胡金敏，謝雙維，謝亞靜

課程考試是高校教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是教學評價的一種手段。如何考、考什么以及最終成績?nèi)绾卧u定，無疑在高校教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用。自改革開放以來，高校一直沿用的考試方式主要以閉卷為主，考試內(nèi)容則主要體現(xiàn)在學什么，考什么，即以知識型考核為目標。結(jié)業(yè)課程的成績基本是平時成績與卷面成績的簡單加權(quán)。幾十年來，鮮有變革。與此同時，由于國際國內(nèi)形勢變化，來自全社會包括教育工作者自身都在呼喚教育改革。一方面，隨著我國高校招生規(guī)模的逐漸擴大，高校培養(yǎng)模式已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；另一方面，由于國際國內(nèi)科技形勢不斷地發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的觀念勢必從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，即由重在知識傳授向突出能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,由培養(yǎng)單一的學科型人才向社會發(fā)展急需的復合型人才轉(zhuǎn)變。所以作為高校培養(yǎng)人才環(huán)節(jié)中的支柱鏈條——課程考試環(huán)節(jié)，必須進行相應的改革。

一、當前高?？荚囍写嬖诘膯栴}

(一)考核方式單一，難以全面考查學生實際水平。目前我國高校的課程考核,以閉卷考試形式居多。在閉卷考試中多數(shù)采用筆試形式，而口試、實驗操作形式較少。課程考試命題大多是任課教師自主命題，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，題庫抽卷的少，使得教考合一的多,教考分離的少；課程成績評定中結(jié)業(yè)考試成績占比多,平時成績占比少等。諸多因素影響使得考試存在著一考定終身等諸多弊端。其成績難以客觀地評價學生的實際水平,千篇一律的考查形式不利于學生個性的發(fā)展。致使高校畢業(yè)生就像工廠流水線出來的產(chǎn)品一樣，具有很強的趨同特征，當然很難適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對各種各樣人才的需求[1]。

(二)考核內(nèi)容偏重知識記憶，難于引導學生創(chuàng)新能力發(fā)揮。多年以來，課程考核內(nèi)容大多是講什么，考什么，且以記憶性知識為主，難以考查學生創(chuàng)新能力。這種過于重視書本知識的機械記憶和理解,使得學生死讀書,讀死書，總是處于被動學習狀態(tài)，因而很容易使學生養(yǎng)成平時不用功，考前突擊應付的不良風氣。這種風氣會一屆傳一屆。由于學生習慣于接受已有的知識結(jié)論，迷信書本，不利于激發(fā)學生敢于提出問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這種考試的導向作用，其危害不僅嚴重制約著學生個性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，而且還直接影響高校良好的學風、校風的形成[2]。

(三)成績評價過于籠統(tǒng)、單一，不利于高校良好的學風建設。目前高校的課程成績評定模式,基本上是期末和期中考試成績的簡單加權(quán)。平時成績的評定,一般任課教師靈活掌握。如課堂提問、平時作業(yè)、課堂考勤、小測、文獻查閱、實驗考核、階段性測驗等均可以作為平時成績的評定內(nèi)容[3]。但不可忽視的弊端是：一般平時成績在總評成績中權(quán)重較小,加之擴招后高校在校學生人數(shù)較多，教師操作起來相對復雜,使得形式多樣的重在考查學生創(chuàng)新能力的平時成績難以進行規(guī)范化的操作，大多流于形式。即使學校強調(diào)重視平時創(chuàng)新能力的考核,甚至允許提高平時成績的比例，但是推行起來仍十分困難。其達到的效果難隨人愿。比如學校規(guī)定平時考核成績占課程總評成績的浮動過大，由于平時成績隨意性大，成績的公平性、公正性會遭到質(zhì)疑。而有些課程，平時成績已經(jīng)成為提升該課程及格率的手段。

占較大比例的期末考試成績，是以卷面成績?yōu)橹?，以單純考察知識型為目標的閉卷考試。學生平時不用功，但考前或靠突擊學習,或挖空心思地通過各種手段獲取考試信息就可以得到高分。這種考試由于是考前突擊，知識不是靠平時積累，所考知識往往考完即忘。這不僅會導致學生形成投機心理，而且由于考試成績與學生的學習狀況、知識掌握程度及能力不相符，甚至有很大出入，勢必會使成績評價的公信力降低。另外，為了能夠考試過關(guān),部分學生會不惜鋌而走險在考試中作弊,不利于形成良好的學風[3]。

二、高校考試改進策略

要改進考試環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，必須在考試觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先要認識到，我們的目的是為了提高教學質(zhì)量，采取考試這一手段實現(xiàn)教育目標,考試本身不是目的；其次，考試不是課程學習的結(jié)束,而是為了更深入地學習過程的開始；最后，考試是為了檢查學生學習的效果及教育目標實現(xiàn)的程度。所以，通過考試反饋信息，達到以考促學，以考促教，使教學實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即向有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；向有利于學生個性的發(fā)展轉(zhuǎn)變；向有利于提高學生的綜合能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。基于此，當前我國高?？荚噾攺娜缦路矫嬷?

