趙惠莉 顧坤華

高職院校是崛起于新型工業(yè)化時(shí)代的一種新型大學(xué)，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性作用，也在職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著引領(lǐng)性和高端性作用。今天，我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展正從“擴(kuò)張論”走向“內(nèi)涵論”，從“經(jīng)驗(yàn)論”走向“制度論”；教育教學(xué)正從“工具論”走向“人本論”，從“認(rèn)識(shí)論”走向“生命論”；教學(xué)內(nèi)容正從“既成論”走向“生成論”，從“傳授論”走向“對(duì)話論”；教學(xué)管理正從“行政論”走向“服務(wù)論”，從“剛性論”走向“柔性論”。因此，高職文化建設(shè)在高等職業(yè)教育改革發(fā)展中到底扮演什么樣的角色，具有什么樣的地位，是事關(guān)高等職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。

一、高職文化重構(gòu)的語(yǔ)境

高職文化是一種哲學(xué)、一種精神、一種力量、一種氣質(zhì)、一種形象、一種品質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中積淀形成的辦學(xué)理念和價(jià)值追求，被高職人普遍認(rèn)同、內(nèi)化和奉行，具有個(gè)性鮮明的文化特質(zhì)，既有大學(xué)的普遍特點(diǎn)，又有高職的獨(dú)特要義。

1.高職文化是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的精髓。高等職業(yè)教育既是時(shí)代的需要，也是思想解放的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的價(jià)值和不可替代的生命力。高等職業(yè)教育是在職業(yè)大學(xué)、五年制高職的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷探索、大膽革新、深度轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來(lái)的一種新的教育類型，成為一種別具特色的社會(huì)文化現(xiàn)象。尤其是在高等職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足、公眾認(rèn)可度較低的文化環(huán)境下，高職人秉持對(duì)高等職業(yè)教育的熱情和執(zhí)著，努力突破現(xiàn)有制度和政策的“瓶頸”，為高等職業(yè)教育發(fā)展開墾一片新的天地，其曲折艱辛的發(fā)展歷程甚至要超過(guò)一些著名大學(xué)的發(fā)展歷程。高職人的積極進(jìn)取精神在日漸沉淀中滋養(yǎng)并豐富著高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，主導(dǎo)著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，高職文化是高職辦學(xué)的信仰追求、高職師生的精神風(fēng)貌、高職院校的靈魂寄托，深刻反映高等職業(yè)教育過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)高職院校治學(xué)理念、價(jià)值取向、思維方式和行為習(xí)慣，體現(xiàn)高職院校的品質(zhì)、品格和品位。

2.高職文化是高等職業(yè)教育類型特質(zhì)的詮釋。高職院校作為大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新的類型，有著不同的教育體驗(yàn)、不同的創(chuàng)意人生和不同的繽紛未來(lái)。低進(jìn)高出、人盡其用，使被傳統(tǒng)高等教育招生“邊緣化”的青年群體找到了人生與事業(yè)成長(zhǎng)的天地。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育為全國(guó)近900萬(wàn)個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)追求體面和更有尊嚴(yán)生活的夢(mèng)想。高等職業(yè)教育作為一種大學(xué)框架下的職業(yè)導(dǎo)向教育，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，既有“大學(xué)文化”的基本內(nèi)核，又有“職業(yè)文化”的個(gè)性特質(zhì)。因此，高等職業(yè)教育在體現(xiàn)大學(xué)文化精神、大學(xué)文化內(nèi)涵的前提下，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，重視大學(xué)文化和職業(yè)精神對(duì)學(xué)生的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德和職業(yè)精神，為不同層次、不同類型、不同需求的學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)人人成才。

3.高職文化是高等職業(yè)教育體系建設(shè)的支撐。構(gòu)建獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，急需高職文化提供精神支撐和智力支持，以高職文化的凝聚力、影響力和約束力倡導(dǎo)、踐行、提煉和升華高職教育辦學(xué)理念、育人方針和運(yùn)行模式，不斷形成價(jià)值取向和理性訴求，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。因此，最為迫切的就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和滿足畢業(yè)生繼續(xù)深造的強(qiáng)烈愿望，探索建立中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（?？疲┙逃?、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育相銜接、“類型”特征鮮明、“層次”結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

4.高職文化是高等職業(yè)教育學(xué)校制度的保障。新的轉(zhuǎn)型期高職院校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建反映個(gè)性差異、體現(xiàn)多元需求并被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代大學(xué)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度日益緊迫。2012年7月，教育部頒布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》首次特別強(qiáng)調(diào)指出：“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！币虼?，要進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，適度允許辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)信譽(yù)好的高職院校積極發(fā)展職業(yè)教育本科，以及專業(yè)碩士、專業(yè)博士教育，切實(shí)解決高職教育的“斷頭教育”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多層次、多元化、高端化、可持續(xù)發(fā)展。

