陳小蕓

（惠州工程技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516023）

中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合

陳小蕓

（惠州工程技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516023）

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)之間不協(xié)調(diào)，存在“裂痕”。本文分析了其中的主要問(wèn)題，并結(jié)合具體教學(xué)改革,提出了幾點(diǎn)有效融合的現(xiàn)實(shí)路徑,以期真正促成基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的和諧統(tǒng)一?；A(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的銜接不能簡(jiǎn)單地描述為一個(gè)概念，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生而言系統(tǒng)的工程和一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和完善的過(guò)程。

中職學(xué)校；基礎(chǔ)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；有效融合

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)有基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之分，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接對(duì)學(xué)好英語(yǔ)極為重要。銜接可以理解為能力的銜接和知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在中職階段，我們普遍的做法是在第一學(xué)年內(nèi)繼續(xù)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在修完基礎(chǔ)英語(yǔ)后應(yīng)具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，具備用英語(yǔ)交流信息的能力，這時(shí)再轉(zhuǎn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。但在實(shí)際過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，再者，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)之間存在嚴(yán)重的隔裂，二者這間沒有很好地銜接，進(jìn)入第二學(xué)年后，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到力不從心，而且整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的精神相悖，所以我們實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，

要徹底解決這一問(wèn)題很困難，筆者從教十五年，一直在進(jìn)行著一些積極的嘗試，努力使英語(yǔ)教學(xué)更有成效，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。前期我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，將學(xué)生按成績(jī)的高低分成A、B、C級(jí)班，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，總體來(lái)看教學(xué)效果較好：英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在老師指導(dǎo)下不斷提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，基礎(chǔ)差的學(xué)生在老師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有了從頭開始學(xué)好英語(yǔ)的信心，經(jīng)過(guò)一年的共同努力，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)都有起色。

但這種教學(xué)還是存在著一定的弊端，特別是在英語(yǔ)水平差的班級(jí)，由于整體水平很差，老師上課的進(jìn)度很難推進(jìn)，一學(xué)期下來(lái)老師非常辛苦的授課，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高卻很緩慢，要在一年的時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)言基礎(chǔ)打好，實(shí)屬不易。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中感覺不到將來(lái)從事的職業(yè)(專業(yè))與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)有多密切的聯(lián)系，就業(yè)時(shí)普遍反映英語(yǔ)在工作中沒有發(fā)揮作用，與他們所從事的工作毫無(wú)關(guān)聯(lián)，在校兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等于白學(xué)。對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是否能真正成為他來(lái)未來(lái)工作中得心應(yīng)手的工具而感到迷茫，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)又進(jìn)入一種惡性的循環(huán)過(guò)程：教師上課很辛苦，學(xué)生上課很無(wú)聊。后來(lái)我們又嘗試將中職英語(yǔ)直接改為專業(yè)英語(yǔ)。學(xué)生很多時(shí)候是憑空想象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得難上加難了。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的有效融合

針對(duì)以上情況的分析，筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)就要將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效的融合，把學(xué)生在初中應(yīng)試階段只會(huì)寫在試卷上的“死”知識(shí)“活”用起來(lái)。提高英語(yǔ)的綜合交際能力和實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力，建立一種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式，建立“做中教、做中學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)模式。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)就是我們通常所理解的普通英語(yǔ)教學(xué)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫四大英語(yǔ)技能，特別是前三項(xiàng)技能對(duì)中職生以后職業(yè)的走向是非常有幫助的。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)技能應(yīng)用的過(guò)渡，我們的教學(xué)目的是擴(kuò)展學(xué)生本專業(yè)的英語(yǔ)詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的特殊語(yǔ)法，學(xué)會(huì)閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)資料，為以后從事相關(guān)工作能力的提升打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。兩者的課程設(shè)置內(nèi)容上可以相互融合。

(1)創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，在英語(yǔ)課堂進(jìn)行以“活動(dòng)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式。我校提出“基礎(chǔ)課以活動(dòng)為載體，專業(yè)課以技能為導(dǎo)向的‘快樂(lè)課堂’”的教育教學(xué)改革，“以活動(dòng)為載體”的教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)”，精講多練，讓學(xué)生進(jìn)入工作場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生參與課堂活動(dòng)達(dá)到自主訓(xùn)練的目標(biāo)。教師提供特定的語(yǔ)境供學(xué)生觀察、思考并總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅?！耙曰顒?dòng)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：1.重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)；2.注重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；3.語(yǔ)言的習(xí)得是在參與活動(dòng)中進(jìn)行；4.多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的引進(jìn)，增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和容量。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將英語(yǔ)課堂搬入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，教師要努力通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以把英語(yǔ)課堂搬入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。例如：汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂可搬進(jìn)汽修實(shí)訓(xùn)室。課前的導(dǎo)入非常容易的就設(shè)定了模擬場(chǎng)景，涉及的新詞和句型用法通過(guò)實(shí)物和在具體的實(shí)操中展示出來(lái)，邊做邊說(shuō)，讓英語(yǔ)貫穿于他們的技能操作，為其技能服務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)更可將課堂移入實(shí)訓(xùn)室，如在舞蹈室內(nèi)學(xué)生邊展示舞蹈邊學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)覺得非常有趣，更讓學(xué)生們體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的道理.

