郭麗麗

一、背景

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，英語的應用遍布我們身邊的每個角落。高職教育涉及的專業(yè)較多，涵蓋社會各個領域，對此，有必要重視高職院校的英語課。高職英語課是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語教學應以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生的實際應用能力，特別是聽、說的能力，讓學生在步入社會后可以進行相關的口頭交流和書面作業(yè)；還要讓學生掌握有效的學習方法，增強自主學習的能力，為學生日后的發(fā)展打下良好的基礎。2012年上海市部分普通高校?？茖哟我婪ㄗ灾髡猩荚?，根據(jù)人才能力培養(yǎng)的目標，做出了以評價學生能力為導向的改革?？荚噧?nèi)容為檢測學生的基礎知識尤其是能力，不求“語文、數(shù)學、外語”的文本答題，無須應試教育的“題?！庇柧殹？荚嚫母镎蔑@了高等職業(yè)教育的特點，關注未來的職業(yè)傾向、關注未來發(fā)展需要。在這一浪潮的推動下，高職院校英語教師要對高職英語教學目前存在的問題進行思考，積極研究英語教學改革策略。

二、英語教學存在的問題與學習狀況

1.教學方法單一、陳舊。許多高職英語教師仍在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的講解式教學方法，即講解單詞、詞組、舉例、翻譯課文、練習等，沒有嘗試現(xiàn)代教育理論所提倡的以學生為中心的教學方法，即培養(yǎng)能力的課堂教學模式，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)和實際應用能力。

2.應試教學思想根深蒂固。不少高職英語教師始終沿用“應試教育”策略，理直氣壯地說追求合格率，甚至總結出應試的技能與技巧。應試教法采用的“滿堂灌”“填鴨式”等方式使學生成了解題的機器，頻繁的統(tǒng)考、統(tǒng)測使學生成了考試的奴隸，學生常常在精神壓抑的情況下苦學直至厭學。

3.對教材內(nèi)容“挑肥揀瘦”。目前有相當一部分教師對教材內(nèi)容“挑肥揀瘦”，還是只講應試所需的單詞、語法、課文。學生的聽、說等能力的培養(yǎng)費時費力，且分值不高，很少訓練甚至不進行練習。

4.英語課的要求模糊。高職英語課的要求“管用夠用，適用為度”“為專業(yè)課服務”等提法不一，要求不明確，學校與學校、教師與教師之間，英語課教學內(nèi)容差距較大，教學內(nèi)容的隨意性較大。目前職業(yè)教育比較熱，但英語等基礎課卻不被重視，隨意刪砍。

5.英語課內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯。目前的高職英語教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)職業(yè)特色，主要表現(xiàn)在：英語課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，銜接不緊密，知識遷移不夠，沒有為后續(xù)課程起到先導作用。

6.“高分低能”現(xiàn)象。在英語教學中，教師和學生一旦把應付考試作為目的，往往容易忽略一些不直接影響測試成績的教學環(huán)節(jié)，而直接影響學生的實際語言運用能力的培養(yǎng)，這就是“高分低能”現(xiàn)象。英語實際運用水平與考試的高分很不相稱，學生辛辛苦苦學了多年英語,背了幾千個單詞，找工作時，卻寫不出自己的簡歷，遇到外國友人，只會簡單交流。

7.“聾啞英語”現(xiàn)象。高職學生尤其是理科高職生，大多數(shù)是男生，他們在中職或高中時英語就學得不好，進入高職院校學習英語的目的是為了考試，聽、說能力的培養(yǎng)他們不重視，張口說英語的機會幾乎為零。聽力訓練時，他們習慣性地句句默翻成中文，增添了聽力的難度，聽到的是支離破碎的文章，使得有些學生干脆放棄考試的聽力部分。同時，面臨不同語言、不同文化、不同認知心理產(chǎn)生沖突的困難，他們不會用恰當?shù)脑~語來表達，甚至鬧出笑話遭到同學的嘲笑。有的學生由于存在方言問題，內(nèi)心焦慮，羞于練習，以致對口語不感興趣。相當多的學生無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和表達的意義聯(lián)系起來，只能通過視覺來辨認和接收所學的語言知識。

三、高職英語教學改革策略

1.課程改革。新的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）規(guī)定要貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學方針，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標。這將使行業(yè)英語教學滲透到基礎階段全過程，為了學生的就業(yè)與發(fā)展，必須有基礎階段英語和行業(yè)階段英語?；A階段英語內(nèi)容主要是聽說讀寫譯，可突出英語應用文的寫作。行業(yè)階段英語包括各專業(yè)英語閱讀、專業(yè)英語口譯和筆譯、專業(yè)英語情景對話等內(nèi)容。

