●劉勇

今年9 月，在美國(guó)新澤西州培訓(xùn)期間，我?guī)е蓡?wèn)，特別關(guān)注了教師是如何布置和檢查作業(yè)的。美國(guó)的課堂大都不使用教材， 或者說(shuō)大多時(shí)候教材只是一個(gè)擺設(shè)。我反復(fù)詢(xún)問(wèn)學(xué)區(qū)教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師，他們的意見(jiàn)驚人地一致：聯(lián)邦及州政府只規(guī)定教學(xué)大綱和考試說(shuō)明， 學(xué)校和教師有權(quán)利選擇、編寫(xiě)和使用教材。學(xué)生也認(rèn)為課本只是一個(gè)參考書(shū)，他們不會(huì)將課本帶回家；可以回家后在網(wǎng)絡(luò)上看教材，但大多沒(méi)有看教材的習(xí)慣。

按事先的預(yù)約， 與布隆菲爾德初中副校長(zhǎng)進(jìn)行了座談。我們了解到，學(xué)校沒(méi)有所謂的半期考試和期末考試，只有每年州統(tǒng)考（大約四、五月份，只考數(shù)學(xué)及語(yǔ)言藝術(shù)兩門(mén)學(xué)科）。 即使州考不及格，也不會(huì)影響升學(xué)，因?yàn)楦鼮橹匾氖菍W(xué)生的平時(shí)成績(jī)，它決定了孩子是否升學(xué)。若某一學(xué)科不及格，還可以在假期中回校補(bǔ)習(xí)，重考過(guò)關(guān)后仍然可以升學(xué)，99%的學(xué)生都可以升到普通高中學(xué)習(xí)。

我們考察團(tuán)一個(gè)月觀察過(guò)的所有學(xué)科、 所有課堂，老師都下發(fā)一張或幾張“紙”，美國(guó)教師對(duì)它沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的稱(chēng)謂，但是其作用都是一樣的。

請(qǐng)先看看不同學(xué)段、不同學(xué)科的幾堂課。

這是小學(xué)二年級(jí)的一堂美術(shù)課， 老師先出示一幅畫(huà)讓學(xué)生欣賞，觀察：餐桌上的花瓶和水果欄。 教師在黑板上范畫(huà)，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，在白紙上用心畫(huà)畫(huà)，老師巡視，手把手的指導(dǎo)。下課后，孩子們將畫(huà)紙按小組收好交給老師，將畫(huà)筆放回文具箱，讓桌面回歸整潔，安靜地排隊(duì)離開(kāi)教室。 課后我詢(xún)問(wèn)老師：將畫(huà)收上來(lái)有什么用？老師告訴我們：給每一幅畫(huà)打一個(gè)等級(jí)，并記錄在成績(jī)冊(cè)上。 她還告訴我，除了將平時(shí)的每次繪畫(huà)評(píng)價(jià)并登記外，每一堂課，老師還會(huì)不斷地巡視，看哪些孩子有繪畫(huà)天賦，哪些孩子特別用心，哪些孩子需要不斷修改，哪些孩子不專(zhuān)心……均可以給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)，這就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末形成等級(jí)。 我?guī)е苫髥?wèn)她：僅憑平時(shí)的觀察與記錄，在期末沒(méi)有考試，給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，家長(zhǎng)信嗎？ 如果不信怎么辦？ 她微笑著回答，如果家長(zhǎng)不相信，可以來(lái)看這些平時(shí)的記載；但至今還沒(méi)有遇到這樣的家長(zhǎng)。