(一)考核形式向多樣化轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段高校課程考核實踐中,雖然教育管理部門提倡教改，但由于學生班容量過大，使多數(shù)教師更愿意沿用傳統(tǒng)方式，考試改革很難推進。這在很大程度上影響了“以考促學”的效果。因此，高校應該制訂嚴格措施，在一些大專業(yè)課或團隊里推行，鼓勵考核方式多樣化改革的探索。如將筆試分為閉卷和開卷兩種形式，有些課程可以調(diào)查報告、課程論文或課程設計形式，還可以根據(jù)課程性質(zhì)施以突出口試和實驗操作等形式。通過小范圍試驗總結(jié)可逐漸推廣。只要考核方式能調(diào)動學生積極性，提高學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的方式均可實行，使在高校中形成以學生為本、以培養(yǎng)學生能力為目標的考核方式多樣化探索成為主流。

(二)考試內(nèi)容向科學化轉(zhuǎn)變?？己朔绞降亩鄻踊?必然與考試內(nèi)容相結(jié)合?？己说膬?nèi)容應以考查學生靈活掌握和運用知識為突破口，注重分析和解決問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)。這就要求考核內(nèi)容溶入基礎(chǔ)性、開放性、創(chuàng)新性,從而使考試從單純知識測試轉(zhuǎn)向素質(zhì)考查，引導學生向提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容改革的形式可以采用題型多樣化方式。實踐表明，不同題型可以考查學生不同層次能力。在各題型命題原則上，實現(xiàn)“以考導教”、“以考促教”、“以考導學”、“以考促學”的目的。為此，命題中應充分發(fā)揮不同類型試題的最佳測試點，使得各類題型的優(yōu)點和缺點互補。對各類試題的把握有一個總體規(guī)劃，要盡量對所測試內(nèi)容達到對基礎(chǔ)知識、綜合運用及創(chuàng)新能力考查的比例在7：2：1的范圍。通過考試結(jié)果的比較、鑒定從而調(diào)動學生的積極性、主動性,促進其奮發(fā)向上,迎難而進的信心和決心[4]。

（三）成績評定結(jié)構(gòu)向多元化轉(zhuǎn)變。課程成績評定是考試工作的重要環(huán)節(jié)，是學生學習導向的指揮棒。高校應切實改變“一考定成敗”的現(xiàn)象,將考試貫穿于整個教學過程,使學生的課程成績評定多元化。教育理論強調(diào)，加強學生學習過程考核,突出描述他們獲取成就的過程,可以調(diào)動學生參與學習的積極性。所以應從不同環(huán)節(jié)、不同階段、不同方面評價學生的學習。通過教師與學生之間的信息反饋,真正做到教學相長。提倡成績構(gòu)成的多元化,重在加強教師平時考核,采用靈活多樣的考核方式和評分標準,從真正意義上評價學生參與學習的全部過程。保證公平、公正科學的評價。

三、考核環(huán)節(jié)改進的實踐

考試具有檢查教學效果、評價教學質(zhì)量、反饋教學信息等功能。根據(jù)課題組多年的從教經(jīng)驗及教學研究，選擇何種考核方式、何種題型更能全面考查學生能力以及成績評定模式等應結(jié)合所開設課程性質(zhì)、專業(yè)以及開設年級的不同而有所區(qū)別。比如理工類專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課階段如果也同基礎(chǔ)課一樣完全沿用同一種傳統(tǒng)的考核方式，會出現(xiàn)很多弊端，如考試的導向作用使學生啃書本、抓筆記，導致學生知識面狹窄，不利于創(chuàng)新能力、實踐能力拓展。更何況即使均為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，但其專業(yè)不同、課程不同，其評價方法和標準也應該有很大不同。專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)學生對理論知識掌握的扎實程度，重在考查學生邏輯思維能力、分析問題能力，而專業(yè)課的考核則重點考察學生的實踐創(chuàng)新能力[5]。

為此，課題組結(jié)合河北大學測控專業(yè)的3門課程，通過在考核形式多樣化、考試內(nèi)容科學化、成績評定多元化的原則上綜合試驗，反饋效果較好。以下是課題組的實踐過程。

