余 凡

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系，江蘇蘇州215123)

從職業(yè)教育本真價(jià)值透視高職專業(yè)建設(shè)的困境及出路

余 凡

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系，江蘇蘇州215123)

職業(yè)教育的本真價(jià)值以肯定職業(yè)性為前提，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。高職教育專業(yè)建設(shè)必須牢牢把握這一價(jià)值核心。目前高職專業(yè)建設(shè)面臨“校企合作”人才培養(yǎng)模式難以真正落實(shí)、重視學(xué)生個(gè)性及差異性的人才培養(yǎng)方案難以實(shí)施等困境，這些都需要從職業(yè)教育本真價(jià)值角度進(jìn)行思考并探索出路。

職業(yè)教育；本真價(jià)值；專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育的本真價(jià)值以肯定職業(yè)性為前提，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。作為職業(yè)教育的重要組成——高職教育，其專業(yè)建設(shè)也必須牢牢把握這一靈魂、核心。目前，高職教育中碰到的問(wèn)題，正是由于沒(méi)有把握住職業(yè)教育的本真價(jià)值所導(dǎo)致。

一、高職院校專業(yè)建設(shè)的困境

1．與企業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)模式難以真正實(shí)現(xiàn)。 目前高職院校很多專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，都有與企業(yè)對(duì)接的部分。比如，有些專業(yè)從第五學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者由企業(yè)專家授課，進(jìn)行入職前的培訓(xùn)；有些專業(yè)實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，以定向企業(yè)的名稱來(lái)命名班級(jí)，并且實(shí)習(xí)、就業(yè)直接進(jìn)入該企業(yè)；有些專業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間就可以到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)等等。但是，從實(shí)際情況看，這些對(duì)接模式大部分都流于形式，沒(méi)有能夠真正落實(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中。主要體現(xiàn)在：

(1)與學(xué)校合作的企業(yè)忽視或不愿意參與到人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施中。以“訂單式”人才培養(yǎng)模式為例，這是一種與企業(yè)對(duì)接最密切的形式，這種形式可以真正實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。但是，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案研討時(shí)，關(guān)于課程體系的設(shè)置，企業(yè)往往不愿意花心思思考，基本上依然由學(xué)校制定，這樣就失去了與企業(yè)對(duì)接的意義。同樣，很多企業(yè)應(yīng)該參與的環(huán)節(jié)，如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等，這些環(huán)節(jié)都是很好的培養(yǎng)企業(yè)所需人才的機(jī)會(huì)，但是企業(yè)難以保證參與。

(2)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置受傳統(tǒng)本科院校課程設(shè)置思維制約，缺乏靈活性。比如對(duì)于高職不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，是否有必要都設(shè)置成一樣的課程、課時(shí)量？是否應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特征和對(duì)口企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整？甚至專業(yè)名稱是否可以隨著行業(yè)的深入發(fā)展進(jìn)行修改？這些問(wèn)題都未解決。

2．重視學(xué)生個(gè)性化、體現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)方案難以制定和推行[2]。職業(yè)教育的本真價(jià)值強(qiáng)調(diào)教育的全面性，這種全面性要求對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。幾乎所有的高職院校都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，即不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標(biāo)——人的發(fā)展。但是，在制定差異化人才培養(yǎng)方案時(shí)，難之又難。這種“難”最主要體現(xiàn)在：

(1)學(xué)生差異情況分類。要進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)，必須科學(xué)、合理地劃分出不同類型的學(xué)生。那么劃分依據(jù)、劃分標(biāo)準(zhǔn)、劃分規(guī)模等都要進(jìn)行科學(xué)論證，否則將會(huì)適得其反。

(2)不同人才培養(yǎng)方案的各種資源整合形式。要落實(shí)差異化培養(yǎng)，針對(duì)不同人才培養(yǎng)方案的各種資源都要進(jìn)行整合，既要合理充足，又不能重復(fù)浪費(fèi)。各種資源包括課程、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)用各種硬件等，內(nèi)容十分龐大。因此這種整合形式也必須進(jìn)行科學(xué)論證和驗(yàn)證，找到有效、可行的途徑。

3．以學(xué)生為課堂“主角”的教學(xué)方法難以深度落實(shí)。職業(yè)教育的本真價(jià)值強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展，即不僅具有一定的人文知識(shí)積淀，同時(shí)掌握過(guò)硬的技能，并具有團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取、自我反思和持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)及能力[3]。這樣的要求，本是高職教育的教學(xué)要求，很多高職院校也提出以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法，但是大多僅僅只是一種形式，而并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)形式背后深層次的目的。具體體現(xiàn)為：

(1)課堂教學(xué)依然以老師講授為主。無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，目前大多高職院校的課堂主體依然是授課老師。很多課堂上雖然可以看到有學(xué)生參與講解或回答問(wèn)題，但是從學(xué)生所講述的問(wèn)題來(lái)看，僅僅停留在問(wèn)題表面的回答，而涉及知識(shí)點(diǎn)深層次的探討，往往就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生動(dòng)用思維的機(jī)會(huì)或程度少之又少。

