劉玲玉，孔德明

(1.南京工業(yè)大學(xué)德語(yǔ)系，南京211816；2.南京大學(xué)德語(yǔ)系，南京210093)

協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換芻議

劉玲玉1，2，孔德明2

(1.南京工業(yè)大學(xué)德語(yǔ)系，南京211816；2.南京大學(xué)德語(yǔ)系，南京210093)

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式提出了新要求，面臨困難和挑戰(zhàn)，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式要從國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃、高校人才培養(yǎng)模式、教師教學(xué)科研能力、語(yǔ)言教育協(xié)同應(yīng)用等方面積極尋求突破和轉(zhuǎn)換。

協(xié)同創(chuàng)新；小語(yǔ)種教育培養(yǎng)；模式轉(zhuǎn)換；路徑選擇

眾所周知，創(chuàng)新已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要主體，在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著極其重要的作用。在我國(guó)，協(xié)同創(chuàng)新已成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展中繼“211”、“985”之后的又一重大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，面臨諸多困境的高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)亟需進(jìn)行模式轉(zhuǎn)型，借力協(xié)同創(chuàng)新，形成以國(guó)家、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生為核心要素的多元主體協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新模式，通過(guò)多方協(xié)同，打破封閉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)力的根本性提升。

一、小語(yǔ)種協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

協(xié)同這個(gè)概念最早由德國(guó)著名科學(xué)家赫爾曼·哈肯(Herman Haken)在其系統(tǒng)論中提出，指的是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作或同步聯(lián)合作用與集體行為，而產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得·葛洛(Peter Gloor)最早將協(xié)同創(chuàng)新定義為：“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成的集體愿景、借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[2]。協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵是有效地整合彼此相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)新力量，調(diào)動(dòng)各方的人力、資本、信息、技術(shù)、知識(shí)等創(chuàng)新要素，通過(guò)跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨區(qū)域、跨行業(yè)的知識(shí)互補(bǔ)、運(yùn)作配合，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的出路在于協(xié)同，只有真正做到協(xié)同才能創(chuàng)新。高校小語(yǔ)種協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是管理上的創(chuàng)新：從外部大環(huán)境來(lái)看，應(yīng)該致力于學(xué)校與國(guó)家(包括本國(guó)與外國(guó))、社會(huì)、其他學(xué)校之間的協(xié)同，推動(dòng)外語(yǔ)教育聚集到國(guó)家戰(zhàn)略性、全局性、關(guān)鍵性問(wèn)題上，增強(qiáng)國(guó)際層面、國(guó)家層面及社會(huì)層面的交流。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，必須打破小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的限制，加強(qiáng)跨院系、跨學(xué)科的協(xié)同，建立一個(gè)以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)多維復(fù)合型能力為宗旨的外語(yǔ)教育模式。

二、高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式面臨的困境

1.專(zhuān)業(yè)教育規(guī)劃與布局缺乏協(xié)同。 小語(yǔ)種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)種、教育層次、區(qū)域分布、人才數(shù)量等缺乏國(guó)家層面的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因缺乏專(zhuān)門(mén)協(xié)調(diào)和管理小語(yǔ)種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，受?chē)?guó)際政治、國(guó)家關(guān)系的影響，有些語(yǔ)種(如德語(yǔ))近年來(lái)深受熱捧，專(zhuān)業(yè)不斷新增，學(xué)生人數(shù)持續(xù)升高，而有些語(yǔ)種(如日語(yǔ))卻頻繁遭遇招生難；有些語(yǔ)種畢業(yè)生嚴(yán)重過(guò)剩，而有些非通用語(yǔ)種因教學(xué)點(diǎn)稀少，連研究型人才的儲(chǔ)備都不能保證；多數(shù)語(yǔ)種主要集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，邊疆地區(qū)小語(yǔ)種培養(yǎng)的規(guī)格和辦學(xué)條件與內(nèi)地大學(xué)差距較大。

