范志學(xué)

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的專業(yè)技能，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是，學(xué)生動(dòng)手能力較差，難以和用人單位的工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫連接”，是高職院校比較普遍的一個(gè)問題。形成這種局面的原因很多，考試模式的陳舊不能不說是一個(gè)很重要的原因。本文僅就一般高職院校學(xué)生成績考核模式改革問題談?wù)劰P者粗淺的看法。

一、高職教育考試方法改革的意義

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號(hào)）文件中指出：“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。”筆者認(rèn)為，一般高職院校對(duì)教育理念的更新、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程與崗位能力的對(duì)應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式的改革等方面都很重視，做得都很扎實(shí)，但對(duì)考試方法改革卻沒有引起足夠的重視，考試方式方法改革常常不到位。這是造成學(xué)生應(yīng)用能力較低的一個(gè)十分重要的原因?？荚嚹Ｊ郊仁墙處熃虒W(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)我國中學(xué)教育頗多微詞，可是卻難以改進(jìn)，原因就是目前的高考這個(gè)“指揮棒”決定的。高職院校的考試考核形式和辦法直接影響著高職院校教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，必須高度重視考試這個(gè)“指揮棒”，高度重視考試方法改革對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義。

二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生成績考核模式存在的主要問題

一是閉卷筆試科目多，實(shí)際操作能力考查少，一些專業(yè)技能課也習(xí)慣于閉卷答題。以某高職院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計(jì)29門課程，其中閉卷答題19門，開卷答題5門?！熬W(wǎng)頁美工”“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”“網(wǎng)頁制作”“CAD繪圖”“C語言程序設(shè)計(jì)”等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程也用書面閉卷答題的形式來考核。盡管上述六門課程以及“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“Windows服務(wù)器管理”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”“電子商務(wù)”“局域網(wǎng)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)安全管理”等專業(yè)課程有較多的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)成績納入課程總成績，但筆試的比重依然普遍高于60%。該專業(yè)甚至連思想政治理論課程也用閉卷答題的形式。某農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中草藥栽培技術(shù)專業(yè)共開設(shè)的20門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中閉卷筆答15門，開卷筆答5門。盡管這些課程也有實(shí)習(xí)成績，但比重很小，卷面答題的比例均在60%以上。二是在閉卷答題中，“死題”多，“活題”少，考基本概念、主要分類、基本原理、基本原則、基本特點(diǎn)、基本要求、注意事項(xiàng)多，而運(yùn)用基本原理解決實(shí)際問題的綜合分析少。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地“背條條”。以某職業(yè)學(xué)院“市場營銷”課試卷為例，填空題、判斷題、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡答題五種題型占全部試卷的80%，考的都是基本概念、分類、基本原則、基本特點(diǎn)、基本要求等內(nèi)容，只有一道20分的主觀分析題。這種出題方式在一些高職院校考試中十分普遍。三是用上機(jī)操作、技能測試等形式進(jìn)行考核的，內(nèi)容普遍過于簡單，操作規(guī)范和時(shí)限要求一般都不夠嚴(yán)格，基本沒有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、設(shè)計(jì)方案等實(shí)際操作進(jìn)行技能考核，考核方案一般不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容比較簡單、要求不嚴(yán)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)、評(píng)審粗疏，結(jié)果造成學(xué)生成績?nèi)考案?，給部分學(xué)生偷工減料、東拼西湊、照搬他人作品的投機(jī)行為留下了較多的漏洞。五是注重結(jié)果考核，忽視過程考核。這種情況多出現(xiàn)在實(shí)際操作考核中。一些教師只是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按照要求拿出設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)作品，或者完成某一操作任務(wù)，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、程序編輯、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、圖片修飾等，教師評(píng)判的只是任務(wù)完成的效果，是否符合命題要求，但對(duì)學(xué)生是在哪里完成的，怎樣設(shè)計(jì)制作的，操作過程出現(xiàn)了哪些問題，是怎樣解決的，該任務(wù)是不是獨(dú)立完成的等問題卻沒有人關(guān)注，更沒有全過程的跟蹤檢查。六是實(shí)習(xí)成績考核普遍流于形式，有的甚至沒有成績考核。一般學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)還是比較重視的，普遍制定了《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)要求》《學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要求》等規(guī)定。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后一般寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，在企業(yè)實(shí)習(xí)再交一份由企業(yè)填寫的《實(shí)習(xí)鑒定》即可。其結(jié)果是學(xué)生只是“去實(shí)習(xí)了而已”，至于實(shí)習(xí)效果如何，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否經(jīng)過幾次崗位輪換，學(xué)到了什么，各種能力和素質(zhì)得到了哪些提高，則無從知曉。至于最后一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)校是讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自由實(shí)習(xí)。管理比較規(guī)范的學(xué)校，一般還要求學(xué)生必須有實(shí)習(xí)單位、必須在單位實(shí)習(xí)，并且由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，實(shí)地巡查，而有些學(xué)校則對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生放手不管。這樣的實(shí)習(xí)不可能達(dá)到實(shí)習(xí)的目的和要求。七是開卷考試的試題完全是填空、選擇、簡答等閉卷題，學(xué)生照抄書本和筆記即可。此外，還有注重知識(shí)、技能考核，忽略學(xué)生基本素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)考核的現(xiàn)象；對(duì)來源不同、文化基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)、考試上不加區(qū)別等問題。上述現(xiàn)象的存在，必然會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、原因分析