二、高職文化重構(gòu)的品質(zhì)

高職文化是對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵、宗旨、使命、職能、辦學(xué)方向、培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及運(yùn)行模式的理性審視，是高職院校改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)和基本原則，成為一種追求真理、追求理想、追求學(xué)問(wèn)的文化，一種具有求真務(wù)實(shí)、強(qiáng)烈批判意識(shí)的文化。

1.高職文化的人文性。高等職業(yè)教育文化傳承創(chuàng)新的神圣使命在于推動(dòng)人類文明進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，在注重知識(shí)和技能創(chuàng)造能力培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生心性修養(yǎng)，滿足個(gè)人需要與社會(huì)需要的終極關(guān)懷，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優(yōu)質(zhì)高等教育的迫切需求。

2.高職文化的創(chuàng)新性。高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)式的一種教育類型，在世界高端文化教育的博弈中，以培養(yǎng)高端技能型人才為己任，不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷完善，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)，并盡可能提供才智發(fā)展的空間和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3.高職文化的特色性。高等職業(yè)教育是一種獨(dú)具特色的高等教育類型，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等各方面都有著自己深刻的內(nèi)涵。因而，特色是高職發(fā)展的“生命線”，是辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的綜合體現(xiàn)。

4.高職文化的職業(yè)性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能開發(fā)，適應(yīng)職業(yè)崗位需要，養(yǎng)成奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、公平的辦事原則、誠(chéng)懇的待人方式、干練的工作作風(fēng)、高尚的道德情操，其中培養(yǎng)職業(yè)能力是文化之本，鍛造職業(yè)精神是文化之魂，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研合作生態(tài)是文化之基。

5.高職文化的跨界性。高等職業(yè)教育是一種跨界教育，是連接職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的橋梁，而高職文化則體現(xiàn)了學(xué)校文化與社會(huì)主流文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、職業(yè)文化、工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化等的高度融合，在深層次的跨文化沉思中，讓工業(yè)文化進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。

三、高職文化重構(gòu)的困惑

高職文化是高等職業(yè)教育向心力、感染力和創(chuàng)造力的源泉。但是，由于高職教育的“先天不足”“底蘊(yùn)不深”，必然會(huì)在辦學(xué)理念、生源構(gòu)成、專業(yè)設(shè)置等多方面制約高職文化的健康發(fā)展，從而影響高職特色的彰顯和社會(huì)地位的提升。

1.高等職業(yè)教育本質(zhì)異化。毫無(wú)疑問(wèn)，“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的基本屬性，但在實(shí)踐中往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，而忽視了“教育性”。高職教育是造就某一行業(yè)具備實(shí)際操作動(dòng)手能力和研發(fā)革新能力的專門人才，但專門人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何創(chuàng)新，如何超越？如果忽略了素質(zhì)教育這個(gè)育人的根本，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，注重專業(yè)實(shí)用性和職業(yè)定向性，使學(xué)生幾乎喪失作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位，由“人”而變成“非人”，成為一種“知識(shí)的存儲(chǔ)器”或一種“等待加工的產(chǎn)品”，則會(huì)出現(xiàn)人文蒼白、道德缺失、精神虛無(wú)、文化貧乏、主體使命偏移、社會(huì)責(zé)任淡薄、文化認(rèn)知單一等負(fù)面現(xiàn)象。

2.高等職業(yè)教育功能弱化。我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)起步較晚、底子差、基礎(chǔ)弱，教育質(zhì)量與社會(huì)期望有很大的差距，在管理體制、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面，高等職業(yè)教育類型屬性表現(xiàn)得不突出，甚至有部分人將“高職”類型等同于“?？啤睂哟?，在急功近利等浮躁情緒的影響下出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：高職教育缺乏獨(dú)立完整的法律體系，相關(guān)政策法規(guī)極不配套，規(guī)范層面與文化認(rèn)知層面合法性缺失，在一定程度上致使高職文化中理性追求、人文關(guān)懷、崇尚學(xué)問(wèn)、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神嚴(yán)重不足，高職文化研究至今仍是空白，甚至有“文化貧血”“文化沙漠”的傾向，成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