這是一堂高中十一年級(jí)的社會(huì)課，老師問(wèn)學(xué)生：當(dāng)前美國(guó)有哪些社會(huì)問(wèn)題？學(xué)生回答，吸毒、失業(yè)、槍支……然后將學(xué)生分為兩個(gè)大組： 工會(huì)組與企業(yè)主組，就“工人與企業(yè)主”之間的矛盾問(wèn)題進(jìn)行談判。先講一些談判規(guī)則和必要知識(shí)， 然后下發(fā)一張 “紙”——有關(guān)談判技巧的材料，學(xué)生討論商量，忙得不亦樂(lè)乎；每一個(gè)學(xué)生將談判要點(diǎn)寫(xiě)在一張“紙”上，下課時(shí)老師收取并檢查。老師先將工會(huì)小組帶出去，面授機(jī)宜：談判應(yīng)當(dāng)有一個(gè)底線，我們要將他準(zhǔn)備好，做到心中有數(shù)，但是絕對(duì)不能告訴對(duì)方；即使談判成功了，也要看清楚條款，不要輕易簽字。 然后又將企業(yè)主們帶出去，告訴他們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)當(dāng)怎樣限制工人們的不合理要求。值得期待的談判開(kāi)始了，工會(huì)小組為工人據(jù)理力爭(zhēng)：利用法律武器，談工作時(shí)間，談工資待遇，談福利保障……有理有據(jù)；企業(yè)主小組依然不慌不忙，鎮(zhèn)定自若，告訴工會(huì)人員：當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，改變調(diào)整動(dòng)態(tài)，企業(yè)面臨困難……雙方談判針?shù)h相對(duì)。 臨近下課，老師布置作業(yè)：到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱相應(yīng)資料和經(jīng)典案例，或者到工廠實(shí)地考察，最后形成考察報(bào)告。

聽(tīng)課時(shí)，我在想這是一種多么寶貴的體驗(yàn)。所有學(xué)生參與其中，體驗(yàn)深刻，更重要的是模擬了談判現(xiàn)場(chǎng)， 掌握了一定的談判技巧， 積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我想：當(dāng)學(xué)生未來(lái)走上工作崗位時(shí)，會(huì)顯得從容、自信而有魅力， 知道怎樣合理而有效地爭(zhēng)取或維護(hù)自己的合法權(quán)益， 而這恰恰是作為一個(gè)公民的基本素養(yǎng)。 中國(guó)的課堂很少涉及此類(lèi)課題，如果有，大都比較抽象： 企業(yè)主要為工人著想， 不要當(dāng)黑心企業(yè)家；工人也要為企業(yè)著想，不要提出過(guò)份的要求，和諧才能雙贏，退讓才能共存。 教了學(xué)生不想聽(tīng)的，沒(méi)有教學(xué)生最想學(xué)和最應(yīng)該學(xué)的。

這就是美國(guó)的作業(yè)，其知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)幾乎都融合到了這一張普通而平凡的 “紙”上。 據(jù)我的觀察和調(diào)查，作業(yè)主要由課堂小練習(xí)、項(xiàng)目及任務(wù)組成， 很少有中國(guó)式的機(jī)械死板的重復(fù)作業(yè)，每完成一項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)，老師都要記錄時(shí)間和完成情況，期末形成等級(jí)，決定孩子是否升學(xué)。

美國(guó)學(xué)校給孩子的“大型”作業(yè)，往往具有這樣的特征：一是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓你充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性；二是對(duì)方法要求嚴(yán)格，訓(xùn)練你觀察和解決問(wèn)題的基本能力；三是實(shí)用性，讓你去關(guān)注生活的實(shí)際，讓你看到自己努力的成果和價(jià)值。 在一種表面上輕松、開(kāi)放、自由的教育過(guò)程中，對(duì)孩子的基本的學(xué)習(xí)能力、研究能力、動(dòng)手能力、觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)他們的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)心的習(xí)性進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子們從小養(yǎng)成尊重事實(shí)、注重調(diào)查的務(wù)實(shí)精神。美國(guó)老師布置的作業(yè)，看上去和玩一樣，但是對(duì)過(guò)程的要求和評(píng)價(jià)卻非常細(xì)致，孩子幾乎不可能偷懶。

