劉麗麗

教師專業(yè)技能的訓(xùn)練是師范生職前教育的必要訓(xùn)練，是從培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的基本素質(zhì)的實際需要出發(fā)，提高職前教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段，是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。為了實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標及適應(yīng)社會進步的需要，我們要重新審視教師基本技能和教師專業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵，逐步形成符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生技能觀，并探索科學(xué)、合理的師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練方法，在教學(xué)實踐中不斷改進和完善，形成以師范技能訓(xùn)練為核心的“三實一模”全程訓(xùn)練模式。

一、對師范生進行技能訓(xùn)練的必要性

（一）新課改對師范教育提出了更高的要求

基礎(chǔ)教育課程改革迫切要求師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出教學(xué)基本技能強，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生，而傳統(tǒng)的師范教育在教學(xué)中缺乏對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀尤其是新課改的充分認識，未能實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)科專門化教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師的轉(zhuǎn)變，不能使師范生較好地獲得教師專業(yè)發(fā)展準備期所需的專業(yè)技能。所以，師范教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)在新課改背景下的合格教師，就必須改進師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式，使得師范生的學(xué)科專業(yè)技能同教學(xué)技能共同發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化趨向需求

在經(jīng)濟全球化、社會多元化的今天，中學(xué)生的需求趨于多樣化和個性化，教學(xué)手段不斷提高，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，使教師職業(yè)的專業(yè)性及技術(shù)性要求進一步增強，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新時代教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅要有寬廣的知識面，更需要教師具有較強的駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力，而傳統(tǒng)的師范教育教師專業(yè)化意識淡薄，未能給“師范教育”賦予終身教育的新理念，不能使師范生獲得持久的教師專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足未來教師的專業(yè)化需求。

（三）獲得實踐性知識需要積累

教師知識包括“專業(yè)性知識”和“實踐性知識”。教師的專業(yè)性知識通常指的是教師教育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度，而教師的實踐性知識是依存于教師教育教學(xué)情境的經(jīng)驗性知識，是實踐過程中的案例知識，是以教育教學(xué)實踐性問題的解決為中心的綜合性的知識，是教師的個體性知識，更是一種“隱性知識”，需要教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗積累，難以用語言去傳授，必須在潛移默化的過程中得到鍛煉提高。

二、“三實一模”的師范生技能訓(xùn)練模式

培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革的師范生的目標決定了師范教育要關(guān)注兩個方面：首先是“人的發(fā)展”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與高等教育水平相匹配，成為優(yōu)秀的人才；其次是“專業(yè)技能的發(fā)展”，突出實踐性、創(chuàng)新性和拓展性，使學(xué)生成為具有一定師范技能的人才?；谝陨险J識，我們圍繞師范技能訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通過“三實一模”對學(xué)生在校期間全程進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，把師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)作為每一個學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的一部分，有計劃、有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)師范生將專業(yè)文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論與方法轉(zhuǎn)化為今后具體從師任教的職業(yè)行為方式，促進學(xué)生教育教學(xué)能力的形成，使師范技能得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，并使之規(guī)范化，為學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作奠定基礎(chǔ)。

（一）基本思路

針對師范生技能訓(xùn)練存在的問題，“三實一模”全程技能訓(xùn)練模式堅持“早接觸、長流水、不斷線”原則，采用實驗、實訓(xùn)、見實習(xí)和模擬實踐課，對學(xué)生在校期間全程進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，使教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿高校師范教育始終，并建立有效的評價體系，從而達成“融通式”技能訓(xùn)練內(nèi)容，突出體現(xiàn)教師專業(yè)的職業(yè)性、開放性，實現(xiàn)“三維目標”融通、“三個環(huán)節(jié)”融通和“三個模塊”融通，實現(xiàn)促進學(xué)生教育教學(xué)技能逐步形成。

“三維目標”融通，即“通識為基”為師范生成長打牢知識基礎(chǔ)；“能力為本”為師范生成才鍛煉內(nèi)功；“育人為魂”為師范生成人確立正確方向。在“三大目標”融通的人才培養(yǎng)理念下，促使師范生在“服務(wù)為重”的教育實踐中實現(xiàn)成長。

“三個環(huán)節(jié)”融通，即構(gòu)建并實施了“校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，理論基礎(chǔ)與實踐訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)融通的一體化教學(xué)模式。校內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)扎實基本功，校外訓(xùn)練技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強化師范生從教能力；課內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強化基礎(chǔ)，課外訓(xùn)練活動作為補充，以賽促訓(xùn)，通過各種技能競賽促進訓(xùn)練效果；理論教學(xué)環(huán)節(jié)增長師范生理論知識和信息素養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全面提升師范生的綜合素質(zhì)。

“三個模塊”融通，即圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“基礎(chǔ)性教學(xué)技能，綜合性教學(xué)技能和實踐性教學(xué)技能”三個模塊，各個模塊之間各自獨立又相互影響，以符合邏輯的技能訓(xùn)練序列為主線貫穿始終，把專業(yè)知識傳授同基礎(chǔ)教學(xué)技能融通，把中學(xué)課堂、與名師對話、教學(xué)案例分析與綜合教學(xué)技能訓(xùn)練融合，把綜合技能訓(xùn)練與實踐性教學(xué)技能融會貫通。

（二）基本架構(gòu)

