郭穎

一、研究背景

根據(jù)中國建筑業(yè)協(xié)會2011年1月14日發(fā)布的數(shù)據(jù)，1985年至2014年29年間，建筑業(yè)總產(chǎn)值增長100多倍，建筑業(yè)增加值增長近70倍，勞動生產(chǎn)率提高近30倍。中國建筑業(yè)正向技術(shù)提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量安全、低碳環(huán)保邁進。整個建筑行業(yè)企業(yè)對高質(zhì)量建筑人才的需求非常大，在需求中，針對高等職業(yè)院校的主要是合格的造價員、施工員、測量員等，尤其是造價員的需求排在第一。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程造價職業(yè)人才是職業(yè)院校的使命,也是不斷努力的目標(biāo)。強化工程造價實踐教學(xué)，特別是對抗的實踐教學(xué)，對提升建筑專業(yè)的工程造價實踐技能，促進零距離就業(yè)具有實際意義。

二、目前工程造價實踐教學(xué)存在的難題

1.課程教學(xué)缺乏理實一體。目前很多院校在授課過程中，很難解決的就是理實一體的工程造價教學(xué)。工程造價課程教學(xué)綜合程度高、課程復(fù)雜、教輔資料多，在教師和學(xué)生雙方面都存在需要解決的問題。教師方面，缺少良好而有效的工程造價教學(xué)設(shè)計、與市場對接的案例庫、恰當(dāng)?shù)牧?xí)題資料等；學(xué)生方面，課程學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的考核手段，同時，考核內(nèi)容與結(jié)果和市場對接吻合度不高。

2.工程造價實踐課程缺乏仿真對抗。目前，高職工程造價專業(yè)在開設(shè)的課程中，大多設(shè)置了“建筑工程計量與計價”“工程造價軟件實訓(xùn)”等課程，獨立的課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)課程的開設(shè)，均為虛擬的企業(yè)情景，缺乏仿真對抗，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失。由于工程造價執(zhí)業(yè)項目完成的難度大、周期長，需要的市場信息多，因此，許多課程選擇的就是虛擬項目，割裂了利害市場主體之間的對話。執(zhí)業(yè)情景缺失，缺乏激勵機制，仿真僅停留在文件的仿真，而非執(zhí)業(yè)仿真。

3.頂崗實習(xí)效果不佳。很多院校都絞盡腦汁進行校企合作，開展頂崗實習(xí)。但工程造價技能的頂崗實習(xí)卻效果不佳，主要體現(xiàn)在：安全問題致使實習(xí)企業(yè)難找，找到了還不放心；由于工程造價實習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，實習(xí)周期長，技術(shù)要求高，學(xué)生難以在半年內(nèi)了解整個工程周期工作內(nèi)容，難以了解工程管理工作，而只能了解部分施工技術(shù)，很難接觸到比較核心的工程對量、工程結(jié)算和工程決算等。

三、設(shè)計思路

筆者所實施的對抗式仿真教學(xué)思路源于刑事訴訟中的對抗式訴訟模式?！皩埂钡娘@著特點是：兩方或多方當(dāng)事人之間存在利益沖突，他們承擔(dān)了收集信息并在聽證中提交信息的主要責(zé)任。因此，教學(xué)具體思路為：

教師作為工程造價對抗中的裁判者，始終站在中立立場，派發(fā)對抗項目和解決對抗訓(xùn)練的技術(shù)問題，組織評價并做出判斷。

以實體項目為中心，校企合作，全真操作。真實工程造價實體工程，包括招標(biāo)文件、施工組織設(shè)計文件的制作等，均需企業(yè)項目和企業(yè)人員的支撐和參與，否則項目對抗缺乏實際意義。

激勵機制的設(shè)計是仿真實踐的關(guān)鍵。以實踐能力的結(jié)果為中心，包括獎金、頂崗崗位、外出公派等要有實質(zhì)的參考價值和意義，如有學(xué)生參加的某項目若中標(biāo)，則可以獲得某咨詢公司的崗位實習(xí)（臨時或固定）。

四、工程造價實踐教學(xué)對抗式仿真教學(xué)模型設(shè)計

1.高職工程造價實踐課程授課任務(wù)分析。高等職業(yè)院校工程造價實踐課程主要包括工程造價相關(guān)課程的課內(nèi)實踐和專門的崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)主要還是在課內(nèi)實踐和崗位實訓(xùn)中養(yǎng)成，頂崗實習(xí)的任務(wù)主要是崗位的適應(yīng)和能力提升。因此，本文主要針對的是課內(nèi)的實踐和崗位實訓(xùn)中工程造價能力的培養(yǎng)。

