王瑩瑩

(淮北職業(yè)技術學院工藝美術系，安徽淮北235000)

一、我國高職院校實踐教學的特點

(一)現(xiàn)場性

實驗、實訓、實踐實習以及綜合訓練是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。實踐教學的部分內容要在現(xiàn)實生產環(huán)境中完成，有時也可以在模擬生產車間進行教學。

(二)開放性

以社會需求為導向，以崗位能力為目標，需要一個開放的教學環(huán)境，同時關注行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。在實踐教學中積極吸收新的知識和技術成果，保證學生既能很好的滿足社會的需求，又能提高職業(yè)崗位能力。

(三)雙主體性

注重企業(yè)、行業(yè)的參與是高職院校實踐教學的主要模式。企業(yè)供給實訓環(huán)境的同時還要參與實踐教學的過程。學院專業(yè)教師和企業(yè)技術人員協(xié)同擬定實踐教學計劃、教學內容及教學方式。

(四)以職業(yè)崗位為基礎

基于職業(yè)崗位能力的實踐教學注重學與用的相互交融。學生只有在企業(yè)中實習，才能增強綜合實踐能力，提高自身素質和團隊協(xié)作能力，同時提高職業(yè)崗位的競爭力。

二、高職院校服裝專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)實踐教學場地和設施投入不足

目前，我國高職院校服裝專業(yè)實驗室建設不能滿足教學需要。大多高職院校服裝專業(yè)實驗設備老化、不全等問題，直接導致實踐教學效果較差。有些院校的設備滿足不了生產企業(yè)的需求。同時，缺乏比較穩(wěn)定的校外實訓基地，導致學生的實踐能力和崗位能力得不到有效提高，達不到實踐教學目標。

(二)實踐教學環(huán)境建設需要進一步加強

高職教育以培育學生專業(yè)技術能力與職業(yè)素質為目標。要想高質量完成這個目標，就要建設標準的實訓室，打造好的實踐教學環(huán)境。盡管我國大多服裝院校都比較重視實踐教學環(huán)境建設，但由于資金、教師隊伍、企業(yè)實訓基地等方面的限制，教學環(huán)境沒有得到有效的改善。

(三)師資隊伍建設需要進一步加強

當前，高職院校大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作經驗，實踐動手能力較弱，理論教學與實踐教學脫節(jié)是常見現(xiàn)象。在實踐教學教師隊伍中缺乏企業(yè)技術人員兼職教師。因此，對實踐教學的開展是不利的。

三、對我國高職院校服裝專業(yè)實踐教學的建議

(一)加強高職院校服裝專業(yè)實踐教學軟件建設

1.更新教育教學理念。首先，在教學過程中，要適當增加實踐教學的課時比例，單獨對實踐內容編寫大綱、設計課程內容及培養(yǎng)計劃等。在課堂上，利用生動有趣的故事調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及技術創(chuàng)新和實踐操作能力，加深學生對理論知識的了解。其次，要樹立“以培養(yǎng)學生崗位能力為本”的教學思想，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，構成融知識、能力、素質為一體的教育理念，做到理論與實踐的有機結合，知識與能力并重發(fā)展。

2.構建實踐教學模式。目前，比較好的實踐教學模式有:一是“一體四翼”式實踐教學模式?！耙惑w”是指根據(jù)服裝行業(yè)與企業(yè)的人才需求建立理論與實踐相結合的課程教學體系。“四翼”即理論與實踐導向教學、仿真實訓、職業(yè)技能鑒定、預職業(yè)崗位頂崗實習。把課堂教學目標、環(huán)境、方法與生產實地、工作崗位、職業(yè)能力相結合是這種教學模式的主要特色。在教學中注重培養(yǎng)學生的學、用、產的綜合素質，讓學生熟悉掌握企業(yè)生產流程，真正提高生產適應能力、實踐操作能力和職業(yè)素質。實施“三同步、三合作”實踐教學模式。“三同步”即實踐教學過程與企業(yè)產品加工同步操作培養(yǎng)、課程考核與產品質量檢測同步培養(yǎng)、專業(yè)技術與職業(yè)道德同步培養(yǎng)?！叭献鳌奔磳W校與企業(yè)合作、教師與學生合作、企業(yè)與學生合作。這種實踐教學模式可以有效地解決傳統(tǒng)教學方式和教學效果不佳的局面，這種模式做到了教、學、做一體化，知識、技能、素質整合化，同步完成了學生的知識、技能和素質培養(yǎng)，為社會需求的高端技能技術型人才培養(yǎng)提供了保障。

(二)高職院校服裝專業(yè)實踐教學硬件建設

1.實習實訓基地建設。實習實訓基地包括校內實習實訓基地和校外實習實訓基地兩個部分。校內實習實訓基地建設主要是按照服裝專業(yè)實踐教學體系與服裝職業(yè)技能鑒定來實施，主要包括服裝CAD室、立裁室、打版室、工藝制作室等服裝技術實訓中心。加大校外實習實訓基地的建設，利用各種社會資源，使其成為專業(yè)技術訓練、生產技術開發(fā)及崗位能力培養(yǎng)融為一體的實踐教學實習實訓場所。

2.教育教學資源拓展。利用社會及協(xié)作企業(yè)的種種資源，創(chuàng)建產、學、研、用一體的實踐實習實訓基地;充分利用各項政策支持建立教師培訓機制，提高教師自身的實踐能力。與此同時，結合學生的專業(yè)技能技術能力訓練，要聘請企業(yè)的技術人員做實踐教學的技術指導。只有這樣，才能讓學生獲得真正的崗位訓練和工作體驗。在這個網絡時代，用好網絡教學資源，現(xiàn)代化的教學模式可以打開學生的思維，提高學習興趣，拓寬學生的視野，能夠提高實踐教學質量和效果。

四、依據(jù)職業(yè)崗位能力需求構建高職院校服裝專業(yè)實踐教學體系

(一)以服裝職業(yè)活動為中心，構建實踐內容體系

以崗位及職業(yè)技能為主線，充分考慮服裝崗位對服裝從業(yè)人員綜合素質的要求，按照服裝職業(yè)活動需要整合實踐教學內容。由淺入深、由單項到綜合、從簡單到深入，主要針對服裝設計制作處理流程，著重解決設計、工序分析、制作工藝及流程等單項操作技能的局部行為向連貫行為的轉移，形成相應的職業(yè)崗位能力。

(二)以服裝職業(yè)崗位能力認定為中心，構建實踐考評體系

考核內容要針對服裝職業(yè)技能資格考試要求。教學考試與服裝行業(yè)從業(yè)資格國家高級服裝設計定制工考試接軌，實行“雙證融通”。通過單項實訓、課程實訓、綜合實訓及各種技能大賽等多種形式進行。在評價方式上，學生自我評價、指導教師評價、實訓項目小組評價與實習企業(yè)單位綜合評價相結合。

［1］蘇明明．基于就業(yè)導向的高職服裝專業(yè)實踐教學的研究［D］．溫州大學，2012．

［2］趙雪峰．構建“一體四翼”式服裝專業(yè)實踐教學模式研究［D］．江南大學，2008．