陳靜學(xué)

（西北政法大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安 710122）

解讀“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)

陳靜學(xué)

（西北政法大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安 710122）

本文通過對“以學(xué)生為主體”的解讀，提出了“雙主體”的英語教學(xué)，即從學(xué)的層面而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教的層面而言，教師是教的主體，要各司其職，各盡其能。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)主體；教學(xué)主體

“以學(xué)生為主體”究竟有何含義？堅持以學(xué)生為主體的英語教學(xué)是否可取？本文從符合學(xué)的角度試著對“以學(xué)生為主體”一說的“主體”一詞進(jìn)行解讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前在外語教學(xué)領(lǐng)域廣為流行的“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)的說法和做法都是值得商榷的，無論從認(rèn)知范疇還是實踐范疇都存在著一定的誤區(qū)。

一、以“以學(xué)生為主體”一說的來源

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而且學(xué)習(xí)者在一定的情景下即社會文化背景下，，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)的伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義是主動建構(gòu)者，而要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。簡而言之，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，學(xué)習(xí)者是主體，對必要的學(xué)習(xí)資源主動的進(jìn)行選擇、加工和處理，獲取信息，建構(gòu)新的知識體系的過程。

二、對“以學(xué)生為主體”一說的認(rèn)知解讀

根據(jù)商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語字典》中對“主體”一次詞的定義，它的所指有三種解釋：

1.事物的主要部分，該詞義所對應(yīng)的“客體”的含義是事物的次要部分。2.哲學(xué)上指有認(rèn)識和實踐能力的人，它所對應(yīng)的“客體”的含義是主體以外的客觀事物，即主體認(rèn)識和實踐的對象。3.法律上指有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自然人、法人或國家，與之對應(yīng)的：“客體”的詞義是主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象，包括物品、行為等。

眾所周知，主體通常是與客體相對應(yīng)而言的，上述的“以學(xué)生為主體”的所指應(yīng)該是三種含義其中的哪一個呢？相對應(yīng)的客體又是什么呢？考慮到師生之間的可能關(guān)系，能指中2和3對主、客體之間關(guān)系的陳述顯然與之不符；所以據(jù)此推斷它的所指應(yīng)該是能指當(dāng)中的第一種解釋，即作為主體的學(xué)生是教學(xué)活動的主要部分，而作為客體的教師是教學(xué)活動的次要部分。那么，在英語教學(xué)中把學(xué)生視為主體，教師視為客體，或者說認(rèn)為學(xué)生是英語教學(xué)的主要部分，教師是英語教學(xué)的次要部分，這樣的認(rèn)識和地位合理嗎？

三、在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)行為上的誤區(qū)

1.首先，把學(xué)生視為英語教學(xué)的主體混淆了教和學(xué)的概念。教學(xué)實際上是一個具有雙重意義的概念，它帶有二元性，分別代表教和學(xué)兩個層面的含義。在教師和學(xué)生哪一個為主體這個問題上教和學(xué)是不能混為一談的。因為在學(xué)的層面上，主體是學(xué)生，從古到今都是如此；從教的層面上主體是教師，從古到今都是如此。雖然我們常說教學(xué)相長，但學(xué)的活動始終是以學(xué)生為主的，而教的活動以教師為主。教和學(xué)的定位和定型從來沒有改變，只不過今天的教學(xué)內(nèi)容有所變化、教學(xué)方式有所不同，而教學(xué)關(guān)系并沒有改變。教師既不會成為學(xué)的主體，學(xué)生也不會成為教的主體，學(xué)生和教師中的任何一方都不能被視為教學(xué)的主體，因為教和學(xué)處在兩個不同的層面上，教的活動以教師為主，學(xué)的活動以學(xué)生為主，不能混為一談。

尤其是在英語教學(xué)過程中，英語是一門外國語言，教師既要教會學(xué)生英語知識，而且還要教會學(xué)生如何學(xué)好英語，學(xué)生要內(nèi)化英語知識和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，所以英語教學(xué)更要遵循二主體論，即，教師在教的層面是主體，學(xué)生在學(xué)的層面是主體。

2.在所謂的“以學(xué)生為主體”的理論指導(dǎo)下的教師恪守的“學(xué)生在課堂教學(xué)活動中扮演主角、教師扮演配角”的做法似乎并不像他們所以為的那樣可取。過去在英語教學(xué)中，過分強化了教的層面，教師“一言堂”、“滿堂灌”，缺失教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的熱情活潑的參與。如今又強化了學(xué)的層面。他們正在從一個極端走向另一個極端，重復(fù)著一個曾經(jīng)犯過的錯誤，即從以往單純強調(diào)教的層面的作用轉(zhuǎn)向了單純強調(diào)學(xué)的層面的作用，同樣是忽視了教學(xué)的雙重性或者二元性。教和學(xué)二者的作用同樣重要，不可輕視任何一方。教和學(xué)不可相提并論，而應(yīng)該分別而論。出現(xiàn)這樣的理論或許是因為我們過去一度的“灌輸”的教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動幾乎完全依賴于老師的“教授”，所以教學(xué)就一直被混為一談。教學(xué)之間的界限和差異被淹沒，似乎教就是教學(xué)的全部。

