾正”的工作，因為這本身就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

三、欣賞激勵——呵護(hù)兒童創(chuàng)造的策略

兒童的創(chuàng)意活動離不開教師的欣賞和激勵。 欣賞激勵在于將兒童引向我們所希望、所期待的培養(yǎng)價值上，并使兒童長時期的保持創(chuàng)造熱情。欣賞與激勵，首先是慎重其事地對待兒童的創(chuàng)造過程和結(jié)果。再以繪畫為例，其基本策略是：

（一）關(guān)注并欣賞創(chuàng)造過程

在兒童創(chuàng)造過程中，通過對兒童繪畫的材料選擇、內(nèi)容表達(dá)、造型方式、色彩搭配等分析幼兒的能力和心理，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值，探尋思維的軌跡，并以眼神、姿態(tài)或言語對兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)給予肯定和贊賞。

（二）傾聽兒童描述作品創(chuàng)意

當(dāng)兒童作品完成后，給其提供“秀”作品的機(jī)會，并鼓勵兒童向教師或同伴講述繪畫中的“故事”。 這時，教師要認(rèn)真地傾聽和回應(yīng)，在兒童對作品的“自圓其說”中，理解其“不合理”表現(xiàn)中的合理性，并表示充分的認(rèn)可。 例如， 一位兒童在作完媽媽的畫像后，將紙面翻過來，在上面畫滿細(xì)長的黑線條，老師問這是什么，孩子說這是媽媽頭后面的長發(fā)。兒童憑自己對空間的獨特理解，在畫像背面添加長發(fā)，難道這不是創(chuàng)造力的驚人表現(xiàn)嗎？ 為此，教師給予了充分的贊賞。

兒童的創(chuàng)造力不單單表現(xiàn)在繪畫方面，在語言、音樂、建筑等方面也能得到很好的詮釋。作為幼兒教師，不僅應(yīng)在預(yù)設(shè)的創(chuàng)造活動中守護(hù)兒童的創(chuàng)造力，還應(yīng)在兒童日常生活的各個環(huán)節(jié)， 以探究的精神破解兒童成長中的創(chuàng)造秘密， 不失時機(jī)地助長創(chuàng)造的萌芽，不遺余力地叩開兒童創(chuàng)造力發(fā)展之門。