◎ 余 婞 鄧亞娟 盧 艷

“助教制”是“助教培養(yǎng)制”的簡(jiǎn)稱，指針對(duì)新入校的“助教”在開始獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)任務(wù)之前，通過一段時(shí)間的系列培訓(xùn)以達(dá)到快速加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)科研能力、順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)制度。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱工程學(xué)院）2012年專門針對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，制定了《四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師助教培養(yǎng)制度管理辦法（試行）》（簡(jiǎn)稱《辦法》）。

一、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“助教制”實(shí)行現(xiàn)狀

為了了解“助教制”在工程學(xué)院實(shí)行的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以問卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談為輔的調(diào)查工作。問卷方面，針對(duì)工程學(xué)院助教制的具體情況擬制了一份問卷，內(nèi)容主要包括：助教與導(dǎo)師的基本信息、青年教師在助教期內(nèi)各方面能力的提升情況、青年教師對(duì)“助教制”實(shí)行各方面的滿意度，助教制實(shí)行的必要性等。隨機(jī)在工程學(xué)院不同系部不同專業(yè)，抽取了二十名正在助教期或曾經(jīng)歷過助教期的青年教師參與調(diào)查。個(gè)別訪談方面，對(duì)建筑工程系的若干組青年教師與導(dǎo)師進(jìn)行了訪談。

1.工程學(xué)院“助教制”的主要培訓(xùn)內(nèi)容

原則上，助教培養(yǎng)期為一年。助教期的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：（1）省教育廳的青年教師崗前培訓(xùn)?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、教學(xué)實(shí)踐等；（2）學(xué)院主辦的新教師培訓(xùn)。分為專題講座和優(yōu)秀教師公開課兩部分；（3）導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)?！掇k法》中規(guī)定，在青年教師新入校之時(shí)，便由學(xué)院指派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，針對(duì)助教實(shí)際情況明確培養(yǎng)目標(biāo)，定制培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)青年教師的政治思想、職業(yè)道德、教學(xué)科研等方面進(jìn)行全方面的系統(tǒng)指導(dǎo)；（4）后續(xù)培養(yǎng)與繼續(xù)教育。在職讀研讀博，繼續(xù)深造；深入工廠企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，努力培養(yǎng)成為雙師型教師。

2.調(diào)查對(duì)象基本信息

參與問卷調(diào)查的青年教師中男性所占比例比女性略多，以26～29歲年齡段為主。其導(dǎo)師也是男性為多，占七成，女性占三成，年齡大部分處于30～49歲。助教學(xué)歷以碩士研究生為主，專業(yè)方面理科生數(shù)量約占三分之二。導(dǎo)師的職稱以講師和副教授為主，教授所占比例較少。與助教相同或相似專業(yè)的導(dǎo)師占絕大多數(shù)，只有少部分導(dǎo)師與助教非同類型專業(yè)。參與問卷調(diào)查的青年教師無(wú)一畢業(yè)于師范專業(yè)，入職前曾參與過教學(xué)活動(dòng)的微乎其微。通過個(gè)別訪談了解到，少數(shù)參與過教學(xué)活動(dòng)的青年教師也未曾接受過教學(xué)方面的系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)。

3.助教期內(nèi)青年教師的滿意度分析

數(shù)據(jù)顯示，有60%的助教對(duì)培訓(xùn)方案表示滿意，有15%的助教表示非常滿意，只有25%的助教表示說(shuō)不清或不滿意。有70%的助教對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，有百分之15%的人表示非常滿意，僅有15%的人表示說(shuō)不清或不滿意。有40%的助教認(rèn)為在助教期內(nèi)自己的職業(yè)熱情得到了很大提升，有50%的助教認(rèn)為得到了一定提升。有35%的助教認(rèn)為在助教期內(nèi)自己的教學(xué)能力得到了很大提升，有65%的助教認(rèn)為得到了一定提升。有50%的助教認(rèn)為在助教期內(nèi)自己與學(xué)生相處的能力有一定提升，有15%的助教認(rèn)為有大幅提升。有55%的助教認(rèn)為在助教期內(nèi)自己的自信心有一定提升，有5%的助教認(rèn)為有大幅提升，認(rèn)為說(shuō)不清或沒有提升的人數(shù)所占比例相對(duì)較小。由此可見，助教制是迅速提高青年教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)最科學(xué)有效的途徑。

4.現(xiàn)行“助教制”在實(shí)施過程中的不足

對(duì)青年教師的科研能力提升不大。僅有10%的助教認(rèn)為自己在助教期內(nèi)的科研能力有大幅提升，有25%的助教認(rèn)為有一定提升，表示說(shuō)不清和沒有提升的人數(shù)所占比例較大。通過個(gè)別訪談獲知，可能是因?yàn)橹唐趦?nèi)的工作多為一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作，學(xué)科前沿知識(shí)涉及很少，對(duì)青年教師科研能力要求不高，導(dǎo)致青年教師在助教期內(nèi)的科研能力提升不大。