在信息高速發(fā)展的今天，隨之網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)雙方各自的舞臺和能動性都越來越大，教和學(xué)之間的分離和差異也越來越明顯，課堂不再是教學(xué)的唯一或者主要場所。在學(xué)的層面上，學(xué)生越來越主動、越來越能動；而在教的層面上，教師同樣也變得越來越主動和能動，所以片面強調(diào)學(xué)生的能動性而忽視教師的作用是不可取的。

近年來，在我國的教育改革中廣泛提倡教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，我們不能把這個概念和“以學(xué)生為導(dǎo)向”相混淆，導(dǎo)向和主體是兩個不同范疇的概念，“導(dǎo)向”屬于認(rèn)識范疇，“主體”屬于行為范疇，“導(dǎo)向”強調(diào)的是人的實踐行為要以什么樣的意識來指導(dǎo)或者以什么理論為出發(fā)點或者前提，比如“以學(xué)生為導(dǎo)向”指的是教學(xué)行為要以學(xué)生的個性需求和發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

四、堅持雙主體論

雖然很多教師強調(diào)為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把實踐的機會盡可能地留給學(xué)生，但這并不簡單地等于教師要讓出課堂的“霸主”地位。教師的位置不僅不能淡化，相反應(yīng)特別強調(diào)教師堅守自己的崗位，恪守自己作為師者的職責(zé)，雖然在形式上，課堂上教師占用的時間也許少了，但是教師在某些方面卻比以前更大也更關(guān)鍵了。比如說，過去注重理論和知識，現(xiàn)在注重傳授技能和方法，理論和知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來認(rèn)知，來習(xí)得。而技能和方法則更多地依賴于教師來教會。比如，在英語教學(xué)過程中，教授學(xué)生如何閱讀，把一套閱讀技能教授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將這些技能內(nèi)化；教授學(xué)生英語寫作方法，它和漢語寫作方法有著不同的理念，不同的寫作技巧和要求，必須系統(tǒng)地有效的教給學(xué)生，學(xué)生要通過一系列的寫作實踐活動，將這些方法內(nèi)化為自己的才能。這期間，教和學(xué)各種的職能是不能相互代替的，沒有主次之分，一句話，教師要教好，履行好教書的職責(zé)，學(xué)生要學(xué)好，履行學(xué)的職責(zé)。各司其職，相輔相成。

過去對學(xué)生只需照本宣科地灌輸，不強調(diào)創(chuàng)造性的引導(dǎo)，如今面對知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得一種新的學(xué)習(xí)能力，即自主學(xué)習(xí)能力，要有終身學(xué)習(xí)的計劃，否則就會落伍。隨著高科技的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來越多，教的方式和學(xué)的途徑關(guān)系越來越趨向于彼此學(xué)生越來越自主各種獨立地從事教和學(xué)的活動，各自成為教和學(xué)的主體。

[1]胡文仲.英語的教與學(xué)[М].外語教學(xué)與研究出版社,1989.

[2]李幼蒸.理論符號學(xué)導(dǎo)論[М].中國社會科學(xué)出版社,1993.

[3]馬躍.淺論21世紀(jì)外語教師的使命[J].山東外語教學(xué),1996(3).

[4]孫驪.從研究如何教到探討如何學(xué)[J].外語界,1989(4).

[5]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[М].上海外語教育出版社,1996.

Interpretation of university English teaching of "student-centered"

Chen Jing-xue

(The School of Foreign Languages, Northwest University of Politics and Law, Xi'an Shaanxi,710122, China)

In this paper, through the interpretation of "student-centered", put forward the "English teaching double main body", namely from the learning level, students are the learning subjects, from the teaching level, teachers are the teaching subjects, to carry out their duties, do their best. In order to achieve good teaching effect.

learning subject; subject teaching

H31

A

1000-9795（2014）03-0332-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-19

陳靜學(xué)（1968-），陜西延安人，講師，從事翻譯理論與實踐方向的研究。

陜西省教育廳課題：陜西省教育廳項目（2013JK0331）。

課題名稱：差異與融合：陜西高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索與運用研究——以省屬二本院校為例。