徐 群鄧 鑄

（1.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013；2.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，江蘇南京 210097）

中小學(xué)教師認(rèn)知開放性與師范教育改革

徐 群1鄧 鑄2

（1.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013；2.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，江蘇南京 210097）

中小學(xué)教師；認(rèn)知開放性；師范教育改革

中小學(xué)教師的認(rèn)知開放性主要包括認(rèn)知廣泛性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個方面。它既影響教師自身發(fā)展和教育教學(xué)行為，也影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要場所，進(jìn)行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開放、融合的認(rèn)知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認(rèn)知開放性，十分必要。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)師范教育教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變“學(xué)生意識”，重構(gòu)課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式，拓展發(fā)展空間，以此不斷培養(yǎng)師范生的認(rèn)知開放性。

一、認(rèn)知開放性的概念與結(jié)構(gòu)

認(rèn)知開放性的概念是南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究基礎(chǔ)上，于2010年正式提出的。它是個體智能建構(gòu)過程中逐漸形成的一種認(rèn)知習(xí)慣或偏好，反映了個體已有經(jīng)驗的可激活性、可重組性，以及內(nèi)外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認(rèn)知開放性，是其與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為發(fā)生影響。

在前期研究中，我們編制出《中小學(xué)教師認(rèn)知開放性問卷》［1］，并測查了1126位中小學(xué)教師。統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，教師認(rèn)知開放性的結(jié)構(gòu)主要包括認(rèn)知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個維度。其中，認(rèn)知廣泛性反映個體認(rèn)知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性；思維發(fā)散性反映個體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點；感知敏銳度反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性；求新內(nèi)驅(qū)力反映個體追求變化和創(chuàng)新的內(nèi)在動力；信念合理化反映個體對已有經(jīng)驗、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度；抗認(rèn)知閉合反映了個體的結(jié)構(gòu)偏好，以及對模糊的容忍度等。

二、中小學(xué)教師的認(rèn)知開放性及其意義

研究表明，我國中小學(xué)教師認(rèn)知開放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學(xué)科、性別、學(xué)校間的差異。中小學(xué)教師的認(rèn)知開放性，反映出教師在認(rèn)知開放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個方面的開放性水平，其重要意義和價值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時也決定著教師的教育教學(xué)行為，并直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，在應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實施并未帶來學(xué)校教育的根本性變革，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強調(diào)對課堂的駕馭和對學(xué)生的控制，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板化，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，教師是教育活動的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展［2］。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識水平，更取決于教師的人格結(jié)構(gòu)，取決于教師的認(rèn)知開放性。理論和實踐均表明，教師認(rèn)知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、實踐反思的深度。教師的認(rèn)知影響著自身的成長，更影響著學(xué)生的成長。

再次，教師的認(rèn)知開放性影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵首先在于有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念問題，即認(rèn)知開放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認(rèn)知開放性直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、中小學(xué)教師認(rèn)知開放性的培養(yǎng)途徑

（一）自主研讀與慎思

自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，更能幫助教師理解和認(rèn)識認(rèn)知開放性在教育教學(xué)中的意義和價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要作用。

在新課標(biāo)要求下，教師更需要強化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進(jìn)行精神世界和心靈世界的對話，不斷增強自身的文化底蘊，全面提升自身認(rèn)知開放的水平。

（二）教學(xué)實踐與反思

在教學(xué)實踐中，教師認(rèn)知開放性的高低，會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點的接受程度、對學(xué)生新異觀點的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，更能促進(jìn)教師專業(yè)理念的升華，提高認(rèn)知開放的水平，以進(jìn)一步適應(yīng)新課改的要求。在認(rèn)知開放性要求下，教師通過審視和分析自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，可實時調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為偏差，形成全新的對教學(xué)事件及其問題的獨特思考和創(chuàng)新見解。