美國(guó)人有時(shí)給人的感覺(jué)有點(diǎn)牛，什么都敢懷疑，什么都敢問(wèn)一個(gè)“為什么”。 我想可能與他們從小受到的教育有關(guān)，美國(guó)的教育鼓勵(lì)孩子們的挑戰(zhàn)精神。在學(xué)術(shù)上，老師要求學(xué)生要敢于質(zhì)疑、不怕失敗和犯錯(cuò)。我聽(tīng)美國(guó)的一堂高中科學(xué)課“幸運(yùn)魚(yú)”，他讓學(xué)生探索幸運(yùn)魚(yú)放在手上為什么會(huì)翻卷的原因， 再找出至少三種方法讓它不動(dòng)， 并讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟和設(shè)想寫(xiě)在下發(fā)的一張“紙”上。下課時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)老師他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確嗎？ 這位老師的回答讓我們非常驚訝，他居然說(shuō)他也不知道正確答案，隨后他又說(shuō)科學(xué)探究的正確答案往往不止一個(gè)。 我很好奇幸運(yùn)魚(yú)為什么在手上翻卷，它是什么材料制作的。 課后，我向這位老師請(qǐng)教，他居然說(shuō)他也不知道。不過(guò)他告訴我開(kāi)發(fā)幸運(yùn)魚(yú)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站， 想知道就去上這個(gè)網(wǎng)站，但是這個(gè)網(wǎng)站上的內(nèi)容不一定正確，他課后也要實(shí)驗(yàn)、探究。

課后，我一直在想，這節(jié)課的目的究竟何在呢？我想了很久，我明白了這堂課的目的不在于知識(shí)的傳授，他要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。 我時(shí)常在想，美國(guó)課堂顯“慢”：學(xué)生沉潛其中，動(dòng)手實(shí)踐，思考表達(dá)，主動(dòng)建構(gòu)；中國(guó)課堂求“快”：重視知識(shí)的系統(tǒng)性，側(cè)重練習(xí)的反復(fù)性，“快節(jié)奏、大容量、高效率”。

對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。但對(duì)于不少中國(guó)學(xué)生而言：沒(méi)有了這樣的機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)，他們感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然——這樣“玩”也能升學(xué)嗎？

我不禁想起當(dāng)年我學(xué)政治、歷史的情景：按照年代、事件死記硬背，書(shū)中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過(guò)考試去奔光明前程呢？此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

針對(duì)“學(xué)業(yè)過(guò)重”的頑疾，一般開(kāi)出的是“精講精練”的藥方；但這“精練”，我們常常只強(qiáng)調(diào)其練的內(nèi)容和對(duì)象，很少考慮練的過(guò)程和狀態(tài)，或者說(shuō)由于練的數(shù)量太大，且多在課外，我們無(wú)暇顧及練的過(guò)程與狀態(tài)，于是對(duì)一個(gè)練習(xí)的全程而言，“精講精練”就只強(qiáng)調(diào)布置和評(píng)講，只強(qiáng)調(diào)首末而忽視最關(guān)鍵的過(guò)程，即學(xué)生練習(xí)的過(guò)程狀態(tài)，這樣的練無(wú)從精致，這樣的評(píng)無(wú)法精當(dāng)。

所以，最好每節(jié)課一張“紙”，少而精，少則得。所選習(xí)題必須注重能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其深度和廣度要適當(dāng)，還要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪x做題，關(guān)注不同層次的學(xué)生；并騰出課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生定時(shí)完成教師精選的習(xí)題，教師在監(jiān)督過(guò)程中也能及時(shí)真實(shí)地把握學(xué)生解答的習(xí)慣、方法和效度；然后及時(shí)精批細(xì)改，進(jìn)一步了解作答情況；在此基礎(chǔ)上的評(píng)講才能有的放矢，詳略精當(dāng)。

總之，布置較多的課外作業(yè)學(xué)生成績(jī)就會(huì)好，那是老師的自我安慰和美麗幻想；大量重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)性作業(yè)，那是粗放的教學(xué)方式和低級(jí)的教育取向。中國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)美國(guó)教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)趣味盎然的致力于培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力的作業(yè)。