(3)開展英語(yǔ)技能展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示技能的舞臺(tái)。教師組織學(xué)生開展英語(yǔ)能力展示活動(dòng)，以英語(yǔ)匯報(bào)表演、口語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)活動(dòng)角為主要形式，拓展英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)會(huì)話知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性、展示才能，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。我校開展了“111”技能競(jìng)賽，指每個(gè)專業(yè)班級(jí)一個(gè)季度開展一次單項(xiàng)專業(yè)核心技能競(jìng)賽，每月最后一個(gè)星期進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)專業(yè)一個(gè)學(xué)期開展一次綜合性專業(yè)技能競(jìng)賽，每學(xué)期最后一個(gè)月開展競(jìng)賽；全校每學(xué)年舉辦一屆技能藝術(shù)節(jié)。通過(guò)這個(gè)展示平臺(tái)讓學(xué)生能更有效的將專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的融合。

2.注重英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和英語(yǔ)教師身份的轉(zhuǎn)變。中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏自覺性和目的性，教師的作用顯得尤為重要，高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是良好教學(xué)效果的保障。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該如何才能做到基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)的有效融合呢？

(1)學(xué)校為基礎(chǔ)英語(yǔ)教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí).按專業(yè)英語(yǔ)的聽、說(shuō)的需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)分工。在工作上定向培養(yǎng)提高。比如我們把英語(yǔ)教師歸入專業(yè)基礎(chǔ)課教師，與專業(yè)課教師一起探索學(xué)生的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，從而獲悉更多專業(yè)知識(shí)，使自己的英語(yǔ)教學(xué)靈活、實(shí)用，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且也讓學(xué)生感受到語(yǔ)言為專業(yè)服務(wù)的魅力。他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相聽課，提高英語(yǔ)或?qū)I(yè)課水平。另外，如果專業(yè)基礎(chǔ)教師的英語(yǔ)水平能勝任英語(yǔ)教學(xué)，則可以由英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)教學(xué)方面的相應(yīng)教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓英語(yǔ)教師與專業(yè)基礎(chǔ)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。。

(2)學(xué)校安排基礎(chǔ)英語(yǔ)教師一起參與學(xué)生實(shí)習(xí)。我校為了深化人才培養(yǎng)模式的改革，深入推行校企合作，工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，實(shí)施了6個(gè)0.5培養(yǎng)模式。該模式具體實(shí)施過(guò)程設(shè)置為六個(gè)學(xué)期，其中第一、三、五個(gè)學(xué)期進(jìn)行模塊化理論教學(xué)，第二、四、六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。英語(yǔ)教師就可以和專業(yè)教師一起被安排帶學(xué)生入企業(yè)實(shí)習(xí)，與學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場(chǎng)信息，了解相關(guān)專業(yè)的流程，這樣可以基本解決英語(yǔ)教師只懂英語(yǔ)不懂專業(yè)的純語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。這樣，英語(yǔ)教師從“專家”轉(zhuǎn)變成了“雜家”，在可能的情況下，還可以轉(zhuǎn)變成有專業(yè)技能的“雙師型”教師。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能，特別在專業(yè)操作中的應(yīng)用能力。遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力并重。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我們培養(yǎng)的初級(jí)技術(shù)人才既要有過(guò)硬的英語(yǔ)技能，也要有豐富的其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系是中職教學(xué)改革的關(guān)鍵。

[1]劉曉維.高職英語(yǔ)反思性教學(xué)研究.華東師范大學(xué),2010.

[2]魏再江.基于新課程的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提高.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(2).

[3]葉琳.素質(zhì)教育與外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革.外語(yǔ)研究,2009(2).

[4]高海虹.交際策略能力研究報(bào)告.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(1).

The effective integration of basic English and professional English teaching in secondary occupation school

Chen Xiao-yun

(Huizhou Engineering Technical School, Huizhou Guangdong,516023, China)

The inconsistency between basic English curriculum and professional English in secondary occupation school, there are "rift". This paper analyzes some problems, combined with the specific teaching reform, put forward the realistic path integration points, in order to achieve the real harmony to basic English and professional English. The cohesion of basic English and professional knowledge of English can not be simply described as a concept, but should be a continuous exploration, innovation and improvement process of the school, teachers and students of system engineering.

vocational schools; basic English; professional English; effective fusion

H31

A

1000-9795（2014）03-0307-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

陳小蕓，女，英語(yǔ)高級(jí)講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究。