（一）關(guān)于考核方式?？紤]到結(jié)合課程性質(zhì)、實驗室配備及實習基地等具體情況，選取學院2010級測控系3門課，其中兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：工程光學、電工電子，一門專業(yè)課：光電檢測技術(shù)作試點，旨在探索理工科類專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課階段考核方式的選擇模式。在終結(jié)考試階段，兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的考核方式是在現(xiàn)有題庫基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、科技發(fā)展情況適當調(diào)整，實行考教分離；專業(yè)課考核方式是將考試分兩個階段，兩份試卷，前階段閉卷，后階段開卷，即半開半閉形式［6］；實驗考核是將所有必做的實驗按實驗序號隨機抽簽，現(xiàn)場操作每人3至5分鐘，當場評分。

（二）關(guān)于考核內(nèi)容。對考核內(nèi)容確定是在建立題庫之初，要求按每套題中基本知識、綜合理解及應用知識、創(chuàng)新能力知識為7：2：1的比例。專業(yè)課閉卷與開卷的時間比是4:6。所謂閉卷考試內(nèi)容以專業(yè)課基礎(chǔ)性知識、概念、原理為主，開卷試題由任課教師擬定，依據(jù)課程內(nèi)容考核綜合性、設計性題型，旨在對所學知識進行綜合拓展、創(chuàng)新能力的考察。

（三）關(guān)于成績評定。成績評定要貫穿到學生學習的全過程中。教師根據(jù)不同階段的教學要求,在教學過程中，以課堂提問、小組討論、作業(yè)、布置小論文、隨機測驗等方式了解學生學習狀況,學生本課程的最終成績以最后考試成績與平時考核進行綜合評價,并可適當加大平時考核成績在總評成績中的比重。專業(yè)基礎(chǔ)課成績?yōu)槠綍r成績40%+卷面成績60%，其中平時成績構(gòu)成為：作業(yè)+分組討論+小測驗+實驗；專業(yè)課成績?yōu)槠綍r成績40%+卷面成績（開卷與閉卷之和）60%，平時成績構(gòu)成以課程設計、發(fā)表論文、調(diào)研報告及發(fā)明創(chuàng)新來體現(xiàn)，其導向作用是鼓勵學生將所學理論真正運用到科學實驗及生產(chǎn)實踐的研究中，提高解決實際問題的能力[7]。

（四）結(jié)論。經(jīng)過2010級測控專業(yè)的試行及2011級測控專業(yè)的驗證，學生反應效果良好。首先，在考試方式上，專業(yè)基礎(chǔ)課采用題庫、專業(yè)課以半閉半開的考試方式，平時成績要求學生完成小設計、利用網(wǎng)絡課程平臺小組討論等，增加學生學習興趣，利于培養(yǎng)學生的工程實踐和創(chuàng)新能力。其次，在考試內(nèi)容上，有利于實行考教分離，改變了傳統(tǒng)的考教合一模式的弊端，增強考試的公平、公正；另外專業(yè)課把有實踐性特點的、超越課堂的知識作為開放性的考試內(nèi)容，引導學生活學活用，在運用中更好地掌握知識，有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，從而提高學生解決實際問題的能力。最后，在考試評價上，從加強學生創(chuàng)新思維能力方面考慮，重視學生在考試中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新點，為充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力提供自由空間。工科專業(yè)課考試更應體現(xiàn)出對學生平時學習的重視。因此，應將學生在整個教學過程的學習納入考核和成績評定的范圍，靈活運用諸如小測、論文、實驗等各種考核方式和手段，并將其合理納入平時成績，提高其在總評成績中的比重，引導和促進學生平時努力學習，為專業(yè)能力培養(yǎng)打好扎實的知識基礎(chǔ)。

[1]鄧義桂.當前高?？荚嚨膯栴}與對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，（2）.

[2]孫琴.工科院?？荚嚫母锾剿髋c實踐[J].中國成人教育，2008，（5）.

[3]胡金敏，溫儉.關(guān)于大學生創(chuàng)新能力評價機制的嘗試[J].才智，2009，（11）.

[4]胡金敏，謝雙維.工程光學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力模式探析[J].中國成人教育，2010，（2）.

[5]胡金敏，謝雙維.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的主導作用[J].繼續(xù)教育研究，2011，（3）.

[6]胡金敏，溫儉.轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科技導刊，2009，（2）.

[7]齊瑞國，許鵬奎.高校課程考試的現(xiàn)狀調(diào)查與改革探討[J].高教論壇，2010，（1）.