◎ 陳杏環(huán) 武春嶺

要實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，需要提高國(guó)家的整體自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新能力的提高關(guān)鍵在于營(yíng)造創(chuàng)新大環(huán)境、培養(yǎng)擁有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)在某一領(lǐng)域或某一方面為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出了較大貢獻(xiàn)的人才，就個(gè)體而言是指那些以探究的精神不斷地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》明確指出 “大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持企業(yè)同科研院所、高等院校聯(lián)合建立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等技術(shù)創(chuàng)新組織?！?/p>

二、導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制起源于十四世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，后來(lái)哈弗大學(xué)、劍橋大學(xué)等名校相繼嘗試和采用了本科生導(dǎo)師制，并加以完善。導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索將導(dǎo)師制引入本科生和研究生教育工作中，在高職高專院校中應(yīng)用較少?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的高職高專人才培養(yǎng)方案更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。相對(duì)本科生，高職學(xué)生自制力和自我管理能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更需要配備導(dǎo)師來(lái)引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

三、導(dǎo)生制

導(dǎo)生制（Monitorial system）又稱蘭卡斯特一貝爾制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的牧師貝爾（Andrew Bell）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特(Joseph Lancaster)開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。其特點(diǎn)是由教師選擇年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)生，教師先把要教授的知識(shí)和技能傳授給導(dǎo)生，再令導(dǎo)生轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)、還負(fù)責(zé)協(xié)助老師檢查作業(yè)和考試，是教師的教學(xué)助手。19世紀(jì)初。英國(guó)為了發(fā)展初等教育，曾盛行過(guò)導(dǎo)生制，然后傳到法、美、德、瑞士等國(guó)，為其初等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在我國(guó)也有過(guò)類似的導(dǎo)生制教育模式，近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”即是導(dǎo)生制的繼承和發(fā)展。本文中的導(dǎo)生制是指在同一班級(jí)或者在一個(gè)學(xué)院范圍內(nèi)，針對(duì)某一專業(yè)方向，選拔一定數(shù)量的在該專業(yè)具有專長(zhǎng)的且學(xué)習(xí)和研究能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)生，選取原則是成績(jī)優(yōu)異、有責(zé)任心。在教師的指導(dǎo)下，將導(dǎo)生分配到每個(gè)教學(xué)任務(wù)組，負(fù)責(zé)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，要求及時(shí)收集組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn)反饋給教師。導(dǎo)生可以動(dòng)態(tài)更換，這樣既可以強(qiáng)化導(dǎo)生自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，也可以激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、基于導(dǎo)師制/導(dǎo)生制的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究

1.導(dǎo)師和導(dǎo)生的選取

學(xué)院建立導(dǎo)師和導(dǎo)生選取規(guī)則和管理制度。導(dǎo)師在專職教師和合作企業(yè)當(dāng)中選取，數(shù)量搭配合理。專職教師要求具有相對(duì)固定的研究方向和一定的科研水平，來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師則要求具有一定的產(chǎn)品研發(fā)能力。而導(dǎo)生則在學(xué)校范圍內(nèi)選取，選拔技術(shù)能力較強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生作為導(dǎo)生。

2.導(dǎo)師和導(dǎo)生的職責(zé)

導(dǎo)師的工作職責(zé)主要包括項(xiàng)目的申請(qǐng)、與企業(yè)就合作項(xiàng)目談判、技能大賽指導(dǎo)、帶領(lǐng)導(dǎo)生進(jìn)行項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)。此外，還指導(dǎo)學(xué)生的選課和參加課外活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要指導(dǎo)學(xué)生指定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新課題的研究等。

導(dǎo)生由導(dǎo)師參與選拔并專門(mén)強(qiáng)化指導(dǎo)和培養(yǎng)，使得他們能夠勝任指導(dǎo)其他學(xué)生。導(dǎo)生的職責(zé)主要是傳達(dá)導(dǎo)師的研究思路和理念，在和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，能夠指導(dǎo)和引領(lǐng)其他學(xué)生，參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、參與技能大賽和承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)工作等。