2.適合課程的激勵機制的創(chuàng)設(shè)是對抗演練的核心。激勵機制是對抗式仿真教學(xué)運行機制構(gòu)建的核心。以公司招聘的形式，競爭分組上崗，建立市場淘汰機制；以建筑市場項目發(fā)包為中心，由學(xué)院主管部門和合作企業(yè)將部分項目（基建小型維修、標(biāo)書草案制作等）發(fā)包到教學(xué)口，實施動態(tài)管理，再由工程造價所涉及實踐課程通過招投標(biāo)具體的程序進行招標(biāo)和評標(biāo)，中標(biāo)虛擬單位簽訂合同，直接承攬相應(yīng)工作，這樣既獲得了崗位實習(xí)也獲得了報酬。

激勵機制的設(shè)計要求項目任務(wù)為真實可執(zhí)行項目，學(xué)生可以在技術(shù)人員的指導(dǎo)下圓滿完成，并通過專業(yè)的工程造價預(yù)結(jié)算程序獲得報酬。在項目發(fā)包時，成員單位購買標(biāo)書文件均需全組人員出資購買，出售標(biāo)書獲得的費用用于學(xué)生實習(xí)補貼；項目發(fā)包應(yīng)分解發(fā)包，讓一次發(fā)包項目為多個，并有意劃分為多個金額不等或利益不等的項目，避免學(xué)生無利可圖而放棄參與。

3.以教師為主導(dǎo)的招投標(biāo)中心是對抗演練的實施平臺。教師作為對抗演練的組織者和管理者，在學(xué)生對抗演練過程中一方面是指導(dǎo)者，另一方面又要做到與市場對接的公平、公開、公正，否則會讓學(xué)生失去利好而消極對待。對抗演練在激勵機制的引導(dǎo)下，參與的課程及學(xué)生覆蓋面廣，建立招投標(biāo)模擬中心，并成立專門的辦公室，實施動態(tài)管理。

建立以招投標(biāo)中心為平臺的發(fā)包運行機制，讓學(xué)生在建筑市場氛圍中進行對抗演練。模擬招投標(biāo)中心定位為管理機構(gòu)，由學(xué)院或者教研室統(tǒng)一管理。發(fā)包項目的獲得由學(xué)校相關(guān)部門以及合作企業(yè)定期提供，并形成項目給付機制；當(dāng)沒有建筑專業(yè)項目的時候則可向?qū)W校其他部門獲得一些力所能及的項目，作為項目進入發(fā)包程序，保障發(fā)包庫項目充足，有效保障仿真訓(xùn)練的實施。

以建筑市場通用的建筑工程招投標(biāo)及評標(biāo)程序作為評標(biāo)發(fā)包的程序。教師站在中立角度，在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行招標(biāo)文件和投標(biāo)文件的制作，并負(fù)責(zé)上下聯(lián)系和答疑，這里就要用到工程造價的相關(guān)綜合知識、造價軟件等，實踐性強。整個項目發(fā)包具有排他性，競爭獲得，實行公開評標(biāo)，利用搖號機等設(shè)備進行系數(shù)抽取，最終評出合格的中標(biāo)者。讓學(xué)生在市場競爭氛圍中獲得崗位知識和技能。

4.以項目驗收作為課程考核依據(jù)。對抗式仿真教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)就是項目操作和考核。項目操作需要中標(biāo)學(xué)生與相關(guān)單位（教師）簽訂合同，并按照簽訂的合同實施驗收并給予分?jǐn)?shù)。項目驗收內(nèi)容以招標(biāo)文件為準(zhǔn)，并簽署履約合同，學(xué)生需要按照項目大小象征性地繳納履約保證金等，并在教師的指導(dǎo)下完成項目實施，驗收以發(fā)包方實地驗收為準(zhǔn)，并按照驗收質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給出考核分?jǐn)?shù)，并出具工程造價結(jié)算文件，完成對抗演練。

五、結(jié)束語

高職工程造價技能涵蓋范圍廣，需要大量的工作經(jīng)歷才能形成工作經(jīng)驗。在實踐課程中，以項目獲取為中心，構(gòu)建激勵機制，讓學(xué)生不滿足于成績，而更多關(guān)注技能訓(xùn)練過程，是工程造價職業(yè)技能養(yǎng)成的重要手段。本文僅在仿真對抗演練方面探索如何有效提高學(xué)生的職業(yè)技能，包括職業(yè)操守、行業(yè)習(xí)慣等的養(yǎng)成，今后還將繼續(xù)探索更有效的仿真培養(yǎng)模式，從而提升工程造價實踐技能，最終提升建筑類專業(yè)工程造價職業(yè)能力，促進就業(yè)。