第一，觀念陳舊。許多高職院校教師對(duì)考試改革認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)識(shí)不到考試方法改革對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)的重要性，以為考試課就應(yīng)該閉卷考試，否則就不叫考試了。還有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，不用閉卷考試的形式學(xué)生就會(huì)對(duì)該門課程不重視，不認(rèn)真聽課、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有采用閉卷答題的方式才能給學(xué)生帶來一定的壓力，引起學(xué)生的高度重視，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的教師尤其是一些老教師的教學(xué)模式?jīng)]有變化，習(xí)慣于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答題出題、判卷均比較簡單，于是一些教師便圖省事，不肯在教學(xué)模式和考試方法上下功夫研究。

第二，一些高職院校的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，或參差不齊，在實(shí)施考試方法改革方面存在一定的難度?？荚嚪椒ǜ母飩?cè)重考查學(xué)生應(yīng)用能力，對(duì)任課教師的要求更高。要求任課教師必須具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)過程和工藝流程，是實(shí)實(shí)在在的“雙師型”教師；要求教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)際操作的技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵點(diǎn)，清楚考核項(xiàng)目的難易程度,了解學(xué)生能力和水平的差異，清楚知道考核項(xiàng)目的技術(shù)要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)難點(diǎn)；要求教師對(duì)專業(yè)計(jì)劃中人才培養(yǎng)規(guī)格有透徹的了解和研究，畢業(yè)生到企業(yè)將在哪些崗位從事哪些工作、工作的具體內(nèi)容是什么、各種技能要求是什么，工作過程中經(jīng)常會(huì)遇到哪些技術(shù)問題，應(yīng)該如何處理解決等都特別熟悉。任課教師尤其是專業(yè)課的任課教師只有具備了上述能力，才能設(shè)計(jì)出合格的實(shí)際操作能力考核方案。從這個(gè)角度來說，高職院校的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。

第三，教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)際操作等基本條件不足在一定程度上影響了考試方法改革。要突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，必須加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)格外重要。要求考核必須有充足的教學(xué)儀器設(shè)備和足夠的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，但一些學(xué)校由于資金緊張，這方面恰恰是軟肋。這也在一定程度上影響了學(xué)生的技能訓(xùn)練，使得一些以實(shí)際操作為主的考核方案難以實(shí)施。

