程德蓉 邢曉林 李彩霞

一、引言

美國著名課程學(xué)家約瑟夫·施瓦布（Joseph.Schwab）認(rèn)為：“課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分?！彪S著我國高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學(xué)改革取得了顯著成效，工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革思路和方法得到了高職院校的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。與此相比，高職教材建設(shè)稍顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）要求的“加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學(xué)科體系”的束縛，不能真實及時地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來建設(shè)高職教材，將“工作過程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“項目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)思路

工作過程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過程中的工作要素、相關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)的完整性。高職課程的工作過程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對應(yīng)工作過程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學(xué)規(guī)律要求及其工作過程順序，有組織有計劃地開發(fā)與建設(shè)課程，實現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化。三是工作過程系統(tǒng)化課堂教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)過程模擬企業(yè)工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設(shè)，是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。教材建設(shè)須經(jīng)歷“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的持續(xù)推進(jìn)的過程，也是一個“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學(xué)實踐過程或教學(xué)成果的概括和總結(jié)，如果脫離了教學(xué)實踐，教材建設(shè)就成了無源之水。工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）—定位人才培養(yǎng)目標(biāo)—分析典型工作任務(wù)—?dú)w納行動領(lǐng)域—轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域—知識的解構(gòu)與重構(gòu)—教學(xué)內(nèi)容序化—學(xué)習(xí)情境設(shè)計—教學(xué)過程實踐—動態(tài)反饋與總結(jié)”等過程和方法推進(jìn)課程體系的改革與實踐，形成改革成果。工作過程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務(wù)過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關(guān)知識，感受結(jié)構(gòu)完整的工作過程和工作環(huán)境要求，獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

三、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構(gòu)建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)特點，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構(gòu)建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設(shè)是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設(shè)與改革的成果之一。因此，工作過程系統(tǒng)化高職教材的建設(shè)及編寫須以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實際的。

（三）解構(gòu)和重構(gòu)知識體系，以工作過程序化教材內(nèi)容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進(jìn)行符合職業(yè)教育教學(xué)知識和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過程與教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構(gòu)課程知識體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，融入國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）加強(qiáng)校企合作，以實際工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學(xué)理念，提高教材的針對性和實用性，就必須大力推進(jìn)校企對接，加強(qiáng)校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務(wù)實際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團(tuán)隊，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的特點，將企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務(wù)實際改造為可供教學(xué)實施的教學(xué)項目，使教材能真實反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，易于學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實際等問題。

（五）對參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)，參與建設(shè)的教學(xué)一線教師是關(guān)鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要有較好的教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)實踐操作能力和經(jīng)驗，才能有效地保證所選教材項目案例最大限度地承擔(dān)對應(yīng)能力單元的教學(xué)目標(biāo)，如此才能完成工作過程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實用性。

四、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)的實現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊

加強(qiáng)校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的工作過程；企業(yè)專家和技術(shù)骨干則將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術(shù)實踐問題提供幫助。按照工作過程系統(tǒng)化教材建設(shè)理念和要求，團(tuán)隊成員共同商討教材建設(shè)思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務(wù)，總結(jié)職業(yè)核心能力及核心能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應(yīng)的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實用性和先進(jìn)性。

（二）以工作過程為主線，系統(tǒng)設(shè)計教材結(jié)構(gòu)

工作過程系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路是由總到分的過程，即每個綜合教學(xué)項目由若干子項目組成，每個子項目又由若干個任務(wù)來組成，每個任務(wù)展示相應(yīng)的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合教學(xué)項目。

按此設(shè)計思路，工作過程系統(tǒng)化教材編寫應(yīng)摒棄學(xué)科式的編寫體裁，主要采用項目式、情境式、模塊式等結(jié)構(gòu)，以企業(yè)工作過程為主線，選用典型、實用、趣味、綜合、可行的具體工作任務(wù)作為教學(xué)項目，并依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡單專項技能訓(xùn)練項目、后復(fù)雜綜合能力訓(xùn)練項目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識和技能組織教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生特點，按訓(xùn)練項目的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和實際工作過程的先后順序來編排教材內(nèi)容，做到理論和實踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內(nèi)容盡量模擬學(xué)生將來的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機(jī)地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補(bǔ)充。工作過程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔(dān)的職業(yè)能力對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)課程知識點；然后將知識點分散在工作過程的各任務(wù)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲取專業(yè)知識；最后系統(tǒng)整理各任務(wù)環(huán)節(jié)中涉及的知識點，歸納和總結(jié)與工作過程相關(guān)的知識體系，從點到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起該課程的系統(tǒng)知識體系。此外，教材作為一種學(xué)習(xí)材料，除了滿足高職學(xué)生課堂教學(xué)需要，還應(yīng)兼顧高職學(xué)生自身成長提高的再學(xué)習(xí)需要，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，以及其他類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要（如企業(yè)職工的短期培訓(xùn)），因此，還需提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高和發(fā)展需要的知識和技能訓(xùn)練。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，打破學(xué)習(xí)時空限制

基于工作過程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變化，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教育內(nèi)容，使教學(xué)形式更加活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過程的教學(xué)需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)使得教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)更加個性化，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時空的限制，逐漸變被動為主動學(xué)習(xí)。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學(xué)、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應(yīng)進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習(xí)題庫、教學(xué)素材庫、演示動畫、虛擬實訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)資源，有利于教材內(nèi)容的實時更新。

五、結(jié)束語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化思想能否在教材建設(shè)中落到實處，工作過程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實工作過程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)專家的合作是關(guān)鍵、校企合作是關(guān)鍵、教材項目任務(wù)來源是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實用性、職業(yè)性和實踐性，符合高職教育教學(xué)理念和特點，能推進(jìn)高職課程教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。