3.基于三大平臺(tái)的雙導(dǎo)制創(chuàng)新體系

如何依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地將理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，借助于導(dǎo)師和導(dǎo)生制，將課堂教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，技能應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，來(lái)帶動(dòng)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，值得我們研究探討。

基于導(dǎo)師制和導(dǎo)生制，我們提出了借助技能競(jìng)賽、企業(yè)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)三大平臺(tái)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

（1）成立技術(shù)服務(wù)中心，以導(dǎo)師為引領(lǐng)，以導(dǎo)生為主體，鍛造學(xué)生綜合能力。學(xué)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，以導(dǎo)生為主力一起對(duì)外承接技術(shù)咨詢、系統(tǒng)集成、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的芯片維修中心、數(shù)據(jù)恢復(fù)服務(wù)部、汽車工程中心、軟件開(kāi)發(fā)工作室、機(jī)器人研究所、創(chuàng)業(yè)孵化室等。在技術(shù)服務(wù)中心，學(xué)生邊學(xué)邊用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。

（2）開(kāi)辟技能大賽訓(xùn)練基地，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，導(dǎo)生參與各類大賽，通過(guò)大賽帶動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。技能大賽訓(xùn)練基地可根據(jù)院校特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合大賽的類型，選拔品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，組成大賽團(tuán)隊(duì)。比如信息安全大賽團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)技能大賽團(tuán)隊(duì)、挑戰(zhàn)杯大賽團(tuán)隊(duì)、機(jī)器人大賽團(tuán)隊(duì)等。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生組成，團(tuán)隊(duì)成員在全院學(xué)生中層層選拔，由導(dǎo)師根據(jù)大賽的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)明確分工，做到專業(yè)互補(bǔ)。

（3）以導(dǎo)師為前導(dǎo)，以導(dǎo)生為主力創(chuàng)建研究所，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。以導(dǎo)生為主體，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，吸收全校綜合素質(zhì)較高的有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的同學(xué)成立學(xué)生創(chuàng)新工作室。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，讓導(dǎo)生先行進(jìn)入研究所，參與導(dǎo)師的項(xiàng)目?；貙＜夜ぷ魇液托录夹g(shù)研究所和學(xué)生創(chuàng)新工作室等部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)需求，自主研發(fā)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，研發(fā)新型實(shí)用的產(chǎn)品并向市場(chǎng)推廣，體現(xiàn)完整的產(chǎn)品生產(chǎn)流程：市場(chǎng)調(diào)研階段、可行性分析論證（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售與推廣、售后服務(wù)。在每個(gè)階段教師和企業(yè)人員發(fā)揮引導(dǎo)作用，主體是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生做自己擅長(zhǎng)的工作，擅長(zhǎng)鉆研技術(shù)的做產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研發(fā)、技術(shù)支持，擅長(zhǎng)交際的同學(xué)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)品銷售、推廣。

同時(shí)，提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生可以4－8人組成科研小組，提出自己的科研思路，在教師指導(dǎo)下自行選題，結(jié)合社會(huì)需求確定研究?jī)?nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線，撰寫(xiě)正式格式標(biāo)書(shū)，由專家工作室的專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請(qǐng)指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，遵照實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，并將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，寫(xiě)出論文發(fā)表或者申請(qǐng)專利等。

[重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：1202087]

[1]李迎春，鄭喜群，祖彬，張培華.高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的理論探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,(7).

[2]張孝軍，李莉.高職導(dǎo)生制管理模式的實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）.

[3]王雅靜，齊寧，袁海萍.“創(chuàng)新導(dǎo)生制”的探析與實(shí)踐——導(dǎo)生制在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的應(yīng)用[J].高校輔導(dǎo)員，2012，（2）.

[4]郭嘉，張嵩，羅玲玲.基于團(tuán)隊(duì)的新型導(dǎo)師制研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）.