第四，一些學(xué)校對(duì)考試方法改革重視程度不夠，認(rèn)識(shí)不到位。考試形式和方法是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。指揮棒不變，職業(yè)教育理念就不可能落到實(shí)處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不可能改變，重書本知識(shí)傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象就不可能得到改觀。一些高職院校在研究專業(yè)計(jì)劃即人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般只注重研究培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)崗位以及典型工作，人才專業(yè)能力和社會(huì)能力的分析，研究圍繞崗位需要構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，但對(duì)每門課程的考核形式和具體方法不夠重視，研究不深，就是在一些學(xué)校舉行的“說專業(yè)”“說課”活動(dòng)中，考試環(huán)節(jié)也常常被忽略。

第五，教學(xué)管理不到位。許多學(xué)校也積極提倡考試方法改革，但卻沒有制定相應(yīng)的規(guī)范性的規(guī)定，于是出現(xiàn)了如下情況：考試方法由任課教師說了算，任課教師想改就改，不改也可，有很強(qiáng)的隨意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和論證，不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范；沒有嚴(yán)格的考試方案審查審批程序；沒有制定嚴(yán)格的考核程序和嚴(yán)格的成績復(fù)查程序；沒有建立規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)、數(shù)量充足的多種形式的試題庫。

四、加強(qiáng)改革考試方法的措施

一是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，真正轉(zhuǎn)變觀念。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、各系部到所有任課教師，都要清楚認(rèn)識(shí)考試方法改革對(duì)教學(xué)模式改革的重要意義，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義，重視考試方法改革，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考察和評(píng)價(jià)，把考試方法改革這個(gè)“指揮棒”當(dāng)作一件大事來抓。二是積極出臺(tái)考試方法改革方面的規(guī)章制度，促進(jìn)和規(guī)范考試方法改革工作。制訂嚴(yán)密的改革方案，首先由任課教師做出詳細(xì)的考核方案，交教研室集體研究論證，報(bào)系部和教務(wù)處審核批準(zhǔn)。三是進(jìn)一步嚴(yán)格考試管理，對(duì)以應(yīng)用能力為考核內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作的考試，教務(wù)處要制定嚴(yán)格的監(jiān)察程序，不僅要審查考核方案是否嚴(yán)密、科學(xué)、規(guī)范，還要審核其可行性；既要嚴(yán)格審查考核方案，還要對(duì)考核過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的審查，避免出現(xiàn)隨意性和盲目性，避免考核流于形式。四是進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)專業(yè)課教師的實(shí)踐鍛煉，使他們成為既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。五是完善對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，把考試方法改革及其客觀效果、學(xué)生考核成績納入對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)中，把是否重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本技能培養(yǎng)納入對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中。六是細(xì)化各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的考核辦法。大多數(shù)高職院校都是綜合類院校，開設(shè)的專業(yè)很多。而不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、形式、方式方法上各不相同，差異很大。很多學(xué)校一般只制定一個(gè)比較籠統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)管理辦法，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)做出幾項(xiàng)原則性規(guī)定和要求。這樣的規(guī)定缺乏具體的針對(duì)性、指導(dǎo)性和約束性。因此，各專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn),根據(jù)不同形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，有針對(duì)性地制定不同的管理規(guī)定和成績考核辦法，使不同形式的實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)定都有法可依，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。七是完善各種教學(xué)儀器設(shè)備，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為教學(xué)模式改革和考試方法改革創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

我們主張積極推進(jìn)職業(yè)教育考試方法改革，并不是說所有課程都要放棄書面答題的形式，搞“一刀切”?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課仍以閉卷筆答為主。需要注意的是，對(duì)專業(yè)課、技能型課程，考試方法一定要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，要便于對(duì)學(xué)生基本技能、基本素質(zhì)進(jìn)行考核。即使是閉卷答題，也應(yīng)該避免讓學(xué)生機(jī)械背書本，而應(yīng)該盡可能加大綜合分析題、論述題的比重，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。