孫偉國

有效課堂教學(xué)理念進(jìn)入我國后，得到廣大教育工作者的認(rèn)可，人們在理論和實踐的結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索，有效的課堂教學(xué)已成為我國課程改革的主要內(nèi)容之一。所謂有效教學(xué)，是指通過教師的教學(xué)后，學(xué)生取得了有效果、有效率的進(jìn)步和發(fā)展。簡單地說就是通過教師在單位時間內(nèi)的授課，學(xué)生能聽懂，聽明白，從而獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

有效教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得很大的成果，但對中職學(xué)校中如何提高課堂教學(xué)的有效性的研究較少。中職學(xué)校中的大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對授課教師提出了更嚴(yán)峻的考驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。本文在中職課堂教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，對中職課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，以期為提高當(dāng)今中職課堂的教學(xué)效果提供一定的幫助。

一、中職課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.課堂管理不夠。很多教師覺得只要教學(xué)內(nèi)容有價值有意義，就能吸引學(xué)生，在課堂教學(xué)中只顧自己教授內(nèi)容，缺少對學(xué)生的有效管理，造成學(xué)生在課堂中大量出現(xiàn)遲到、睡覺、聊天、玩手機(jī)等課堂問題。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力。很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡照本宣科，進(jìn)行理論知識的講授，教學(xué)中缺乏設(shè)計理念，急于完成教學(xué)任務(wù)。這往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，在開展教學(xué)活動中無法調(diào)動學(xué)生參與積極性，教師的教和學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)。

3.教學(xué)缺乏以人為本。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而很多教師在抱怨學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不會的時候，卻忽略了自身在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。缺乏對學(xué)生自身特點的考慮，缺乏對不同專業(yè)不同學(xué)生的特點的考慮。很多教師在教學(xué)中僅僅考慮學(xué)生的平均水平，缺少對“兩端”學(xué)生的照顧。

二、中職課堂教學(xué)低效產(chǎn)生的原因分析

1.中職學(xué)生的現(xiàn)狀。首先，知識基礎(chǔ)低，認(rèn)知能力差。在中國當(dāng)前的教育背景下，只有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生才選擇就讀職業(yè)學(xué)校。為爭取生源，中職學(xué)校的招生條件不斷放寬，甚至有的學(xué)生連中考都未參加便進(jìn)入中職學(xué)校。學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力不強(qiáng)，在中職階段的學(xué)習(xí)同樣面臨著很大的困難。

其次，缺少上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性。中職學(xué)生本身就是中考失敗者，自信心受到過打擊，再加上社會對中職教育的輕視，很多學(xué)生心理更加失落，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，不能自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

再次，自我意識強(qiáng)，但自控能力差。中職學(xué)生的年齡大多在15歲～18歲，這個年齡段的學(xué)生正處于青春期，他們自我意識和成人感較強(qiáng)，渴望獨立和自主，希望得到別人的承認(rèn)和尊重。但學(xué)生的年齡特點同時也使得學(xué)生往往憑個人意志判斷，思考和做事不夠理性，尤其是在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為自控力較差，不能持續(xù)學(xué)習(xí)，對教師授課方法和處理問題的方式容易產(chǎn)生不滿。

2.中職教師自身的因素影響。傳統(tǒng)教育將課堂管理簡單地理解成學(xué)生上課不搗亂，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，因此很多教師在課堂上采取比較嚴(yán)厲的控制方法和手段，對學(xué)生采取壓制和鎮(zhèn)壓的方式，這樣做的結(jié)果就是與很多學(xué)生形成了對立，得不到學(xué)生的支持和信任，教與學(xué)不能和諧地進(jìn)行。還有的教師走向了另一個極端，認(rèn)為中職學(xué)生沒有升學(xué)的要求，學(xué)與不學(xué)都是學(xué)生自己的事，教師用不著去較真。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力不夠的學(xué)生采取不管不問、放任自流的態(tài)度，只要他們不干擾正常的教學(xué)就行。

而且中職學(xué)校的專業(yè)課教師大都不是師范院校畢業(yè)，他們?nèi)鄙俳逃龑W(xué)和心理學(xué)方面的知識，在教學(xué)管理方面接受的培訓(xùn)也有限，在處理學(xué)生的課堂問題行為時往往會依據(jù)個人的心情和經(jīng)驗而不是教育教學(xué)規(guī)律。

三、中職課堂教學(xué)有效性提升的策略

1.從中職學(xué)生實際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。面對現(xiàn)在的中職生源，教師必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識接受能力，對學(xué)生的年齡特征、性格特點和知識構(gòu)成進(jìn)行調(diào)查和分析。教師真正做到備學(xué)生、備教法、備教材，在課堂上才能根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，依據(jù)課程大綱選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)生能接受的教學(xué)方法，課堂才會對學(xué)生有吸引力，課堂教學(xué)才會有效率，課程教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

中職學(xué)校沒有高考升學(xué)的壓力，也使得學(xué)生的個性化發(fā)展成為可能。中職學(xué)校的教師必須從學(xué)生個性差異出發(fā)，著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生的個性化成長得到滿足后，課堂教學(xué)的有效性自然會大大提升。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極推動課堂中的師生互動。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)動手能力和參與意識強(qiáng)并且能吃苦耐勞的勞動者。中職教師需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)中的優(yōu)秀勞動者。

