喬小六，吳中江

(南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京211167)

探索應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

喬小六，吳中江

(南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京211167)

不斷加速的國(guó)際化進(jìn)程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高要求，原有教學(xué)模式亟待更新。文章以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，探討新時(shí)期應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新思路。

應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語(yǔ); 教學(xué)模式; 創(chuàng)新

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式概覽

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)斐然，發(fā)展過程也一波三折。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是“文本化”階段，完全是書本+黑板+教師教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)手段單一；第二階段是“圖片化”階段，教師開始采用投影等多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材文本部分圖片化；第三階段是“游戲化”階段，這一階段利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有限的人機(jī)互動(dòng)；第四階段是“信息化”階段，“信息化教學(xué)模式”是2003年開始的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革力推的一種全新教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，是包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式有許多種，較為常見的有:基于問題的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式、信息化接受學(xué)習(xí)、信息化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-driven learning，簡(jiǎn)稱DDL)等[1]。由于我國(guó)幅員遼闊，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也不均衡，以上幾種模式在不同地方同時(shí)并存。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具備的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了很大成績(jī)，但也一直廣受詬病。從當(dāng)初的“啞巴英語(yǔ)”到現(xiàn)在的“耗時(shí)低效論”和“外語(yǔ)無(wú)用論”，我國(guó)政府和外語(yǔ)界進(jìn)行了認(rèn)真的反思，自上而下推動(dòng)了一場(chǎng)大規(guī)模大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2003年組織專家制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，2007年完成修訂并正式下發(fā)。這次改革，政府決心大，參與學(xué)校多，教學(xué)改革取得了一定的成果。但改革總體成效仍不盡如人意。蔡基岡對(duì)全國(guó)8省市16所本科院校的1246名大二和大三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有提高和有所下降的占到60.1% ，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的占到48%，認(rèn)為靠課堂學(xué)到的東西不多的占到41.33%[2]。我們認(rèn)為，改革效果不盡如人意的根本原因是忽略了“因地制宜、因材施教”這一根本原則。很多學(xué)校不顧校情和學(xué)生實(shí)際需求，一味生搬硬套別人的教學(xué)模式。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始于分級(jí)教學(xué)，后實(shí)施以課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)改革，現(xiàn)在則“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。比如，東南大學(xué)提出了“研究型”教學(xué)模式，蘇州大學(xué)提出“創(chuàng)建多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境”。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的學(xué)校是我國(guó)高等教育的主體部分[3]，至今卻沒有形成自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即使有些想法，也大多停留在理論探討層面。應(yīng)用型本科高校照搬211或985高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然行不通。主要原因有以下兩個(gè)方面：一是辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格不同，應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是從事一線生產(chǎn)、作業(yè)的專門人才，外語(yǔ)實(shí)踐能力的要求更加具體。二是辦學(xué)條件存在差異，其中包括師資水平、學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)投入及硬件配備等。經(jīng)過多年的思考和實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是強(qiáng)技能。《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問是正確的。應(yīng)用型本科高校有必要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將《課程要求》中模糊的“綜合應(yīng)用能力”細(xì)化成聽、說、讀、寫、譯等具體技能指標(biāo)，并在教學(xué)過程中重視技能培養(yǎng)。

二是重應(yīng)用。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)到的都是他們未來用得到的，即“學(xué)有所用”，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在“用”中學(xué)。在教學(xué)中提倡“項(xiàng)目教學(xué)”，教師每單元根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)布置類型不同的項(xiàng)目，學(xué)生可以在課后協(xié)作完成，然后在課堂展示。

三是個(gè)性化?！墩n程要求》正文僅有5千多字，其中八次提到“個(gè)性化”。我們認(rèn)為“個(gè)性化”首先是教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通顯然是不現(xiàn)實(shí)的。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)需求，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)。比如，國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)需要學(xué)生口語(yǔ)強(qiáng)，甚至有的專業(yè)不僅需要學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到一定水平，還需要學(xué)生懂日語(yǔ)或德語(yǔ)。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具體內(nèi)容