（三）在職培訓(xùn)與提升

教師通過在職培訓(xùn)，獲取新知，更新理念，并運用于課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新；學(xué)?？山柚１九嘤?xùn)，引領(lǐng)教師充分認(rèn)識自身認(rèn)知特點和認(rèn)知開放性在教育教學(xué)中的重要價值和關(guān)鍵作用，強化團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，全面提升教師專業(yè)能力和認(rèn)知水平。教師高水平的認(rèn)知開放性，有賴于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以滿足教師自主選擇時間和地點的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步拓展，對各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。

（四）野外拓展與訓(xùn)煉

野外拓展與訓(xùn)練有助于培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊精神，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵［3］。而個體認(rèn)知開放性水平的提高也與人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵息息相關(guān)。野外拓展與訓(xùn)練活動充分尊重個體的主體地位和主觀能動性，可以有效地達(dá)到自我教育的目的。通過野外拓展與訓(xùn)練，個體可以在自我認(rèn)知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進(jìn)行野外拓展與訓(xùn)練，有助于教師積極的自我認(rèn)知建構(gòu)；有助于對信息的廣泛接納和靈活融合；有助于求新內(nèi)驅(qū)力的不斷增強。

四、師范教育理念與教學(xué)方式的變革

中小學(xué)教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實加強師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高認(rèn)知開放的未來教師。目前，高等師范教育理念與教學(xué)方式方面存在的主要問題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學(xué)”、重結(jié)果輕過程。具體體現(xiàn)在：第一，高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性欠缺，與社會需求和人們的期待相去甚遠(yuǎn)。學(xué)校對畢業(yè)生的質(zhì)量評價多數(shù)仍然以學(xué)習(xí)成績來衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價值標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠(yuǎn)。第二，教育的學(xué)術(shù)性與師范性相分離。當(dāng)前，高師院校在師范生培養(yǎng)過程中，注重教師教育技能訓(xùn)練，往往根據(jù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，從師范性要求來考核學(xué)生的教育能力。然而其課程設(shè)置仍為學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)能力要求［4］。第三，教學(xué)方式存在問題。師范教育的教學(xué)方法多以灌輸式教學(xué)為主，師生之間的互動交流較少。課堂教學(xué)仍以教師和指定教材為中心。同時，相當(dāng)一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動交流困難。這種現(xiàn)狀，影響和制約了學(xué)生的個性發(fā)展與自主發(fā)展，無法達(dá)成學(xué)生開放認(rèn)知、拓展知識、主動建構(gòu)、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，進(jìn)行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開放、融合的認(rèn)知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認(rèn)知開放性是十分必要的。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)師范教育教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。

（一）實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”

1.轉(zhuǎn)變“學(xué)生意識”，強調(diào)以生為本

尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是當(dāng)代教育的基本理念。大學(xué)教育理應(yīng)是開放的、多元的。在開放式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主體的能動性和積極性大大提高，對新信息的涉獵范圍進(jìn)一步擴大，其思維的創(chuàng)造性得以激發(fā)，能夠接納不同觀點并對他人的新異觀點持贊賞態(tài)度。學(xué)習(xí)成為一種合作與對話的意義活動，通過交流與分享，學(xué)生獲得了互助共享、共同發(fā)展的愉悅體驗。同時，教師應(yīng)確立開放的認(rèn)知理念，全面把握學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)需求，做一個真正的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維開放性和創(chuàng)新性的提高，助推學(xué)生自主成長。

2.轉(zhuǎn)變“接受性”學(xué)習(xí)方式為“研究性”學(xué)習(xí)方式

長期以來，大學(xué)課堂以接受性學(xué)習(xí)為主，是以聽講、記憶、模仿和練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)［5］。這一學(xué)習(xí)方式在某種程度上禁錮了學(xué)生的思維，制約和影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主研讀和學(xué)習(xí)，小組合作和共享，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐研究有機結(jié)合，主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷獲得專業(yè)成長。更重要的是，學(xué)生的思維拓展了，認(rèn)知開放了，實踐智慧增長了，創(chuàng)新意識增強了，創(chuàng)造能力提高了。