當(dāng)今主流課程理論中占主導(dǎo)地位的“新三中心”說，認(rèn)為在教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)中學(xué)生是中心，在教育內(nèi)容中經(jīng)驗是中心，在教學(xué)過程中活動是中學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)化是學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵。在新課程改革的大形勢下，傳統(tǒng)教師的角色受到?jīng)_擊，教師需要在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對自身角色重新定位，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

其次，因材施教是學(xué)生主動性發(fā)揮的源泉。中職學(xué)校的教師在授課前，要充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行加工和取舍，選用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次，求知欲和創(chuàng)造欲是學(xué)生主體性發(fā)揮的動力。教師不要把現(xiàn)成的知識傳遞給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生自主地去探求知識。教師可定期進(jìn)行市場調(diào)研、掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的最新態(tài)勢和科技發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝，并融入課堂教學(xué)中，設(shè)計討論題目和新型課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和討論，鼓勵學(xué)生脫離教材，發(fā)揮個性想法，進(jìn)行創(chuàng)新思考和設(shè)計。

最后，開展活動是學(xué)生主體性發(fā)揮的載體。除了傳統(tǒng)的課堂討論活動外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展課堂技能比賽、才藝表演、文藝演出等活動，激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與興趣。學(xué)生在感覺學(xué)習(xí)生活多彩多姿的同時，也激發(fā)出自信心和競爭意識。

3.教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研，全面提升自身素質(zhì)和專業(yè)能力。中職教師還應(yīng)該通過各種途徑和方式，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。職業(yè)教育發(fā)展的趨勢要求教師不僅有廣博的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，充分掌握各種教學(xué)規(guī)律和理論方法，還需要教師多才多藝，能組織和調(diào)動學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，能了解學(xué)生的年齡和心理特點，吸引學(xué)生積極參與到有效的課堂教學(xué)過程中。

開展經(jīng)常性的教研教改活動是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。教師要積極開展課題研究，對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索和研究，多做理性思考和實踐探索，為以后教學(xué)工作提供借鑒。

4.順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流，積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式。當(dāng)今中職教育越來越重視通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的行動能力。學(xué)生的行動能力是一種綜合職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力、合作能力和專業(yè)能力等。而行動導(dǎo)向模式的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的先進(jìn)教育理念，是以學(xué)生為主體，以工作內(nèi)容為載體來組織教學(xué)，追求學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化。

行動導(dǎo)向課堂教學(xué)一般采用是六步法教學(xué)，具體包括任務(wù)分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和反思評價階段。

第一，任務(wù)分析階段。通過對工作任務(wù)的分析，讓學(xué)生知道工作任務(wù)內(nèi)容、工作方法及要達(dá)到的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這個階段主要采用粘貼板法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法。

第二，信息收集階段。完成任務(wù)分析后，學(xué)生需要明確任務(wù)的起始條件和所需工具，憑借自身的知識儲備，個人或小組通過各種途徑進(jìn)行信息的收集，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三，計劃決策階段。學(xué)生按小組展開對工作任務(wù)的討論，內(nèi)容包括任務(wù)解決的途徑、任務(wù)分配、任務(wù)的實施步驟、展示匯報的方式等。小組一起對任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和決策，增進(jìn)了學(xué)生間的溝通和與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生思考分析和團(tuán)結(jié)合作能力。

第四，實施階段。在實施的過程中，學(xué)生需要利用自己學(xué)過的知識去思考和解決問題，要看工作任務(wù)所需工具和材料是否完全、能否根據(jù)方案的計劃按時完成、實施過程中如出現(xiàn)問題該如何解決，同時要對任務(wù)的實施結(jié)果進(jìn)行歸納和匯報。

第五，檢查階段。學(xué)生在任務(wù)完成后，應(yīng)檢查自己的任務(wù)完成得是否正確和專業(yè)，如果不是則需要尋找問題所在和解決的辦法，這可以幫助學(xué)生在以后工作中避免類似問題的出現(xiàn)。這個階段可采用專家法、多米諾法等教學(xué)方法。

第六，反思評價階段。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價的階段，學(xué)生需要思考自己的行動是否積極有效、是否有改進(jìn)空間、自己在這個過程中學(xué)到的東西和整個過程的不足等。這個階段可采用調(diào)查法、訪談法等教學(xué)方法。

各階段都是以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)促進(jìn)學(xué)生的行為活動能力的提升的原則，積極采用各種方法，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并在教學(xué)過程中對學(xué)生的活動進(jìn)行引導(dǎo)和評價。

5.建立“多元化”“過程化”評價機(jī)制。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，因此在課堂評價中，除知識、技能外，要引入質(zhì)量要求、質(zhì)量管理意識、職業(yè)道德與團(tuán)隊合作意識等評價要素，按照“多元化”“過程化”的評價原則，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)評價主體由“單一化”到“多元化”、評價形式由“結(jié)果評價”到“過程評價”的轉(zhuǎn)變。要求教師在課堂教學(xué)中不僅要對學(xué)生的知識、技能的掌握進(jìn)行評價，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和活動參與程度，對學(xué)生進(jìn)行積極的和鼓勵性的評價，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度和與人合作的價值，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立信心。

總之，在中職課堂教學(xué)中，學(xué)生的特點決定了教師需要采用靈活的教學(xué)方式和手段。教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，掌握學(xué)情，提升教師自身素質(zhì)和能力，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。