1. 需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教育部2007年頒布的《課程要求》是指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩n程要求》確定的當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈袒鶎J(rèn)為這個(gè)目標(biāo)仍然會(huì)導(dǎo)致為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并沒有實(shí)際的使用目的，由于目標(biāo)的模糊性和不確定性，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迷茫的。束定芳認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然應(yīng)該為培養(yǎng)“具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”服務(wù)，為他們今后用英語(yǔ)“參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)，包括閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語(yǔ)撰寫專業(yè)論文、用英語(yǔ)與國(guó)際同行進(jìn)行口頭和書面交流等。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的理念?！毒V要》同時(shí)提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。我們認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須直面當(dāng)代大學(xué)生日益增長(zhǎng)的國(guó)際學(xué)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)需求，以及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的國(guó)際課程共享，依據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格要求，認(rèn)真分析應(yīng)用型本科人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中英語(yǔ)水平的地位和作用，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

以工程應(yīng)用型本科院校為例。在國(guó)家《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》中，工程師的類型主要分為應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型和研究型三種。其中應(yīng)用型工程師是工程應(yīng)用型本科院校主要人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用型工程師應(yīng)達(dá)到11條知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，其中至少有6條和外語(yǔ)能力息息相關(guān)?？偟恼f來，通用標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)能力”提出了要求，“學(xué)習(xí)能力”是“職業(yè)能力”的基石，兩者相互影響。相對(duì)于外語(yǔ)能力來說，“學(xué)習(xí)能力”取決于 “信息尤其是專業(yè)信息獲取能力”， 基于閱讀和聽的技能提高；而“職業(yè)能力”受制于“交流能力”，其主要基于學(xué)生說的技能的提升，當(dāng)然也包括一定程度的翻譯和寫作能力。

通過以上的分析，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)閱讀、聽說能力和一定的英語(yǔ)寫、譯能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地獲取信息和進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)會(huì)東西方文化內(nèi)涵和差異，以增強(qiáng)在全球化視野下的競(jìng)爭(zhēng)力。由此我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的指標(biāo)要求：一般要求為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試425分以上，具備初步學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力；較高要求為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)500分以上，通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試或雅思6分以上，在聽、說、讀、寫、譯某一方面有個(gè)性化發(fā)展，有能力參與校內(nèi)某一單項(xiàng)賽事，同時(shí)具備初步學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力；最高要求為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試500分以上，英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，在聽、說、讀、寫、譯某一方面有突出優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)外賽事中獲獎(jiǎng)或取得外語(yǔ)技能權(quán)威證書，同時(shí)具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。選修二外學(xué)生除英語(yǔ)基本要求外，第二外語(yǔ)須達(dá)到一般水平。

2. “超市型”的課程設(shè)置

《課程要求》關(guān)于課程設(shè)置的描述在原則上要求各高等學(xué)?！皩⒕C合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)外語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！蓖瑫r(shí)提出要“開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，明確新時(shí)期課程建設(shè)的方向和重點(diǎn)[5]。應(yīng)該說，這個(gè)指導(dǎo)意見是非?？茖W(xué)的，但在操作層面上缺乏實(shí)際的指導(dǎo)性。比如，這么多類的課程之間的關(guān)系是什么？怎樣才能夠做到有機(jī)結(jié)合？很多學(xué)校也進(jìn)行了嘗試，比如北京交通大學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)課程分為兩個(gè)層次與三個(gè)模塊。該課程體系具有“分級(jí)、分課型、分專項(xiàng)指導(dǎo)”的特色[6]。這個(gè)教學(xué)模式雖然廣受好評(píng)并被廣為推廣，但并不完全適合應(yīng)用型本科高校，同時(shí)存在以下三個(gè)問題：一是課程層次和模塊之間相互隔離，模塊之間關(guān)聯(lián)和過渡模糊不清；二是學(xué)生選課自由度不大，第一模塊為必修課，第二模塊為限選課；三是課程偏少，仍拘泥于基礎(chǔ)課程和拓展課程之分。

