周方召， 王 雷

(江南大學商學院，江蘇 無錫 214122)

經(jīng)濟全球化與金融全球化的深入發(fā)展將進一步促進中國金融業(yè)的改革和競爭，而金融領域的創(chuàng)新發(fā)展必然提高對金融從業(yè)人才素質要求?！妒藢弥醒胛瘑T會第三次全體會議公報》中明確指出，“經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用?！边@就意味著今后要素市場競爭中將堅持市場機制在金融資源配置中的作用，金融領域的改革將完善和提高金融市場配置資源的功能，而利率市場化、風險監(jiān)管領域改革、資本市場的開放和多元化金融體系的完善等具體措施也將陸續(xù)展開。金融領域改革大背景，對于金融專業(yè)本科課程設置和實踐型金融創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。高等院校金融專業(yè)必須根據(jù)國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，適應地區(qū)和金融企業(yè)人才需求情況的變化，采取校地、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成緊密合作的長效機制，才能更好地為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務、為企業(yè)提供更具有堅實理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的金融領域人才。

一、金融學專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的突出問題

金融人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢，高中低端及特色類人才都有其市場需求，因此金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學條件。金融學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，而且從本科教育階段的目標和實際畢業(yè)去向來看，大多數(shù)金融專業(yè)學生在本科四年學習之后，一般都選擇了工作就業(yè)。學生多數(shù)進入銀行、證券或保險公司等金融機構，也有一部分進入其他非金融企業(yè)從事財務和投資方面的工作。這就要求金融專業(yè)的學生應具備較強的金融實踐運作技能。此外，還有小部分學生進一步深造，繼續(xù)攻讀碩士或博士學位，這也要求學生在本科階段應當具備一定程度的理論基礎知識。然而，從目前我國金融專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀來看，在人才培養(yǎng)模式、課程設置，亦或是教育方法和教學手段等各方面仍存在諸多問題。

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要

現(xiàn)代社會的經(jīng)濟金融領域需要的是大量掌握金融技能和實際工作經(jīng)驗的基層員工和具有相當理論基礎以及研究創(chuàng)新能力的高端金融人才，歐美發(fā)達國家知名院校在金融本科專業(yè)的培養(yǎng)方面，對于學生的理論基礎和實踐能力都非常重視。不僅在經(jīng)濟學、貨幣金融學和金融工程等理論教學方面?zhèn)戎匚⒂^金融的知識基礎，而且在專業(yè)課程的實踐技能訓練、案例分析、情景模擬和綜合素質培養(yǎng)方面也十分投入。然而國內絕大部分高校金融本科人才培養(yǎng)目標通常都過于強調宏觀金融理論的學習，尤其是在微觀金融和實踐訓練方面較為薄弱。

(二)課程設置相對落后、師資隊伍較為僵化

雖然本科金融專業(yè)的課程體系和教學內容隨著時代的變化已經(jīng)進行了相應的改革，但多數(shù)高校仍比較重視宏觀經(jīng)濟金融理論中貨幣金融學和國際金融等的教學，卻相對忽視了微觀領域風險管理、資產(chǎn)定價、實證金融和金融數(shù)據(jù)分析等的學習，特別是在專業(yè)課程設置上，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。例如證券投資學、公司財務、銀行會計等課程往往單純在課堂進行理論教學，缺乏實際工作環(huán)境和實驗模擬，缺乏與地方金融機構、企業(yè)的合作與實際問題的應用分析。這就導致大部分學生在畢業(yè)之后，前期的工作過程中無法將所學知識有效地融合進實際應用和工作當中。此外，由于教學課程的設置和教學管理的原因，本科金融專業(yè)的教學往往完全由高校教師進行講授，但是對于實踐應用性較強的課程，很多老師的專業(yè)知識較為陳舊，無法跟上實際工作的創(chuàng)新發(fā)展，限于制度又不能從金融機構或企業(yè)引進兼職的導師，無法開展實踐教學的課程學習。

(三)忽視實踐能力的培養(yǎng)和問題導向的教學方式

金融學本科專業(yè)培養(yǎng)的主要是應用型人才，這一定位就要求在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實際操作能力、分析問題和解決問題能力。但是目前多數(shù)院校本科金融教學過程中，仍主要采取傳統(tǒng)的教師課堂授課、教材理論講解的培養(yǎng)模式和教學方式。傳統(tǒng)方式偏重于灌輸式教育，忽視了實踐性課程的培養(yǎng)，缺乏校地、校企緊密合作、共同研究實際問題的培養(yǎng)方法，使得學生在校期間的課程學習與工作崗位的實際需求相脫節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗，從而也導致了金融機構和企業(yè)培訓成本的增加。

(四)缺乏金融職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育培養(yǎng)