(2)課程考核方式依然難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。雖然目前高職院校在課程考核方面都注意到避免千篇一律的傳統(tǒng)筆試方式，部分專業(yè)課程考核采用了非卷面的方式，如團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、成果展示、表演、制作策劃書(shū)等方式，但是，從整體考核的內(nèi)涵來(lái)看，成果依然不能達(dá)到綜合考量的要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與的有效監(jiān)控，大部分就是走個(gè)形式，給個(gè)分?jǐn)?shù)。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)途徑

(一)立足行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，深化校企合作，力求校企共建專業(yè)真正落到實(shí)處

1．學(xué)校應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的本真價(jià)值，靈活制定和實(shí)施高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)置和講授；專業(yè)課程可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求及時(shí)調(diào)整、更新；進(jìn)行階段性社會(huì)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂和實(shí)施過(guò)程，尤其是在人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐性、技能型的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置企業(yè)參與比例。

2．通過(guò)各種方式，如定期開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)、合作企業(yè)戰(zhàn)略研討會(huì)、專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐等，使企業(yè)認(rèn)真參與到共建專業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)應(yīng)重視人才的過(guò)程培養(yǎng)，與學(xué)院共同商量人才培養(yǎng)方案以及課程體系，按照企業(yè)對(duì)人才應(yīng)具備的條件提出課程設(shè)置的要求。同時(shí)，企業(yè)不僅要重視學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的階段，同時(shí)也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這樣的舉措，才能實(shí)現(xiàn)共贏。

3．提高政府政策支持力度。企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育本真價(jià)值的要求，是辦好職業(yè)教育非常重要的途徑。但是，企業(yè)生存的現(xiàn)狀、與學(xué)校共同辦學(xué)的成本等都是制約企業(yè)與學(xué)校有效對(duì)接的因素，而這樣的問(wèn)題，需要政府政策有力支持。十八大報(bào)告中再一次強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，希望盡快出臺(tái)支持和保障企業(yè)與學(xué)校共建專業(yè)的強(qiáng)有力的政策。

(二)以各專業(yè)崗位群要求為基礎(chǔ)、專業(yè)群為平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程為主要學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)不斷完善各種教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，建立起大專業(yè)內(nèi)分層次、模塊化、開(kāi)放式的課程體系和教學(xué)模式

1．高職教育強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性，因此，應(yīng)通過(guò)階段性的專業(yè)調(diào)研，把握不同專業(yè)的崗位群信息，以崗位需求為高職專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．根據(jù)各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)組建專業(yè)群，對(duì)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置橫向開(kāi)放式公共課及縱向?qū)哟蔚膶I(yè)課，如職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)實(shí)踐課和職業(yè)拓展課等模塊化課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和能力進(jìn)行自主選擇，繼而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、差異化的學(xué)習(xí)。

3．圍繞專業(yè)群建設(shè)開(kāi)放式的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、公共選修網(wǎng)絡(luò)課程，并以此為重要的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)。

4．完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。真正實(shí)現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)，需要在課內(nèi)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)管理等各環(huán)節(jié)有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制相匹配。目前大部分高職院校還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)管理模式，比如過(guò)程監(jiān)控不到位、最后綜合能力的考量還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)等，沒(méi)有比較完善的、針對(duì)差異化的教學(xué)管理制度。

(三)堅(jiān)持“項(xiàng)目化”教學(xué)理念，以項(xiàng)目過(guò)程為主線，授課過(guò)程體現(xiàn)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，積極推進(jìn)教學(xué)改革

1．課程體系以項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程為依據(jù)進(jìn)行搭建，并進(jìn)行分段式劃分，每一階段分配理論授課時(shí)段和實(shí)訓(xùn)操作時(shí)段。學(xué)期劃分為理論授課周和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周，學(xué)期考核包括理論知識(shí)考核和技能考核，技能考核以項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)合作完成的形式進(jìn)行。

2．課程授課，根據(jù)每門(mén)課的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇學(xué)生參與的方式。每門(mén)課都堅(jiān)持“以生為本”的理念，堅(jiān)持提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新、人際交往、自我實(shí)現(xiàn)等綜合能力和素質(zhì)的目標(biāo)，通過(guò)靈活運(yùn)用小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)操作以及模擬實(shí)習(xí)、角色扮演、崗位實(shí)踐等方式開(kāi)展教學(xué)。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)職業(yè)性目標(biāo)。高職教育以職業(yè)教育的價(jià)值核心為核心，其終極目標(biāo)清晰而明確，即針對(duì)企業(yè)需求打造課程體系，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

[1]張 健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價(jià)值[J].職教通訊,2013，(21)：1.

[2]謝 洋. 高職教育新問(wèn)題倒逼教學(xué)新改革[N].中國(guó)青年報(bào),2013-12-02.

[3]張 胤，胡菲菲. 回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體[J].江蘇高教，2013，(4):67-70.

(責(zé)任編輯朱旗)

G710

1003-8418(2014)06-0147-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.046

余 凡(1978—)，女，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系物業(yè)管理教研室主任、講師、碩士、國(guó)家注冊(cè)物業(yè)管理師、國(guó)家服務(wù)外包管理師。