我們?cè)O(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課程分別在一、二、三、四、六學(xué)期開設(shè)。經(jīng)過多年摸索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個(gè)性化、立體化的大學(xué)英語(yǔ)課程框架。所有課程均是學(xué)生自主選擇，學(xué)生從第一學(xué)期便可根據(jù)水平、興趣、職業(yè)發(fā)展需要在必修課時(shí)內(nèi)自主選擇A類(綜合)、B類(技能)、C類(日語(yǔ)、德語(yǔ)等第二外語(yǔ))、D類(學(xué)科英語(yǔ))相關(guān)課程，同時(shí)輔以E類公共選修課程、網(wǎng)絡(luò)拓展課程、學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證等第二課堂。綜合類課程要求全面夯實(shí)英語(yǔ)共核知識(shí)基礎(chǔ)；技能類課程要求大力培養(yǎng)英語(yǔ)聽說讀寫譯實(shí)用能力；學(xué)科英語(yǔ)類課程要求將英語(yǔ)與初步的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合；公選課和第二外語(yǔ)課程要求拓展學(xué)生視野，使學(xué)生進(jìn)一步了解外語(yǔ)國(guó)家文化，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的課程體系包括三個(gè)模塊四十余門課程，更具系統(tǒng)性和靈活性。它有“三個(gè)模塊”：通用英語(yǔ)(EGP)、學(xué)科英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)(ESP)(含雙語(yǔ)課程(BLT))。其中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個(gè)層次的教學(xué)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個(gè)模塊的教學(xué)。我們這里提出的學(xué)科英語(yǔ)既不同于特殊用途英語(yǔ)，也不同于專業(yè)英語(yǔ)，它是通過英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)某一學(xué)科基礎(chǔ)常識(shí)和簡(jiǎn)單學(xué)術(shù)規(guī)范。類似于香港大學(xué)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)科英語(yǔ)課程(discipline-specific courses),是通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過渡。

3. “多模態(tài)”教學(xué)手段

《課程要求》要求“各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是“信息化教學(xué)模式”。綜觀近年來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大多僅強(qiáng)調(diào)甚至迷信網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種形式，忽略了信息化教學(xué)模式帶來的負(fù)面作用。其實(shí)，“信息化教學(xué)模式”要求教師的角色必須重新定位，對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力也提出了很高的要求；同樣，學(xué)生的自我管理的元認(rèn)知能力也需要相應(yīng)提高。很多教師在教學(xué)中完全失位，無(wú)力掌控和主導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生也在信息的洪流中迷失。 這一點(diǎn)在應(yīng)用型本科高校表現(xiàn)的尤其明顯。

我們推行的是立體化教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“應(yīng)用”為主的資源多元、手段多樣的教學(xué)方法。在課程設(shè)置時(shí)，嚴(yán)格論證、規(guī)定課程課內(nèi)和課外兩個(gè)指標(biāo)體系，構(gòu)成“學(xué)”和“用”的兩面。通過外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)搭建課內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)網(wǎng)成為無(wú)形、無(wú)限延伸的新鮮課堂。課外平臺(tái)包括：網(wǎng)絡(luò)課程、有聲文學(xué)、外語(yǔ)之聲等等。校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)均有明確要求，并統(tǒng)一納入期末考核。對(duì)于不同課程鼓勵(lì)教師探索獨(dú)具特色的“多模態(tài)”的教學(xué)方法和手段，并不硬性規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果通過作業(yè)和測(cè)試顯現(xiàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，教師扮演指導(dǎo)、督促和評(píng)估角色。

4. 多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

《課程要求》提出了將形成性評(píng)價(jià)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的思想。在此思想指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有立體、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的多樣化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。每門課總評(píng)成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)、期末測(cè)試和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同課型比例不同。平時(shí)成績(jī)由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，采取累積扣分模式；期末考試根據(jù)課程特點(diǎn)采取閉卷測(cè)試、項(xiàng)目任務(wù)、小論文、口語(yǔ)測(cè)試等形式；實(shí)踐環(huán)節(jié)得分為第二課堂積分。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括網(wǎng)絡(luò)拓展課程、外語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、外語(yǔ)等級(jí)考試、外語(yǔ)技能證書考試等，貫穿于大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)學(xué)期。各實(shí)踐環(huán)節(jié)采取不同標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，按比例納入學(xué)期各門課程總評(píng)成績(jī)。

[1]陳堅(jiān)林，史光孝. 對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的再思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，(6)：54-57.

[2]蔡基岡.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)重新定位的再思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，(4)：306-308

[3]潘懋元，石慧霞. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J]. 江蘇高教，2009，(1).

[4]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位—德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，(1)：137-144.

[5]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的修訂[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008，(1)：4-10.

[6]司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010，(6)：123-126.

(責(zé)任編輯沈廣斌)

G642

1003-8418(2014)06-0097-03

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.028

喬小六(1973—)，男，江蘇宿遷人，南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；吳中江(1955—)，男，江蘇建湖人，南京工程學(xué)院教授。

教育部重點(diǎn)課題“卓越計(jì)劃視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革” (項(xiàng)目編號(hào)GPA115051)。