2.人才培養(yǎng)模式單一。 各小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異。多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新，至今仍沿襲上世紀(jì)50年代興起的蘇聯(lián)模式，重點(diǎn)傳授語(yǔ)言基本知識(shí)、掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能；或片面追求所謂“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，其本質(zhì)仍局限于各種實(shí)用性知識(shí)的傳授。前一種人才培養(yǎng)模式，一方面由于學(xué)校未明確自身的辦學(xué)條件和實(shí)際情況而難以確定特色定位和辦學(xué)方向，另一方面也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代用人市場(chǎng)的多方位需求；后一種培養(yǎng)模式，因盲目開(kāi)設(shè)各種實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，沖擊了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)而動(dòng)搖了語(yǔ)言學(xué)科地位，從而降低了語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及專(zhuān)業(yè)水平，導(dǎo)致既影響語(yǔ)言技能的掌握，又無(wú)法真正掌握其它專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

3.師資水平參差不齊。 國(guó)內(nèi)高校的小語(yǔ)種通常都是從零起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。一、二年級(jí)忙著打基礎(chǔ)，三、四年級(jí)大多開(kāi)始花精力在對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文學(xué)和文化的研究上，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方式方法的關(guān)注幾乎為零。至今鮮有將小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言教育結(jié)合在一起的專(zhuān)業(yè)。因而，國(guó)內(nèi)高校大部分小語(yǔ)種教師都是從未接受過(guò)正式語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)的，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅來(lái)自于自己對(duì)授課的理解以及對(duì)自己老師授課的零星記憶。即使他們本身的語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)，但“有知識(shí)卻倒不出”的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)水平堪憂(yōu)。另一方面，與英語(yǔ)教師相比，小語(yǔ)種教師的教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，而又普遍處于超負(fù)荷工作狀態(tài)中，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，因而難以提高自身的學(xué)術(shù)研究水平。

4.語(yǔ)言教育培養(yǎng)理念存有偏差。 國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)普遍存在兩個(gè)大問(wèn)題：第一，各語(yǔ)言學(xué)習(xí)隔絕化。國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)，目前正在學(xué)習(xí)的小語(yǔ)種應(yīng)當(dāng)是他們的三語(yǔ)。為了避免所謂的“負(fù)遷移”，早些年，有些高校禁止學(xué)生在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或不注重英語(yǔ)課的形式讓學(xué)生“一門(mén)心思”學(xué)好小語(yǔ)種。但這種矯枉過(guò)正的做法硬生生斬?cái)嗔苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。學(xué)生之前學(xué)習(xí)母語(yǔ)特別是第一外語(yǔ)的有用經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)得不到有效的激活，各語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為孤立的個(gè)體。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不重應(yīng)用。雖然外語(yǔ)教育界一直呼吁要重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種教學(xué)一方面因教師教學(xué)理念和方法更新滯后，語(yǔ)言課程還停留在教授單個(gè)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)層面；另一方面因擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多而造成單個(gè)學(xué)生課內(nèi)練習(xí)不足，所以很多學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，除了“啞巴英語(yǔ)”，又多了一門(mén)“啞巴小語(yǔ)種”。

三、高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新的路徑選擇

1.堅(jiān)持國(guó)家統(tǒng)籌，建立全國(guó)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)。 國(guó)家應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，按照國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化、教育等各方面未來(lái)發(fā)展的需求，按照區(qū)域與學(xué)校層次整體規(guī)劃語(yǔ)種與教育的層次。如制定系列關(guān)鍵語(yǔ)言培養(yǎng)計(jì)劃：“為捍衛(wèi)主權(quán)和反恐應(yīng)當(dāng)針對(duì)國(guó)家安全確定一批國(guó)家安全的關(guān)鍵語(yǔ)言；根據(jù)外交政策需要，確定外交關(guān)鍵語(yǔ)言；根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求制定與能源問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵語(yǔ)言；根據(jù)文化交流需求，制定相關(guān)文化教育關(guān)鍵語(yǔ)言”[3]。此外，應(yīng)圍繞國(guó)家急需解決的戰(zhàn)略性問(wèn)題，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、高校辦學(xué)條件，突破單個(gè)高校在資源和要素上的壁壘，宏觀協(xié)調(diào)好國(guó)家需要與高校實(shí)際外語(yǔ)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各語(yǔ)種培養(yǎng)的均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的深度協(xié)同。