3.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義的“知識學(xué)習(xí)”，進(jìn)行“多元智能學(xué)習(xí)”

教師要確立開放、多元的認(rèn)知理念，有意識地關(guān)注和培育大學(xué)生的認(rèn)知開放性。傳統(tǒng)意義上的“知識學(xué)習(xí)”無法適應(yīng)多元、發(fā)展的師范教育。加德納的多元智能理論啟迪我們，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的多元化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論下的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的智能表現(xiàn)和特點，關(guān)注教學(xué)過程的生成性和發(fā)展性，強化認(rèn)知開放理念，有效提升學(xué)生的多種能力和認(rèn)知開放水平。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

高校師范教育改革中，人才培養(yǎng)方案是重中之重。調(diào)查表明，師范教育人才培養(yǎng)方案的擬定更多關(guān)注的是規(guī)范、求全，且較多地根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置課程，有些學(xué)校則根據(jù)師資配備情況開設(shè)課程。因此，基于教師認(rèn)知開放性水平的提高，重新思考和構(gòu)建師范教育課程內(nèi)容十分必要。

認(rèn)知能力對于開放性而言十分重要。開放的個體并不是被動地接受一連串無法篩選的經(jīng)驗，而是主動尋找新奇和變化的經(jīng)驗。他們有意將自己的經(jīng)驗“擴大”到新奇的領(lǐng)域，并且進(jìn)行“檢驗”以發(fā)現(xiàn)其奇特性，即便是熟悉的領(lǐng)域也如此。認(rèn)知能力與認(rèn)知需要二者相互作用。如果缺乏對新經(jīng)驗的需求，開放性個體的認(rèn)知能力也不能顯示明顯的優(yōu)勢。反之，如果缺乏這種具有獨特性、廣度、深度和滲透度的認(rèn)知能力，也很難做到開放［6］。

重構(gòu)課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過開放的認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。因而要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的開發(fā)與重構(gòu)。應(yīng)重點把握大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置，并將社會發(fā)展需求與學(xué)生個人發(fā)展需求有機結(jié)合。

與此同時，應(yīng)加強隱性課程建設(shè)，培育課堂文化。隱性課程是意識形態(tài)信息和潛意識信息在顯性課程中的呈現(xiàn)，某種隱性課程必然蘊含著某種課堂文化。課堂文化對學(xué)生影響深遠(yuǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，有效拓展認(rèn)知視野，形成開放、多元的智力能力。

（三）變革教學(xué)方式

處于“云信息”背景下，高等教育教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，我們應(yīng)該緊隨時代和社會要求，及時變革高校師范教育教學(xué)方式。以新的思維方式和價值觀念作為指導(dǎo)，樹立開放式、批判式的教育觀念，與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相適應(yīng)。

第一，注重多種教學(xué)方法綜合運用。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主研習(xí)、積極參與，并將這些方法綜合運用、融會貫通，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升認(rèn)知的開放性水平。

第二，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，完善教學(xué)評價體系。高校師范教育教學(xué)改革，必須注重教學(xué)思想的創(chuàng)新與應(yīng)用、開放性認(rèn)知水平的提升和發(fā)展。全面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體意識。在學(xué)生思維訓(xùn)練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學(xué)全過程，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)［7］。

（四）拓展發(fā)展空間

1.為學(xué)生提供開放、互動的環(huán)境

教學(xué)是雙向互動過程，真正的教育是在不斷的沖突中產(chǎn)生并完成的。社會、學(xué)校對學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的、無處不在的，唯有開放互動，才能使學(xué)生在課程教學(xué)中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認(rèn)知開放性水平［8］。首先，教學(xué)環(huán)境開放。要向社會開放，與社會融合；要實現(xiàn)課程內(nèi)容國際化，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；要引領(lǐng)學(xué)生面向社會實踐，親身感悟和體驗，培育社會責(zé)任感。其次，學(xué)科之間開放。課程建設(shè)要彰顯學(xué)科發(fā)展趨勢，實現(xiàn)課程融合。再次，學(xué)校內(nèi)部開放，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種平臺，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的開放，達(dá)成課內(nèi)外資源的有機整合。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的空間