助教對(duì)學(xué)院系部安排的工作任務(wù)滿意度不高?！掇k法》中明確規(guī)定助教的工作職責(zé)主要包括：參加省教育廳的青年教師崗前培訓(xùn)，以及學(xué)院主辦的新教師培訓(xùn)；全程跟聽導(dǎo)師的一門課程，并協(xié)助導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)、批改作業(yè)，以及幫助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課做一些準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)與教學(xué)基本功；準(zhǔn)備擬開課程基本教學(xué)資料，參加學(xué)院組織的各種科研學(xué)術(shù)活動(dòng)；在系部坐班，完成系部安排的臨時(shí)任務(wù)等。數(shù)據(jù)顯示，有25%的助教對(duì)自己的工作任務(wù)表示不滿意，有45%的助教表示說(shuō)不清或不滿意，僅有10%的助教表示非常滿意?？梢姡虒?duì)于工作任務(wù)滿意度偏低。通過個(gè)別訪談得知，有些專業(yè)由于老師不夠，教學(xué)任務(wù)過量，部分助教實(shí)際已經(jīng)獨(dú)立承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，使助教制的實(shí)行偏離了其原有軌道。這可能是造成助教對(duì)工作任務(wù)滿意度偏低的一個(gè)因素。

助教對(duì)待遇獎(jiǎng)勵(lì)、考核評(píng)價(jià)方面滿意度較低。《辦法》中規(guī)定助教期滿，新教師教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的完成情況由導(dǎo)師作出鑒定；新教師思想政治和業(yè)務(wù)能力由各系部組織綜合考核和評(píng)議，并進(jìn)行試講考核，寫出考核意見?？己瞬缓细竦慕處燀毨^續(xù)擔(dān)任助教，待下一輪重新考核，兩年考核不合格，須轉(zhuǎn)至其他非教學(xué)崗位或給予解聘處理。數(shù)據(jù)顯示，有70%助教對(duì)待遇是說(shuō)不清或不滿意，僅有5%的助教對(duì)自己在助教期內(nèi)的待遇表示非常滿意，25%的助教表示滿意。有65%助教對(duì)考核評(píng)價(jià)制度是說(shuō)不清或不滿意，僅有5%的助教對(duì)助教期的考核評(píng)價(jià)制度表示非常滿意，30%的助教認(rèn)為滿意，可見助教對(duì)這兩項(xiàng)制度的滿意度較低。

二、完善“助教制”的建議

助教制對(duì)于青年教師以及高校教學(xué)的幫助是毋需質(zhì)疑的，但是在實(shí)行過程中顯現(xiàn)出的一些問題，使助教制一些規(guī)章制度無(wú)法落到實(shí)處。

首先，雖《辦法》中規(guī)定新教師不得獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但有些專業(yè)因教師緊缺，相當(dāng)一部分新教師實(shí)際已獨(dú)立承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)。建議可以通過繼續(xù)按需引進(jìn)新教師，返聘離退老教師，還可從外校、研究所、企業(yè)外聘部分有經(jīng)驗(yàn)的人員兼任專業(yè)、實(shí)踐課的教學(xué)來(lái)緩解師資缺乏問題。

其次，考核流于形式化，重結(jié)果不重過程，忽視平時(shí)考核。建議可根據(jù)具體情況增加一些階段性考核，考核標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)一步具體量化，以及最后公開考核結(jié)果，收集反饋意見。

第三，學(xué)院規(guī)定青年教師在助教期內(nèi)崗位津貼享受行政津貼七級(jí)，雖保證了助教的基本生活，但可能是由于青年教師總體收入較少，導(dǎo)致生活不太寬裕，使其有待遇偏低的感覺。學(xué)院可鼓勵(lì)青年教師多參與一些科研項(xiàng)目，既能爭(zhēng)取些科研經(jīng)費(fèi)，又對(duì)其科研能力的提高有所幫助。

三、“助教制”在高職院校推行的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的青年教師中，認(rèn)為助教制的推行非常有必要的人數(shù)占到了七成，認(rèn)為可以實(shí)行的人數(shù)占三成，沒有人認(rèn)為沒必要。同時(shí)筆者還對(duì)另外三所未實(shí)行“助教制”的高校中三位新任青年教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，參與訪談的青年教師在對(duì)工程學(xué)院的助教培養(yǎng)方案有所了解后，表達(dá)了對(duì)助教制推行的向往之意。他們表示，因非師范專業(yè)畢業(yè)，“從學(xué)校到學(xué)校、從學(xué)生到老師”，入校之初便直接上崗，對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)、教學(xué)要求缺乏了解，教學(xué)技能缺乏實(shí)踐鍛煉，短時(shí)間內(nèi)很難完成角色的完美轉(zhuǎn)換。角色的轉(zhuǎn)換通常需要一個(gè)過渡期，缺乏這個(gè)過渡期，青年教師因各方面原因?qū)τ诔袚?dān)的教學(xué)任務(wù)倍感吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果也不盡人意，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也得不到良好的保證。因此，在高職院校推行青年教師助教培養(yǎng)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王李金.規(guī)范助教制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國(guó)大學(xué)教育，2003,（11）.

[2]盛金海，衡恩良.加速青年教師盡快成長(zhǎng)的有效嘗試——助教崗前培訓(xùn)的做法與體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002,（2）.