張靜瑩

（贛南師范學院外國語學院 江西贛州 341000）

圖式理論在高中英語閱讀教學中彰顯特色

張靜瑩

（贛南師范學院外國語學院 江西贛州 341000）

閱讀是外語學習者獲得各種知識的主要來源，是學習者作為讀者與文章作者相互交流的言語活動。此文章以圖式理論的三種圖式為基礎，探討圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用，以培養(yǎng)學生們的英語閱讀策略，提高學生們的英語閱讀能力。

圖式理論；英語閱讀理解；英語閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，而“閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一”。[1]閱讀不再是被動接收信息的過程，而是讀者與作者交流的思維過程。鑒于我國缺乏自然習得語言的環(huán)境，教師應鼓勵并引導學習者通過大量的閱讀來提高英語閱讀理解能力。因此，把圖式理論與英語閱讀結合在一起研究，對提高學生的英語閱讀理解能力有一定的指導作用。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

隨著英語的廣泛普及，英語已成為考試中的重要科目之一。但根據(jù)以往的教學來看，中國的英語閱讀教學模式存在一些問題。

首先，教師處于“傳道授業(yè)解惑者”的地位，因此教師的知識傳授及教學方法的使用直接影響學生們的英語水平。在農(nóng)村或偏遠山區(qū)，英語教師習慣在語法和詞匯層面做詳細的分析，而對閱讀材料中句子的組成、主題及各部分之間關系的分析常常是一點而過，沒有給予恰當?shù)慕忉?。但發(fā)展較快的地方也是如此。

其次，由于中國的學生處于非目標語的環(huán)境中，學生們往往會將母語思維模式遷移到英語閱讀中來，而英語國家的一些風俗、文化、宗教等方面的知識卻知之甚少。這樣可能會導致學生們在閱讀過程中出現(xiàn)理解偏差或完全誤解作者意思的情況。學習一門語言就是為了把自己的思想和觀點傳達給說不同語言的人。簡言之，英語閱讀也是一種跨文化交際的活動，所以不僅要具備基本的語言知識，掌握一些文化知識也是非常有必要的。

再次，受高考的制約，在高中特別是高三搞“題海戰(zhàn)術”是很常見的現(xiàn)象。雖然這樣的“題海戰(zhàn)術”能提高學生們的英語成績，但形成了所謂的“啞巴英語”，不能和對方用英語進行交流。

因此，為了保證閱讀教學的有效性，教師要把相關的教學理論引入教學中，用理論指導實踐，實踐驗證理論的方法進行英語閱讀教學。

三、圖式理論

圖式理論發(fā)展至今已趨于成熟，學者們把圖式理論廣泛地運用于哲學、心理學、認知科學和外語教學等學科領域。

圖式理論源于18世紀德國哲學家康德所提出的認知圖式的概念，他認為概念本身本無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才能產(chǎn)生意義。概念并非孤立地儲存在記憶中，而是共同構成了反映現(xiàn)實生活中相互聯(lián)系的事物的認知結構圖式。英國心理學家Bartlett把圖式描寫為“對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織”[2]。如今，對于把英語作為第二語言的讀者而言，在閱讀過程中掌握的世界知識的圖式，如背景知識、跨文化知識、閱讀材料的結構知識等比掌握語法的復雜性更重要[3]。由此可見，掌握英語基礎知識、培養(yǎng)文化意識及了解閱讀材料的文體特征對讀者高效地激活必要的知識框架有很大的幫助。

國內對圖式理論的研究始于1987年應湘教授所發(fā)表的一篇《簡論圖式理論的教育實踐意義》，它給教育、教學的實踐帶來了新的啟示。隨后，特別是2005年之后，從理論的研究到理論介紹再到理論的應用，特別是在外語教學領域，如閱讀、聽力 、翻譯及寫作等方面都做了大量的研究。

四、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

在認知活動中，激活圖式網(wǎng)絡中的一個知識結點，將有利于該網(wǎng)絡中其他知識的表征和提取。因此，獲取的知識點越多，閱讀者越能更好地理解作者要表達的意思。Rumelhart把圖式分為三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式或稱修辭圖式[4]。由于閱讀理解在高考中所占的分值比較大，所以做好閱讀理解對獲得高分至關重要。本文根據(jù)《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中階段英語閱讀技能目標所提出的要求，結合圖式理論，探討提高英語閱讀理解的策略。

