郭麗麗

一、背景

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，英語的應(yīng)用遍布我們身邊的每個(gè)角落。高職教育涉及的專業(yè)較多，涵蓋社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)此，有必要重視高職院校的英語課。高職英語課是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語教學(xué)應(yīng)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽、說的能力，讓學(xué)生在步入社會(huì)后可以進(jìn)行相關(guān)的口頭交流和書面作業(yè)；還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2012年上海市部分普通高校專科層次依法自主招生考試，根據(jù)人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)，做出了以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為導(dǎo)向的改革?？荚噧?nèi)容為檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤其是能力，不求“語文、數(shù)學(xué)、外語”的文本答題，無須應(yīng)試教育的“題?！庇?xùn)練?？荚嚫母镎蔑@了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，關(guān)注未來的職業(yè)傾向、關(guān)注未來發(fā)展需要。在這一浪潮的推動(dòng)下，高職院校英語教師要對(duì)高職英語教學(xué)目前存在的問題進(jìn)行思考，積極研究英語教學(xué)改革策略。

二、英語教學(xué)存在的問題與學(xué)習(xí)狀況

1.教學(xué)方法單一、陳舊。許多高職英語教師仍在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的講解式教學(xué)方法，即講解單詞、詞組、舉例、翻譯課文、練習(xí)等，沒有嘗試現(xiàn)代教育理論所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.應(yīng)試教學(xué)思想根深蒂固。不少高職英語教師始終沿用“應(yīng)試教育”策略，理直氣壯地說追求合格率，甚至總結(jié)出應(yīng)試的技能與技巧。應(yīng)試教法采用的“滿堂灌”“填鴨式”等方式使學(xué)生成了解題的機(jī)器，頻繁的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)使學(xué)生成了考試的奴隸，學(xué)生常常在精神壓抑的情況下苦學(xué)直至厭學(xué)。

3.對(duì)教材內(nèi)容“挑肥揀瘦”。目前有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材內(nèi)容“挑肥揀瘦”，還是只講應(yīng)試所需的單詞、語法、課文。學(xué)生的聽、說等能力的培養(yǎng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且分值不高，很少訓(xùn)練甚至不進(jìn)行練習(xí)。

4.英語課的要求模糊。高職英語課的要求“管用夠用，適用為度”“為專業(yè)課服務(wù)”等提法不一，要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間，英語課教學(xué)內(nèi)容差距較大，教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大。目前職業(yè)教育比較熱，但英語等基礎(chǔ)課卻不被重視，隨意刪砍。

5.英語課內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯。目前的高職英語教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)職業(yè)特色，主要表現(xiàn)在：英語課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)的整體，銜接不緊密，知識(shí)遷移不夠，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)作用。

6.“高分低能”現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生一旦把應(yīng)付考試作為目的，往往容易忽略一些不直接影響測(cè)試成績(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而直接影響學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就是“高分低能”現(xiàn)象。英語實(shí)際運(yùn)用水平與考試的高分很不相稱，學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了多年英語,背了幾千個(gè)單詞，找工作時(shí)，卻寫不出自己的簡(jiǎn)歷，遇到外國(guó)友人，只會(huì)簡(jiǎn)單交流。

7.“聾啞英語”現(xiàn)象。高職學(xué)生尤其是理科高職生，大多數(shù)是男生，他們?cè)谥新毣蚋咧袝r(shí)英語就學(xué)得不好，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)英語的目的是為了考試，聽、說能力的培養(yǎng)他們不重視，張口說英語的機(jī)會(huì)幾乎為零。聽力訓(xùn)練時(shí)，他們習(xí)慣性地句句默翻成中文，增添了聽力的難度，聽到的是支離破碎的文章，使得有些學(xué)生干脆放棄考試的聽力部分。同時(shí)，面臨不同語言、不同文化、不同認(rèn)知心理產(chǎn)生沖突的困難，他們不會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，甚至鬧出笑話遭到同學(xué)的嘲笑。有的學(xué)生由于存在方言問題，內(nèi)心焦慮，羞于練習(xí)，以致對(duì)口語不感興趣。相當(dāng)多的學(xué)生無法將語言的聲音信息與其所代表的符號(hào)和表達(dá)的意義聯(lián)系起來，只能通過視覺來辨認(rèn)和接收所學(xué)的語言知識(shí)。

三、高職英語教學(xué)改革策略

1.課程改革。新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）規(guī)定要貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標(biāo)。這將使行業(yè)英語教學(xué)滲透到基礎(chǔ)階段全過程，為了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，必須有基礎(chǔ)階段英語和行業(yè)階段英語?；A(chǔ)階段英語內(nèi)容主要是聽說讀寫譯，可突出英語應(yīng)用文的寫作。行業(yè)階段英語包括各專業(yè)英語閱讀、專業(yè)英語口譯和筆譯、專業(yè)英語情景對(duì)話等內(nèi)容。