3.高職文化內(nèi)涵狹義化。長(zhǎng)期以來(lái)，業(yè)內(nèi)常常用“高職校園文化”來(lái)替代“高職文化”，而這種認(rèn)識(shí)既不到位、也不全面，絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神。應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。因?yàn)椋靶@”不是一個(gè)“組織實(shí)體”，而是一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)所”，“高職院?！辈攀且粋€(gè)“獨(dú)立的組織實(shí)體”。絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神，而應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。猶如“大學(xué)文化”是組織文化一樣，“高職文化”也是一種組織文化，校園文化只是高職文化的活動(dòng)載體和物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式，還處于高職文化的表層，難以觸及高職文化的核心內(nèi)容和精神層面。

4.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)功利化。多年來(lái)，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位始終模糊且飄忽不定，與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著交叉重復(fù)和混淆不清，既不很準(zhǔn)確，也不很明晰，在表述上幾經(jīng)變更、不斷變化，從“技術(shù)性”到“技能型”再到“高技能型”，進(jìn)而到“高端技能型”，直至“高級(jí)技術(shù)技能型”和“專家級(jí)技術(shù)技能性”，現(xiàn)雖將專科層次基本穩(wěn)定在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才”這一目標(biāo)定位上，但仍局限于技能教育的培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)理論和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視技術(shù)教育的重要性。由于過(guò)重的功利主義和工具主義導(dǎo)向，加之過(guò)多的技能訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生精神貧乏、文化素質(zhì)低下、競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力較差。

5.高職人才培養(yǎng)模式短視化。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的“快餐式”人才培養(yǎng)已很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育不能片面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，不能僅僅滿足于學(xué)生就業(yè)，而應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，為學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展提供服務(wù)，注重關(guān)注人的全面發(fā)展需求，培養(yǎng)自主發(fā)展的高端技能型人才。

四、高職文化重構(gòu)的路徑

一流的高職院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高職院?？茖W(xué)發(fā)展的支撐。誰(shuí)把握了文化發(fā)展方向，誰(shuí)掌握了文化戰(zhàn)略資源，誰(shuí)占領(lǐng)了文化內(nèi)涵制高點(diǎn)，誰(shuí)撬動(dòng)了文化力量杠桿，誰(shuí)就贏得高職院校未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

1.理念引領(lǐng)，鍛造高職精神文化。高職精神文化是對(duì)高職院校辦學(xué)理念、功能定位、人才培養(yǎng)、管理模式等基本問(wèn)題的哲學(xué)抽象和核心價(jià)值取向，是學(xué)校整體形象和精神面貌的集中體現(xiàn)，高職精神文化不僅需要領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)著追求和潛心培植，還需要教師的文化傳承和言傳身教，更需要學(xué)生的心智歷練和躬身踐行，使其成為引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高職制度文化。高職制度文化是高職院校價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和思想品德的規(guī)范化，把握各個(gè)制度要素的合理性和制度體系的科學(xué)性，以高職文化的內(nèi)涵規(guī)定現(xiàn)代學(xué)校制度的基本內(nèi)容，以高職文化的特征完善現(xiàn)代大學(xué)制度的各項(xiàng)規(guī)章。高等職業(yè)教育急需建立與普通高等教育“橫向等值”“縱向貫通”“多向轉(zhuǎn)換”“類型突出”“個(gè)性鮮明”的獨(dú)立完整體系；遵循現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，引入市場(chǎng)機(jī)制，完善政行校企合作制度；遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，完善現(xiàn)代學(xué)校制度；遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，理順管理體制，完善管理制度；遵循現(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)律，拓寬學(xué)生成才渠道，完善招考制度。

3.回歸人性，打造高職校本文化。高職校本文化是結(jié)合本校發(fā)展，挖掘、總結(jié)、概括、提煉自身特色的文化基因。高職教育的最終價(jià)值體現(xiàn)在面向人人，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能與能力，更要注重職業(yè)道德、情感和心性的熏陶；不僅要培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的勞動(dòng)力，更要注重培養(yǎng)在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)的能力；不僅要培養(yǎng)為社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步做貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.追求卓越，鑄造高職品牌文化。高職品牌文化是高職院校發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，指引著學(xué)校發(fā)展的方向；是高職院校發(fā)展的“輻射源”，烘托著學(xué)校內(nèi)涵的提升；是高職院校發(fā)展的“黏合劑”，凝聚著學(xué)校發(fā)展的各種優(yōu)質(zhì)資源。高職院校共同的發(fā)展背景、共同的戰(zhàn)略規(guī)劃、共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致發(fā)展的趨同化。因此，必須追求個(gè)性化、多樣化和特色化，樹立品牌理念，反映高等職業(yè)教育類型特征和辦學(xué)規(guī)律；必須以正確的價(jià)值導(dǎo)向和高尚的精神導(dǎo)向，提升高等職業(yè)教育的精神境界，促進(jìn)學(xué)校品牌的鑄就；必須以錯(cuò)位發(fā)展的策略，謀求學(xué)校發(fā)展，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造一批優(yōu)質(zhì)的高職院校，努力尋求和定位生存與發(fā)展空間。

