熊文琴

近年來(lái)，隨著中韓貿(mào)易的加強(qiáng)以及“韓流”的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生選擇前往韓國(guó)留學(xué)，國(guó)內(nèi)高職院校的中韓合作項(xiàng)目也越來(lái)越多。中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中相互引入對(duì)方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有助于中韓兩國(guó)的師生進(jìn)行雙向交流和互動(dòng)，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)積極影響，也有助于兩國(guó)文化的交流。但是，由于中韓兩國(guó)之間存在者一定的文化差異，使得很多中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國(guó)之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類(lèi)高職院校面臨的一個(gè)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對(duì)中韓合作辦學(xué)的研究較少，對(duì)中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國(guó)內(nèi)中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對(duì)策，以期為此類(lèi)高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校普遍存在對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。究其原因：一方面，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)較長(zhǎng)期工程，短時(shí)間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項(xiàng)目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國(guó)學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國(guó)大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來(lái)，隨著中韓合作項(xiàng)目的發(fā)展和成熟，韓國(guó)大學(xué)對(duì)中國(guó)留學(xué)生提出了較高的語(yǔ)言要求，即中國(guó)學(xué)生必須擁有三級(jí)以上韓語(yǔ)證書(shū)才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達(dá)到者到韓國(guó)后還需要在韓國(guó)語(yǔ)教院進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，直到韓語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項(xiàng)目中的高職生在入學(xué)前基本都沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從零開(kāi)始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短、要求高的問(wèn)題。此外，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們?cè)诘谌赀M(jìn)入韓國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專(zhuān)業(yè)的韓國(guó)學(xué)生班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國(guó)之前，他們必須在國(guó)內(nèi)把韓國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見(jiàn)，中韓合作項(xiàng)目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點(diǎn)面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合，多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)。③“點(diǎn)”是指專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)?！懊妗笔侵赋睦斫】到逃n之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項(xiàng)目中的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時(shí)多側(cè)重于語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，其心理健康知識(shí)的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒(méi)有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒(méi)實(shí)現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對(duì)心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒(méi)有很好地加以利用。

（三）欠缺針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項(xiàng)目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問(wèn)題之外，還面臨著進(jìn)入一個(gè)文化不同的國(guó)家展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問(wèn)題和壓力。但很多中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)此的認(rèn)識(shí)上存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，很多高職院校認(rèn)為韓國(guó)和中國(guó)同為亞洲國(guó)家，且兩個(gè)國(guó)家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國(guó)家相比，學(xué)生去韓國(guó)之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕睿瑢?duì)于中韓之間的文化差異的認(rèn)識(shí)性不足。第二，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生去韓國(guó)之后面臨的壓力主要是語(yǔ)言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類(lèi)心理問(wèn)題的因素預(yù)估計(jì)不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國(guó)之前并沒(méi)有很好地了解可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)手段。因?yàn)檫@兩類(lèi)誤區(qū)的存在，使得中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生在去韓國(guó)之后明顯感覺(jué)到中韓兩國(guó)文化之間的差異以及由此帶來(lái)的種種沖突。他們往往不僅要面對(duì)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問(wèn)題引發(fā)的壓力，并常常因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)備不足引發(fā)各種心理問(wèn)題。

二、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時(shí)間較短、語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，但是高職院校仍需要提高認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看后果十分嚴(yán)重。自從韓國(guó)政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國(guó)際化水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，便引發(fā)了韓國(guó)各大學(xué)以“不管不問(wèn)”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)在韓國(guó)的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國(guó)之后大部分問(wèn)題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒(méi)有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識(shí)，沒(méi)有掌握一定的問(wèn)題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國(guó)之后會(huì)在重重壓力下產(chǎn)生各類(lèi)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的話，甚至?xí)顾麄冊(cè)陧n國(guó)的學(xué)習(xí)和生活無(wú)法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個(gè)人的角度來(lái)看，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)校的角度來(lái)看，也不利于中韓合作項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認(rèn)識(shí)，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過(guò)該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識(shí)。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院?？梢岳玫钠渌嘣男睦斫】到逃緩剑铱梢葬槍?duì)中韓合作項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類(lèi)似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時(shí)，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)任課教師的講解使得知識(shí)更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來(lái)。例如，高職院?？梢杂行Ю眯麄鳈谶M(jìn)行宣傳，也可以組織各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開(kāi)展各種心理健康講座對(duì)一些常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行普及。需要注意的一點(diǎn)是，各個(gè)心理健康教育途徑需要有機(jī)地結(jié)合在一起，互有補(bǔ)充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。

（三）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對(duì)性

1.高職院校要切實(shí)把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到即使同為亞洲國(guó)家，中韓兩國(guó)文化之間的差異性遠(yuǎn)大于相似性，并可以通過(guò)多種渠道針對(duì)這種差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。高職院?？梢哉?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生講解兩國(guó)文化的差異性，學(xué)校還可以請(qǐng)已經(jīng)在韓國(guó)留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國(guó)期間為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國(guó)文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國(guó)留學(xué)生除就業(yè)、語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等因素也容易對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮膲毫ΑＣ鎸?duì)這種情況，高職院?？梢圆扇「鞣N措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種主要問(wèn)題的應(yīng)對(duì)解決方法。例如，中國(guó)學(xué)生去韓國(guó)之后經(jīng)常會(huì)遇到人際交往的問(wèn)題。其主要原因是因?yàn)殡m然中國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，但是很多韓國(guó)人對(duì)中國(guó)的印象還停留在以前，很多韓國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)留學(xué)生帶有偏見(jiàn)。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因?yàn)槲⑿〉奈幕町惡驮械钠?jiàn)導(dǎo)致相互間的誤會(huì)并引發(fā)沖突，這往往給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高職院?？梢岳谜n堂或課外的時(shí)間專(zhuān)門(mén)傳授給學(xué)生和韓國(guó)人交往的技能，也可以利用寒暑假展開(kāi)一些短期的赴韓體驗(yàn)生活活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)地把所學(xué)技能靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生去韓國(guó)之后也經(jīng)常面對(duì)由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有形成良好的消費(fèi)觀，到韓國(guó)之后容易相互攀比，花錢(qián)沒(méi)有計(jì)劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢砸环矫婕訌?qiáng)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念；一方面展開(kāi)一些專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解到韓國(guó)之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識(shí)和技能。

總而言之，針對(duì)中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的各種問(wèn)題，我們必須提高高職院校教育人員的認(rèn)識(shí)水平，加大心理健康教育的力度；從這個(gè)校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國(guó)學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)以上這些對(duì)策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育面臨的問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來(lái)更好地適應(yīng)出國(guó)后的學(xué)習(xí)及生活。

［注釋?zhuān)?/p>

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究［J］.教育與職業(yè)，2010（32）：33.

②鐘凱，李星.中外合作辦學(xué)中的大學(xué)生思想政治教育工作研究［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：54.

③熊文琴.特殊教育高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育工作問(wèn)卷調(diào)查［J］.職教論壇，2012（6）：69.