2.教學(xué)形式改革。一是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色不能停留在多年的思維定式上，即教師上課講生詞，講課文，做練習(xí)，對(duì)答案等。教師應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、效果的控制者、質(zhì)量的保證者，尤其要把教師的角色轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)的設(shè)計(jì)者要設(shè)計(jì)出教學(xué)的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出用現(xiàn)代知識(shí)教學(xué)生去應(yīng)對(duì)未來的世界。教師的角色要轉(zhuǎn)變成課堂的組織者。課堂教學(xué)的組織者是調(diào)動(dòng)一切因素的導(dǎo)演。組織有效的課堂教學(xué)是教師的基本任務(wù)。組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“亂說”“敢說”“多說”，有語感、有信心、有量變，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。二是教學(xué)方法的多樣性。游戲式教學(xué)：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。游戲教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造有趣寬松的氛圍，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，寓教于樂。任課教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生理和心理特征的游戲化課堂教學(xué),讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種樂趣。情景式教學(xué)：情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Learning and Teaching）是以完成任務(wù)為目的而組織的教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)完成的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們的已有資源去感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。多媒體教學(xué)：多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地。由于多媒體教學(xué)具有集文字、聲音、圖像、動(dòng)漫為一體的特點(diǎn)，能將枯燥靜態(tài)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、立體的、動(dòng)態(tài)的語言教學(xué)，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)悟英語語言的魅力。實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能沖擊學(xué)生的視覺與聽覺，而且有利于知識(shí)的獲取和保持。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treychler）做過兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占從外界獲得的所有信息的94%。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，這充分說明人類的視聽對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。

3.考核模式改革。第一，期中、期末考試內(nèi)容和形式。根據(jù)《要求》，基本知識(shí)要覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容。期中、期末考試為：口試加筆試100分?？谠囌?0%，有朗讀、簡(jiǎn)單口譯、情景問答、情景對(duì)話、即興演講等。筆試為書面閉卷形式，占80%。整套試卷有基礎(chǔ)部分、提高和能力題。第二，平時(shí)考核評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。平時(shí)考核100分，測(cè)驗(yàn)占20%，可以是單元測(cè)驗(yàn)，或是重點(diǎn)知識(shí)檢測(cè)，也可以是聽力、口語、寫作等單項(xiàng)形式的檢查?？记谡?0%，具體體現(xiàn)為學(xué)生出勤情況。課堂表現(xiàn)占20%，主要是學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的聽課情況和課堂活動(dòng)參與情況等。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)占20%，具體體現(xiàn)為課后學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、完成作業(yè)、查找資料情況等，根據(jù)學(xué)生自己的興趣選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解英語背景知識(shí)，并以讀后感或小論文的形式上交。二次評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中必然存在差異性，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著英語知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)有的水平。對(duì)此，教師可以選擇推遲評(píng)判的方法。如果學(xué)生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，允許他們重新進(jìn)行考查。學(xué)生通過努力，掌握了知識(shí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)。如果學(xué)生滿意自己的成績(jī)，可以不參加二次評(píng)價(jià)，其相應(yīng)占比平攤到前面的四個(gè)項(xiàng)目中。這種評(píng)價(jià)方式是“形成性評(píng)價(jià)”，而不是以往的一考定終身的評(píng)價(jià)。第三，平時(shí)考核與期中、期末考試成績(jī)的比例。平時(shí)考核成績(jī)占50%，期中占20%，期末考試占30%，最終得出的總成績(jī)?yōu)樵搶W(xué)生一學(xué)期的總評(píng)成績(jī)。經(jīng)過兩年多實(shí)踐，針對(duì)高職英語培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方案，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，收到了良好的效果。

4.校本教材開發(fā)。校本教材開發(fā)是以學(xué)校為基地展開的教材編寫的系統(tǒng)工程，以充分考慮教師工作的積極性、學(xué)生的認(rèn)知水平與需求、學(xué)校的辦學(xué)條件以及所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平、凸顯學(xué)校自身特色為主要特征。高職英語校本課程開發(fā)的核心在于如何使課程符合特定學(xué)校情境中的人的需求與興趣、如何處理人面臨的特殊問題。然而，在現(xiàn)有的高職英語教材中，很難找到完全符合某所學(xué)校實(shí)際所需的教材。組織一線英語教師編寫符合本校學(xué)生實(shí)際和就業(yè)所需的校本教材刻不容緩。要貫徹“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生在日常生活和未來工作中能進(jìn)行一定的口頭和書面表達(dá)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)其具有終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)”的編寫理念。同時(shí)貫徹全新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，尤其是學(xué)生的自主實(shí)踐。職業(yè)性：高職英語教材應(yīng)服務(wù)于高職教育目標(biāo)，針對(duì)其教育特點(diǎn)，具有鮮明的職業(yè)屬性，把學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能融合在職業(yè)教育中。實(shí)用性：加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”，真正做到學(xué)以致用。自主性：通過精講多練，凸顯學(xué)生的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下完成專項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生參與到語言技能的實(shí)際操練中，在自主實(shí)踐中達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和提高目的。

四、結(jié)語

我國(guó)高職英語教學(xué)改革剛剛起步，從教師、學(xué)生、教材等方面去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題具有必要性，這些因素是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證，能為推進(jìn)和深化高職英語教學(xué)改革提供重要的資源。