“三實一?！比碳寄苡?xùn)練是一個“全程性”的教育實習(xí)過程，將教師技能訓(xùn)練嵌入在高校整個教育教學(xué)過程中。通過實驗教學(xué)使學(xué)生專業(yè)基本知識、基本方法、基本技能得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下通過實訓(xùn)使學(xué)生了解教學(xué)基本技能的方式和內(nèi)容，循序漸進地完成所規(guī)定的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練，以強化教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)技能模式；通過實習(xí)使學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)教改現(xiàn)狀，既能使提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，又能不斷加大師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，全面而客觀地評價師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握的程度，有助于提高師范生教師職業(yè)技能和教育實習(xí)效果；通過模擬實踐課的訓(xùn)練使學(xué)生有效發(fā)展和提升自己在特定的情境和文化中形成的實踐性知識，在課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實踐性知識。

（三）模式內(nèi)涵

“三實一模”全程訓(xùn)練教學(xué)體系以三類課程承載三個任務(wù)，以三大主線突出三種能力，以實施“三實一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)三種教學(xué)技能。

1.三類課程。（1）基本素質(zhì)課程。立足通用素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個合格大學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和一般的職業(yè)能力。（2）專業(yè)知識課程。立足師范素質(zhì)，通過系統(tǒng)、全面地專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握教師崗位所需的基本技能和基本知識。（3）技能拓展課程。立足課改要求，通過開展模擬中學(xué)課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)展新技能，在現(xiàn)代教育新理念的引領(lǐng)下，不斷提升學(xué)生的教師專業(yè)技能。

2.三大主線。（1）素質(zhì)教育主線。通過對學(xué)生進行有目的、有計劃地系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之規(guī)范化，促進學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。（2）技能訓(xùn)練主線。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新課程改革的動向，關(guān)注中學(xué)教育的課堂，走進中學(xué)課堂，與一線教師交流實習(xí)，加強學(xué)生的綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練→技能訓(xùn)練→實訓(xùn)訓(xùn)練”的“三段式”實踐教學(xué)突出專業(yè)技能的訓(xùn)練。（3）實踐教育主線。通過以研究性學(xué)習(xí)為主體模式，使目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，開展模擬教學(xué)活動，并通過與名師對話和教學(xué)課例描述，讓學(xué)生走進真實教學(xué)情境，進行回顧、總結(jié)和反思，在課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實踐性知識。

3.三種技能。（1）基礎(chǔ)性教學(xué)技能。通過“三實一模”全程訓(xùn)練使學(xué)生掌握合格教師的基本通用技能，包括普通話、口語表達、規(guī)范漢字的書寫等。（2）綜合性教學(xué)技能。通過“三實一模”全程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)新課程改革的需要，能運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進行教學(xué)研究等一系列教學(xué)技能。（3）實踐性教學(xué)技能。通過“三實一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備一定的教學(xué)實踐性技能，教學(xué)實踐性技能是教師從事教學(xué)活動所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動時所體現(xiàn)出的一種獨特的智慧技能。

（四）操作流程

學(xué)生分成若干小組，以小組為基本練習(xí)單位，結(jié)合各個學(xué)期和假期的特點，分別進行“三實一?！比逃?xùn)練；以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過固定時間進行實訓(xùn)和模擬。在進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注、解讀、評判、參與教師的講授，學(xué)生就會逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用自己的語言和方式講授知識，而任課教師在教授專業(yè)知識的同時擔任學(xué)生專業(yè)技能指導(dǎo)教師，不但形成了新型的密切的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力。通過“三實一?！比痰挠?xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準教師行為的訓(xùn)練和熏陶，循序漸進地完成模式所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，教師職業(yè)角色與學(xué)生角色相融合，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)得到明顯提高。

（五）評價體系

1.評價內(nèi)容。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式不同，創(chuàng)制并實施全新的技能訓(xùn)練與考核目標，確定了語言表達、字畫識寫、媒體使用、教學(xué)技藝四大類共10項專業(yè)核心技能考核項目，將基礎(chǔ)性、技巧性、創(chuàng)新性三者有機地納入技能實訓(xùn)教學(xué)評價的內(nèi)容和過程中，實現(xiàn)考核訓(xùn)練評價內(nèi)容全面化。

2.評價方式。根據(jù)“能力、知識、素質(zhì)考核相結(jié)合，形成性動態(tài)評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，實踐能力考核與理論知識考查相結(jié)合的方式”的三結(jié)合原則，實施訓(xùn)練評價，實現(xiàn)評價方式多元化。

3.評價主體。根據(jù)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容輔以教師職場教學(xué)形式，使評價過程有益于學(xué)生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成，對學(xué)生技能訓(xùn)練評價采用學(xué)生自評、小組互評、指導(dǎo)教師評與用人（實習(xí)）單位評等形式，實現(xiàn)評價主體多元化。

“三實一?！比痰挠?xùn)練抓住重點，解決難點，形成亮點，通過堅持以課程體系構(gòu)建為重點，形成了專業(yè)教育與技能訓(xùn)練一體化的人才培養(yǎng)新模式；通過目標測評機制和學(xué)分評價機制，探索解決了技能訓(xùn)練過程控制和效果量化考評的難題；通過走進中學(xué)課堂、與名師對話、教學(xué)案例分析等，突破了教學(xué)資源不足的瓶頸，找到了符合師范技能訓(xùn)練的可行途徑。通過“三實一?！比痰挠?xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準教師行為的訓(xùn)練和熏陶，促進師范生素質(zhì)的全面提升。