2.堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，引導(dǎo)各相關(guān)高校進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)應(yīng)努力呼應(yīng)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)多層次、多元化的要求。老牌重點(diǎn)外語(yǔ)院校應(yīng)致力于培養(yǎng)集語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)、人文于一體的高精尖人才，而地方院校和特色專(zhuān)業(yè)院校如教育類(lèi)和理工科院校，則應(yīng)注重以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)。通過(guò)借鑒中外合作辦學(xué)及雙主修專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展國(guó)際協(xié)同合作、校與校合作、校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的復(fù)合型職業(yè)人才。

3.堅(jiān)持理念創(chuàng)新，全面提升小語(yǔ)種教師教學(xué)科研能力。 要提高小語(yǔ)種教師的教學(xué)科研能力，必須突破傳統(tǒng)教育思想和教育理念的束縛，積極進(jìn)行創(chuàng)新。從教學(xué)方法研究來(lái)看，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展外語(yǔ)特別是小語(yǔ)種教學(xué)法的研究。通過(guò)“建立外語(yǔ)教學(xué)法研究的系統(tǒng)圖式”[4]，對(duì)比研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究理論和模式，博采眾長(zhǎng)尋找出各優(yōu)勢(shì)合理組合的最佳教學(xué)方案。從教師本身來(lái)看，也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換觀念，改善教學(xué)，一方面采取共同備課、同行說(shuō)課、互相聽(tīng)課、授課輔導(dǎo)等多種協(xié)同手段，提高自身的授課能力，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的不足；另一方面應(yīng)積極關(guān)注和參與教師教學(xué)培訓(xùn)，獲取最新教學(xué)研究成果，努力掌握最新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

4.堅(jiān)持協(xié)同應(yīng)用，積極創(chuàng)立三語(yǔ)學(xué)習(xí)新路徑。 學(xué)好語(yǔ)言的最重要途徑自然是應(yīng)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種等于同時(shí)學(xué)三種語(yǔ)言，更應(yīng)注重協(xié)同應(yīng)用。一方面，要克服各語(yǔ)言學(xué)習(xí)隔絕化，借助母語(yǔ)、英語(yǔ)來(lái)學(xué)好小語(yǔ)種。另一方面，要廣泛開(kāi)展交流，創(chuàng)造學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校交換活動(dòng)，組織學(xué)生到目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行參觀交流，在直接接觸中提高口語(yǔ)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)。也可借鑒國(guó)外模式，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間的協(xié)作，通過(guò)讓學(xué)生承擔(dān)針對(duì)社區(qū)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)培訓(xùn)班，來(lái)提升學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]何郁冰. 產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J]. 科學(xué)學(xué)研究，2012(2).

[2]曹青林. 協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014(1).

[3]束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013,45(3).

[4]季天翔.建立一種外語(yǔ)教學(xué)法研究的系統(tǒng)圖式[J].江蘇高教，1998(1).

(責(zé)任編輯朱旗)

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A

1003-8418(2014)05-0060-02

劉玲玉(1980— )，女，江蘇南通人，南京工業(yè)大學(xué)德語(yǔ)系講師，南京大學(xué)德語(yǔ)系博士研究生；孔德明(1961— )，女，江蘇南京人，南京大學(xué)德語(yǔ)系教授、博士生導(dǎo)師。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“影響三語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)者因素研究”(2014SJB084)。