2.教學形式改革。一是教師角色的轉變。教師的角色不能停留在多年的思維定式上，即教師上課講生詞，講課文，做練習，對答案等。教師應該是學生英語學習的引導者、效果的控制者、質(zhì)量的保證者，尤其要把教師的角色轉變成教學的設計者。教學的設計者要設計出教學的創(chuàng)意，設計出個人教學的風格，設計出用現(xiàn)代知識教學生去應對未來的世界。教師的角色要轉變成課堂的組織者。課堂教學的組織者是調(diào)動一切因素的導演。組織有效的課堂教學是教師的基本任務。組織學生參與教學活動，讓學生“亂說”“敢說”“多說”，有語感、有信心、有量變，最終達到質(zhì)的飛躍。二是教學方法的多樣性。游戲式教學：美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的內(nèi)容有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。游戲教學為學生營造有趣寬松的氛圍，讓學生在“玩中學”，寓教于樂。任課教師應精心設計一些符合學生生理和心理特征的游戲化課堂教學,讓英語學習成為學生的一種樂趣。情景式教學：情景教學法（Situational Language Teaching）是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解，使學生的心理機能得到發(fā)展。任務型教學：任務型教學法（Task-based Language Learning and Teaching）是以完成任務為目的而組織的教學活動。在任務完成的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調(diào)動他們的已有資源去感知、認識和應用知識。任務教學法是一種建立在建構主義（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。多媒體教學：多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地。由于多媒體教學具有集文字、聲音、圖像、動漫為一體的特點，能將枯燥靜態(tài)的知識講解轉化為生動的、立體的、動態(tài)的語言教學，使課堂活動栩栩如生，讓學生能更好地領悟英語語言的魅力。實踐證明，利用多媒體技術進行教學，不僅能沖擊學生的視覺與聽覺，而且有利于知識的獲取和保持。實驗心理學家特瑞赤拉（Treychler）做過兩個著名實驗，一個是關于人類獲取信息的來源心理實驗，結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占從外界獲得的所有信息的94%。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，這充分說明人類的視聽對學習的重要作用。

3.考核模式改革。第一，期中、期末考試內(nèi)容和形式。根據(jù)《要求》，基本知識要覆蓋課程標準的全部內(nèi)容。期中、期末考試為：口試加筆試100分?？谠囌?0%，有朗讀、簡單口譯、情景問答、情景對話、即興演講等。筆試為書面閉卷形式，占80%。整套試卷有基礎部分、提高和能力題。第二，平時考核評價方式和內(nèi)容。平時考核100分，測驗占20%，可以是單元測驗，或是重點知識檢測，也可以是聽力、口語、寫作等單項形式的檢查?？记谡?0%，具體體現(xiàn)為學生出勤情況。課堂表現(xiàn)占20%，主要是學生在英語課堂中的學習狀況，包括學生的聽課情況和課堂活動參與情況等。預習和復習占20%，具體體現(xiàn)為課后學生的團隊合作、完成作業(yè)、查找資料情況等，根據(jù)學生自己的興趣選取一個知識點了解英語背景知識，并以讀后感或小論文的形式上交。二次評價占20%，學生在英語學習的過程中必然存在差異性，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著英語知識與技能的積累逐步達到應有的水平。對此，教師可以選擇推遲評判的方法。如果學生對某次測驗成績不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，允許他們重新進行考查。學生通過努力，掌握了知識后，教師應對學生的第二次答卷給予評價。如果學生滿意自己的成績，可以不參加二次評價，其相應占比平攤到前面的四個項目中。這種評價方式是“形成性評價”，而不是以往的一考定終身的評價。第三，平時考核與期中、期末考試成績的比例。平時考核成績占50%，期中占20%，期末考試占30%，最終得出的總成績?yōu)樵搶W生一學期的總評成績。經(jīng)過兩年多實踐，針對高職英語培養(yǎng)目標和課程體系結構的特點，上海交通職業(yè)技術學院實行多元化評價方案，有利于學生自我學習和自我提高，得到了教師和學生的認可，收到了良好的效果。

4.校本教材開發(fā)。校本教材開發(fā)是以學校為基地展開的教材編寫的系統(tǒng)工程，以充分考慮教師工作的積極性、學生的認知水平與需求、學校的辦學條件以及所處地區(qū)的經(jīng)濟文化水平、凸顯學校自身特色為主要特征。高職英語校本課程開發(fā)的核心在于如何使課程符合特定學校情境中的人的需求與興趣、如何處理人面臨的特殊問題。然而，在現(xiàn)有的高職英語教材中，很難找到完全符合某所學校實際所需的教材。組織一線英語教師編寫符合本校學生實際和就業(yè)所需的校本教材刻不容緩。要貫徹“以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，使學生在日常生活和未來工作中能進行一定的口頭和書面表達，掌握良好的學習方法，為培養(yǎng)其具有終身學習能力打好基礎”的編寫理念。同時貫徹全新的教學理念，設計合理的教學方法，體現(xiàn)職業(yè)性和實用性，尤其是學生的自主實踐。職業(yè)性：高職英語教材應服務于高職教育目標，針對其教育特點，具有鮮明的職業(yè)屬性，把學習英語知識和技能融合在職業(yè)教育中。實用性：加強聽說技能的培養(yǎng)，使學生能夠“學一點，會一點，用一點”，真正做到學以致用。自主性：通過精講多練，凸顯學生的語言實踐環(huán)節(jié)，在教師的指導下完成專項任務，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生參與到語言技能的實際操練中，在自主實踐中達到復習、鞏固和提高目的。

四、結語

我國高職英語教學改革剛剛起步，從教師、學生、教材等方面去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題具有必要性，這些因素是培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的基本保證，能為推進和深化高職英語教學改革提供重要的資源。