目前多數(shù)本科院校所開設的大學生職業(yè)生涯設計課程大都流于形式，主要是學工方面輔導員進行授課，簡單的對即將畢業(yè)學生進行指導。這不僅無法在專業(yè)方面給予更多幫助，而且也不能實質性提高學生應對自身專業(yè)所要面臨的職業(yè)生涯問題。金融學專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃具有一定專業(yè)性和獨特性，不同金融行業(yè)企業(yè)的特點也不盡相同，因此，亟待針對性的金融職業(yè)生涯設計的專業(yè)人士進行輔導，這就需要和金融行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系。此外，金融從業(yè)人員的職業(yè)道德風險問題在職業(yè)生涯的設計和教育培訓當中非常重要，近年來國內外發(fā)生的重大案例都提醒人們，金融從業(yè)者的職業(yè)道德是金融行業(yè)得以安全長遠發(fā)展的基石。然而，在當前高校金融學教學過程中，教師往往強調了學生對專業(yè)知識、基本概念的理解和理論的正確運用，卻缺乏對學生的職業(yè)道德教育和金融業(yè)服務意識的培養(yǎng)。［1］

二、金融學本科人才培養(yǎng)的校企合作與“校熱企冷”

通過前文對金融學專業(yè)本科人才培養(yǎng)當中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，要解決課程體系設置和實踐能力培養(yǎng)的短板就需要讓學生更好地熟悉實際的金融機構或企業(yè)運作方式、具體的工作崗位性質和職責、了解實際業(yè)務操作的細節(jié)，從而達到理論聯(lián)系實際的目標，更好地滿足金融機構等用人單位的客觀要求，并突破金融學專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)操作能力的“瓶頸”。這就必然要求高校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與金融機構或企業(yè)緊密結合，不僅在課程教學中引入金融企業(yè)從業(yè)者的參與，而且需要和金融機構或企業(yè)進行長效深度合作。從目前的金融學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式來看，各個高校大多采取了校企合作的培養(yǎng)方式。具體可以分為以下幾種形式:

1.松散的自由合作模式。即高校和金融企業(yè)之間非定期的進行交流溝通，高校偶爾邀請金融業(yè)界的管理人員和專家為學生做專題講座或指導，或者是組織學生到相關金融企業(yè)進行現(xiàn)場參觀學習。

2.較為緊密的契約合作模式。金融企業(yè)和高校建立實訓基地，一方面金融機構可以利用高校的金融專業(yè)理論和學科配置，保持定期或契約型的聯(lián)合攻關，與高校金融教學研究單位共同研究新問題、開發(fā)新產(chǎn)品;另一方面，高校組織金融專業(yè)學生進入金融企業(yè)實訓基地定期的實習和培訓，使學生在沒有實際工作崗位前就能夠切身接觸到行業(yè)訊息與基本要求，并且在教師和企業(yè)家的聯(lián)合指導下，參與金融市場的理論分析和產(chǎn)品開發(fā)，逐步成長為企業(yè)需要的創(chuàng)新型金融人才。［2］

以上的兩種合作模式，雖然能夠在一定程度上彌補高校金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面的不足，但是，從現(xiàn)有的情況來看，校企合作往往存在著“校熱企冷”的現(xiàn)象。企業(yè)一方往往對與學校共同合作進行人才培養(yǎng)消極冷淡，在成為高校實習基地接收學生實習等方面并不積極主動，造成實訓基地的“名存實亡”。究其原因，主要是企業(yè)從收益最大化角度來看，實習培訓會增加經(jīng)營成本，而如果投入大量資源后，在人才培養(yǎng)中如得不到有效利用，企業(yè)的投資回報率就會過低，而且校企合作形式仍以學生實習這種單一形式為主，學生短期和簡單的重復性勞動確實對專業(yè)素養(yǎng)提升幫助不大。［3］

三、金融學專業(yè)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式的“精耕細作”

未來10年將是中國經(jīng)濟轉型升級和高端服務業(yè)蓬勃發(fā)展的重要時期，作為高端服務業(yè)主要領域的金融行業(yè)必然需要大量具備國際化視野和創(chuàng)新精神、堅實理論基礎和較強實踐能力的金融人才。2012年啟動實施的教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，為全國高等院校全面提高教育質量，提升科技創(chuàng)新能力指明前進方向，帶來新的契機?？v觀全球，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為創(chuàng)新型國家和地區(qū)提高自主創(chuàng)新能力的全新組織模式。通過高校與高校、高校與地方政府、高校與科研機構、高校與企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，以促進資源共享和實現(xiàn)共同創(chuàng)新發(fā)展。以協(xié)同創(chuàng)新作為金融學本科人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的契機，在校地、校企合作過程中實現(xiàn)“精耕細作”，推動產(chǎn)學研緊密結合，提升金融專業(yè)人力資源素質，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務就具有十分重要的實踐意義。為了能夠改變過去校企合作、校地合作流于形式的弊端，本文就金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式提出以下幾點建議:

(一)打造“三個體系”的教學培養(yǎng)模式創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)金融學專業(yè)本科人才主要應立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和金融行業(yè)需求，在教學方面打造理論教學體系、實踐教學體系和創(chuàng)新教學體系，在培養(yǎng)模式方面實行校地、校企戰(zhàn)略聯(lián)盟、構建多平臺培養(yǎng)模式。高校金融學專業(yè)本科教學應該重視金融理論和跨學科理論知識的教學基礎，在數(shù)學、財務會計學、金融工程和公司金融等方面強化理論基礎;課程設置上，通過協(xié)同創(chuàng)新、校企參與和分享經(jīng)驗，推動實踐教學培養(yǎng)方案、課程設置和教學內容的改革，采用“引進來和走出去”的靈活方式進行實踐課程的教學，真正使學生掌握職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力，根據(jù)崗位的能力要求設置，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;［4］通過協(xié)同創(chuàng)新，加強校企合作，走深度產(chǎn)學研結合之路，促進科研成果轉化，服務地方經(jīng)濟，將高水平的研究成果直接轉換為培養(yǎng)人才的教學資源，以高水平的科研支撐高質量的教學，結合地方和企業(yè)的課題需求與工作內容進行系統(tǒng)設計，實現(xiàn)寓教于研、寓研于產(chǎn)、理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。

(二)構建校地、校企協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

金融創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟模式是最近幾年逐漸開始出現(xiàn)的，一般以金融概念為核心，匯聚了一個地區(qū)金融及關聯(lián)產(chǎn)業(yè)的力量以及高校資源，把人才培養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)營和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展納入統(tǒng)一整體，參與聯(lián)盟的金融骨干企業(yè)、各高校相關專業(yè)和地方政府金融職能部門緊密聯(lián)系，各成員地位平等，利益相關，本著共同發(fā)展、資源共享的原則，一同擔負起高端金融人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展壯大和地區(qū)經(jīng)濟金融可持續(xù)發(fā)展的任務。例如，上海財經(jīng)大學和上海市政府、摩根士丹利等金融機構聯(lián)合組建上海國際金融中心研究院、浙江大學和浙江省政府組建金融研究院，這些戰(zhàn)略聯(lián)盟通過高校、地方政府和金融企業(yè)的緊密結合、形成長效運作機制;面向區(qū)域熱點問題，針對行業(yè)、企業(yè)和地區(qū)政府實際需求，有計劃、有針對性地開展持續(xù)性、系列化實用專題研究;同時借助金融監(jiān)管機構和金融行業(yè)協(xié)會等共同與多個金融企業(yè)合作，共同建設金融人才培養(yǎng)和實習基地，分擔了實踐教學和培養(yǎng)的成本，共同分享人才資源和課題研究帶來的收益，不僅為高校提供了培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺、也為金融機構和企業(yè)帶來了復合型的人才資源、還為地方經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展提供了智力支持。

(三)具體教學手段和培養(yǎng)方式的協(xié)同創(chuàng)新

提高金融學專業(yè)本科人才的實踐操作能力、完善復合型和應用型人才培養(yǎng)模式必然要求富有創(chuàng)造性思維能力的教師，要建設一支適應金融專業(yè)教育特點的具有雙師型素質的師資隊伍。在教學手段和培養(yǎng)方式方面，需要通過協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟引進金融機構中高級管理人員和技術人員進入課堂，豐富實踐教學和專業(yè)課程教學的形式;其次，有計劃地組織教師到金融單位掛職或定期調研，培養(yǎng)教師的實踐操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。教師還可根據(jù)案例教學和課題研究情況，選擇一些具有重大理論和應用價值的問題，和那些對問題理解有一定深度并有較高積極性的學生開展合作研究。［5］

從入學到畢業(yè)，建立“專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。具體來說:在校期間設置專業(yè)導師，學生以小組(4-6人)形式由院系分派導師，全程參與學生培養(yǎng)，負責學生適應大學生活、學業(yè)指導和非學業(yè)幫助等;專業(yè)實習期間實現(xiàn)“雙導師制”，校內導師由專業(yè)導師兼任或其他老師擔任，校外實習導師則由實習學校業(yè)務素質高、工作能力強、職業(yè)道德好的金融機構業(yè)務骨干擔任;在畢業(yè)論文設計階段，實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。將部分學生直接輸送到企業(yè)基地完成畢業(yè)設計，在此階段，突破慣例，對學生實行論文雙導師指導制，即企業(yè)導師為主導師，學校導師為副導師，畢業(yè)設計課題和論文必須經(jīng)過學生和導師共同選擇認定，都來源于金融行業(yè)發(fā)展與金融企業(yè)創(chuàng)新急需解決的關鍵問題。

［1］徐學鋒，夏建新.創(chuàng)新高校金融人才培養(yǎng)模式、促進上海國際金融中心建設［J］.上海金融學院學報，2012(2):111-116.

［2］朱俊峰.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才模式初探［J］.人力資源，2012(6):76-78.

［3］季誠鈞，樊豐富.改變合作培養(yǎng)人才中的“校熱企冷”問題［J］.中國高等教育，2011(12):56-57.

［4］楊忠海.適應市場需求變化的金融教學改革［J］.黑龍江教育，2010(6):57-58.

［5］張中錦.案例導向型方法在金融學教學中的應用研究［J］.金融教育研究，2013(6):77-80.