5.以身作則，塑造高職形象文化。高職形象文化是高職院校教師風(fēng)采的生動(dòng)展示。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是文化的引導(dǎo)者，教師的高尚情操在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生起到隱性的榜樣作用。高職院校不僅要有大師更要有大愛，如果失去了大愛，還談何“精神家園”。教師要尊重、理解和信任學(xué)生，教人做人、教人做事、教人學(xué)習(xí)、教人生存、教人成長(zhǎng)、教人發(fā)展，使自身在“知識(shí)”“能力”和“人格”三方面積極引導(dǎo)和影響學(xué)生。

6.躬行實(shí)踐，構(gòu)造高職創(chuàng)業(yè)文化。高職創(chuàng)業(yè)文化植根于商業(yè)性生態(tài)系統(tǒng)，是高職教育通過(guò)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，培育創(chuàng)業(yè)精神、感受創(chuàng)業(yè)氛圍、經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)崗位、接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的文化活動(dòng)。高職院校搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門緊密合作，組織學(xué)生面向社會(huì)參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，幫助學(xué)生追求財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、成就夢(mèng)想。

7.潛移默化，營(yíng)造高職環(huán)境文化。高職環(huán)境文化是通過(guò)環(huán)境的滲透性、潛在性，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人塑造的物質(zhì)文化。高職文化建設(shè)要充分關(guān)注學(xué)?！坝病蔽幕諊?，設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)校“軟”文化氛圍，優(yōu)化校園的精神環(huán)境和心理環(huán)境，做到軟硬件的統(tǒng)一、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在開展各種文化、藝術(shù)、體育等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，創(chuàng)造文化氛圍，陶冶道德情操，提高人文素養(yǎng)，形成自己的文化認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化知識(shí)、廣博的生活知識(shí)，以及理性的批判意識(shí)和永無(wú)止境的探索追求精神。

8.科學(xué)發(fā)展，建造生態(tài)文化。高職生態(tài)文化是高職教育發(fā)展的多維空間和多元環(huán)境和諧、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展的綜合系統(tǒng)，是高職院校發(fā)展中面臨的新課題。大學(xué)已成為提升大眾生態(tài)文明意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、傳播綠色思想和綠色文化的搖籃，這對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的行為規(guī)范有著深刻的影響，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境正處于日趨惡化的尷尬境地：資源配置不公，招生錄取不公，社會(huì)待遇不公，難入社會(huì)主流，淪為“二流教育”“三等公民”，尤其是職業(yè)教育體系“鏈條斷裂”“結(jié)構(gòu)失衡”，使得高職教育成為沒有上升通道和發(fā)展前景的“終結(jié)教育”，這是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的“癥結(jié)”。因此，必須明確高職院校在生態(tài)文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)的使命和實(shí)現(xiàn)路徑，以及生態(tài)文明教育進(jìn)入高職教育的重要性和實(shí)現(xiàn)舉措，真正回歸“大學(xué)之道”，建設(shè)層次多元、結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建一種既不重復(fù)中專辦學(xué)形態(tài)、也不簡(jiǎn)單照搬普通本科大學(xué)的高職院校辦學(xué)新模式，追求信息時(shí)代和諧共贏的大學(xué)新文化，開創(chuàng)人類生態(tài)環(huán)境的新文明。

總之，高等職業(yè)教育通過(guò)社會(huì)功能定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)服務(wù)理念、技術(shù)創(chuàng)新精神等，在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中積淀成獨(dú)具個(gè)性、特色鮮明的高職文化內(nèi)核：以“開拓進(jìn)取、經(jīng)世致用、崇德尚能、知行合一”為核心價(jià)值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并舉、剛?cè)岵?jì)、公平民主”為核心架構(gòu)的制度文化，以“協(xié)同創(chuàng)新、校企合作、工學(xué)結(jié)合、德才兼?zhèn)洹睘楹诵奶卣鞯男袨槲幕?，以“和諧校園、科技園區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)平臺(tái)”為核心載體的物質(zhì)文化。在全面推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史轉(zhuǎn)型期，高職文化重構(gòu)要以大學(xué)理念興校、以職業(yè)精神立校、以文化建設(shè)強(qiáng)校為宗旨，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升，培養(yǎng)合格的高端技能型人才，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才以正能量，在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的時(shí)代大潮中勇?lián)厝巍?/p>