(一)語言圖式

語言圖式是指“讀者先前的語言知識”，是內容圖式和形式圖式的基礎。即讀者關于閱讀材料的詞匯、語法和句型等方面的基礎知識，缺少這方面的知識會使學生們的閱讀遇到困難，影響學生們對閱讀材料的理解。但對英語成績差一點的學生來說，他們閱讀英語文章的最大障礙是詞匯量不夠、語法不扎實，導致無法進行文本所需傳遞信息的輸入。因此，在教學過程中，教師要強調基礎知識的重要性，增加詞匯量、熟悉習慣的詞匯搭配、把握語法結構規(guī)律，以建立完整的語言圖式。比如，詞匯學習的策略：可以利用語境圖式、事件圖式或意義來學習詞匯，促進對詞匯意義及使用的理解，擴大詞匯量。如在學習單詞universe時，可聯(lián)想到space, starts, the earth, the moon, man-made satellites等；也可利用詞根、詞綴圖式擴大詞匯量，如anti-,ant- 表示相反或對立的意思，antiknock(防震), antiforeign (排外的) 等。而語法是聯(lián)接詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達意，才能使語言具有條理性。因此不能再把語法當作獨立的語言現(xiàn)象來處理，而應該在具體的語境中進行，讓學生們發(fā)現(xiàn)其共性并總結特點，以培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)及總結問題的能力。

(二)內容圖式

內容圖式指的是與文章主題相關的內容熟悉程度或文章內容的背景知識，有很深的文化色彩。內容是文章的主題，因此內容圖式又稱主題圖式。李航認為內容圖式有兩層含義：一是關于某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，二是指具體所閱讀文章中涉及的有關領域或專業(yè)方面的知識[5]。作為母語為漢語的高中生來說，他們所接受的還是大眾的普遍的文化知識，對于某一專業(yè)的專業(yè)術語很難記得。如與籃球相關的專業(yè)術語：double pump, make the basket, driving to the hoop, nothing but the net，雖然每個單詞都認識，但卻不明白它們在語境中的含義，其原因是所接受的文化不同。因此，在外語閱讀教學中，不能認為語言就是語音、詞匯和語法的簡單的相加，文化背景知識也是其中的一個重要成分。在《普通高中英語課程標準(實驗)》中，把“文化意識”列為五大教學目標之一：在高中英語教學中，老師要讓學生們獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略及跨文化交際的意識和能力，為終身學習奠定基礎，這些都強調了文化知識在英語教學中的重要性，如He eats no fish and plays the game。表面意思學生們一看就知道，但其背后的文化色彩卻不得而知。

因此，教師應逐步擴大文化知識的內容和范圍，建立豐富的內容圖式網(wǎng)，注重學生們文化知識的輸入，指導學生激活并積累內容圖式，以降低所讀材料的難度。

(三)形式圖式

為了充分地理解文章，光有內容圖式和形式圖式是不夠的，還需要了解閱讀文章的一些文體特征。對于每一篇閱讀材料，其體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可識別的文體特征。如議論文、應用文、說明文、描寫文和敘事言文等，都有自己獨特的特征。如敘事類、描寫類的篇章模式常按時間或事件發(fā)展的順序組織材料，而且一般沒有主題句；說明類和議論類的文章常采用“問題—解決型”或“概括—具體型”，主題常在句首、段末或段中。如人教版的高中英語必修2： Unit 4 Wildlife Protection (Reading) How Daisy Learned to Help Wildlife一文中，以“l(fā)onged to help endangered species of wildlife---one day---travel (Tibet, Zimbabwe, a thick rainforest)…的敘事結構，幫助學生形成相關的形式圖式，使學生們快速準確地把握文章的結構，很好地理解文章的大意及各段落之間的邏輯關系，從而提高閱讀速度和理解的準確性。

以上三種圖式可以看出，圖式理論在教學和學習中起著非常重要的作用。因此在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與閱讀材料中的語言、內容和形式相互作用，相互影響。正如Best所說“圖式知識一旦被激活，就能引導問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關特征”。

五、結語

閱讀是一個復雜的心理過程，圖式理論表明了圖式在閱讀理解中所發(fā)揮的重要作用。而讀者的閱讀能力主要受語言圖式、內容圖式及形式圖式的制約，所以圖式理論不僅有助于學生們對語言的理解，而且有助于學生們感知世界，從而提高閱讀能力。

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社,2002.

[2]Вart1ett, F. C. Remembering: А Study in Eхрerimenta1 and Socia1 Psycho1ogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1932.

[3]齊齊,李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學活動[J].首都師范大學學報,2005(S1).

[4]Rume1hart, D.E. Schema: The Вui1ding В1ocks of Cognition. Theoretica1 Issues: Reading Comрrehension [C]. Hi11sda1e N. J. Lawrence Er1baum Аssociates. 1980.

[5]李航.圖式與外語閱讀理解[J].重慶工學院學報,2005(12).

The characteristics of schema theory in teaching of English reading in senior high school

Zhang Jing-ying

(College of Foreign Language, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi, 341000, China)

Reading is the main source of getting knowledge for foreign language learners, and a language activity between readers and authors. The paper is based on the three forms of schema theory to analyze the application of schema theory in teaching of English reading in senior high school in order to cultivate students’ strategies of English reading and improve students' ability of English reading.

schema theory; English reading comprehension; the teaching of English reading

G633.4

A

1000-9795（2014）01-0278-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

張靜瑩（1987-），女，河南開封人，從事英語教學方向的研究。