首先，創(chuàng)設(shè)物理空間。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時，建立校外實踐基地，為學(xué)生開展社會實踐、專業(yè)實踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設(shè)心理空間。開創(chuàng)一個積極健康的實踐共同體空間，為師生及生生之間的對話提供空間，滿足學(xué)生思維拓展和互動討論的需求。

3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)發(fā)揮著獨特的作用：第一，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教育資源共享；第二，網(wǎng)絡(luò)可以改革教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動；第三，網(wǎng)絡(luò)可以優(yōu)化教學(xué)過程。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試過程中的大量數(shù)據(jù)，客觀了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等［9］。

綜上所述，飛速發(fā)展的信息時代需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具備高認(rèn)知開放的教師。高等師范教育應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，構(gòu)建高效、開放的教育理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進(jìn)師生認(rèn)知開放性水平的提高，并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的、高認(rèn)知開放的師資。

［1］鄧鑄、徐群、張哂：《中小學(xué)教師認(rèn)知開放性的研究》，《心理技術(shù)與應(yīng)用》，2014年第11期。

［2］吳國來、沃建中：《中學(xué)教師的人格特點研究》，《心理與行為研究》，2006年第3期。

［3］張德利、尹維增、劉玉琴、朱峰：《安徽省高校體育教育引入拓展訓(xùn)練的可行性分析》，《吉林化工學(xué)院學(xué)報》，2011年第8期。

［4］戴偉芬：《學(xué)術(shù)性與師范性的抉擇與融合——美國教師教育課程思想流變》，《教師教育研究》，2012年第1期。

［5］薛國鳳：《大學(xué)教學(xué)理念與實踐方式的變革》，《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》，2013年第12期。

［6］黃榮：《大學(xué)生認(rèn)知開放性量表的編制及其應(yīng)用》，南京師范大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

［7］姜麗偉：《轉(zhuǎn)型期地方高師院校人才培養(yǎng)模式探究》，《成人教育》，2013年第5期。

［8］劉獻(xiàn)君：《大學(xué)課程建設(shè)發(fā)展趨勢》，《高等教育研究》，2014年第2期。

［9］陳永鋒：《大數(shù)據(jù)時代下我國高等教育教學(xué)方式的挑戰(zhàn)與變革》，《考試周刊》，2014年第23期。

The Cognitive Open in Primary and Secondary School Teachers and the Reform of Teacher Education

XU Qun1DENG Zhu2

（1.Jiangsu Second Normal University，Nanjing 210013，China；
2.School of Psychology，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China）

primary and secondary school teachers；the cognitive open；the reforming of teacher education

The cognitive open in primary and secondary school teachers is mainly composed of six aspects，such as，cognitive universality，thoughts transpiration，perceptual acuity，the new drive，rational belief and anti-cognitive closure.It is very important，because it not only influences teachers’own development and educational and teaching behaviors，but also influences the development of students’creativity.Normal University is the main place to train primary and secondary school teachers.With the reform of the teaching ideas and methods of teacher’s education，it is very essential to train normal university students’openness of cognitive ability from open and integrated cognitive level.We should advocate the reform of normal education and teaching，further change the"awareness of students"，reconstruct the curriculum content，and expand developing possibility.

G650

A

2095-5170（2014）06-0145-04

［責(zé)任編輯：魏善玲］

2014-06-10

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“中小學(xué)教師認(rèn)知開放性研究”（項目編號：2012SJB190003）研究成果之一。

徐群，女，江蘇啟東人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授；鄧鑄，男，河南商城人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授。