馮成

新時期，隨著社會環(huán)境的不斷改變，高校學生群體逐步呈現(xiàn)出成分多元化、個性凸顯化的趨勢，學習后進學生是高校在這一趨勢下產(chǎn)生的特殊群體。筆者認為，學習后進學生在接受知識的過程中，學習技能與方法方面存在較大缺陷，他們的學習成績和學習主動性往往不如其他學生，常常會表現(xiàn)出封閉、自卑、焦慮、敵視等較為畸形的人格特質(zhì)，部分情節(jié)較為嚴重的會形成歪曲的社會價值觀，嚴重影響個人的成長成才。因此，做好后進學生的教育管理工作，幫助學生增強自信心，克服不良情緒，提高自我效能，促進學生學業(yè)人格的全面發(fā)展，是當前高校思想政治教育工作者面臨的新課題。

一、自我效能感理論概述

自我效能感理論的概念最早由美國心理學家班杜拉（Ban?dura A）提出，認為自我效能感可以影響或決定人們對行為的選擇以及對行為的堅持性、努力程度。同一個人在不同的境遇下或者性格特征迥異的人群在同一種境遇中，其自我效能反應(yīng)是有差異的。高自我效能感的人往往極富挑戰(zhàn)性，遇到困難時一般能夠堅持己見，表現(xiàn)出克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，并以最大的努力戰(zhàn)勝困難；低自我效能感的人在這方面的表現(xiàn)則截然相反，面對逆境尤其是在新領(lǐng)域中，容易焦慮、抑郁，可能形成回避傾向。高自我效能感者在與環(huán)境相互作用時，往往能集中注意力于未完成的工作及對困境的突破上，對自己的環(huán)境駕馭能力較為自信；反之，低自我效能感者更多考慮不利的發(fā)展因素，注意力多集中于可能對事情的結(jié)果產(chǎn)生不利的后果上，從而產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁的心態(tài)，阻礙已有的行動能力。

通過對班杜拉自我效能感理論的分析，可以得出以下結(jié)論：自我效能感反映個體在對待困難時的態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的信心，并受個體過去的成敗經(jīng)驗和與己相近人的經(jīng)驗影響；同時，個體在面臨新事物、身處新環(huán)境時表現(xiàn)出的信心和態(tài)度也有差異?；谧晕倚芨械奶攸c，不同個體在從事某種活動時的堅持性、自信心和情緒反應(yīng)都會有差異，這說明自我效能感對個體所做的行為有重要的牽引作用。

產(chǎn)生高校后進學生群體有多方面原因，但后進學生所表現(xiàn)出的具有共性的基本特征恰恰反映出其自我效能感普遍低下。由此，可以將自我效能感理論引入高校后進學生的思想政治教育干預(yù)上，通過對后進學生群體的思想實質(zhì)及學習后進成因的深入剖析，找出影響他們自我效能感低下的關(guān)鍵因素，指導(dǎo)他們改變自我，重拾自信，迎接挑戰(zhàn)，走出困境，實現(xiàn)對后進學生成功轉(zhuǎn)化。

二、后進學生群體產(chǎn)生原因及思想分析

1.缺乏抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力，影響學業(yè)成績。現(xiàn)在的大學生多是“90后”獨生子女，習慣了家長的呵護和教師的指引，進入大學后，部分自我效能感低的大學生對新的環(huán)境感到無所適從，當遭遇挫折、個人理想與現(xiàn)實存在有著較大差距、人際交往存在問題時，網(wǎng)絡(luò)的自由、虛擬和社交的便捷性使他們找到了暫時的心理平衡和情感慰藉，誘惑難當，甚至產(chǎn)生嚴重的網(wǎng)絡(luò)依賴心理。筆者在多年的大學生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多后進學生成績差的主要原因是無法克服網(wǎng)絡(luò)誘惑，傾注大部分的精力和時間于網(wǎng)絡(luò)上，嚴重干擾了正常的學習和生活秩序，學習時間投入不足，導(dǎo)致學習困難，甚至學業(yè)荒廢。

2.缺乏有效的自主能力和競爭意識，影響學業(yè)成績。（1）自主能力不強，面對困難無所適從。后進學生處理困難和挫折的經(jīng)驗不足，很少主動思考解決困難的對策，總依賴外來幫助，在關(guān)鍵問題上失去主見，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，不愿接受困難或失敗的事實，抱怨心理和不適感反應(yīng)強烈。這說明自我效能感較弱的個體在處理困難和挫折時，無法樹立不同領(lǐng)域情境下面對挫折、挑戰(zhàn)的自信心，沒有尋求解決困難的辦法，從而學習后勁不足，失去耐心，影響學業(yè)成績。（2）競爭意識不強，學習目標不明確。由于目前分數(shù)仍然是衡量學生學業(yè)成績高低的重要標準，一旦學生不能很好地適應(yīng)大學生活、規(guī)劃自己的大學生涯，很難跟上學習節(jié)奏。大學生在面對學習上的競爭時，樹立明確的目標是需要正視的關(guān)鍵問題。后進學生由于沒有做好直面競爭的思想準備，自我效能感普遍較低，學習目的性不明確，缺乏學習動力，自身狀態(tài)與現(xiàn)代大學嚴肅緊張的治學風氣和育人目標格格不入，逐漸脫離學業(yè)，甚至被淘汰。

3.缺乏良好的家庭教育引導(dǎo)，影響學業(yè)成績。大學生在進入大學前，家庭的教育至關(guān)重要，良好的家庭教育環(huán)境是大學生具備較高自我效能感的基礎(chǔ)。筆者在實際教育過程中發(fā)現(xiàn)，后進學生受家庭教育環(huán)境的負面影響，一般分為以下幾種情況：（1）破裂型家庭。這類家庭的父母多為離異或再婚，親子關(guān)系不和諧，造成孩子與家長之間的感情鴻溝，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)育不健全。（2）不完整型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為單親家庭，父母對孩子缺乏必要的關(guān)心和照料，導(dǎo)致孩子過度放任自流。（3）溺愛和苛求型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為父母望子成龍、盼女成鳳心情迫切，對孩子賦予過高甚至不切實際的期望值，如若孩子不能達標，往往招致父母的責罵，孩子逆反心理強烈。（4）貧困型家庭。貧困學生的主流是好的，他們勤奮刻苦、獨立自強，擁有積極向上的生活態(tài)度；能夠與人為善，樂于助人，具備強烈的社會責任感和高遠強韌的社會理想。但也有部分貧困學生因物質(zhì)生活的差異，導(dǎo)致戒備心理強，不合群，對國家資助和別人的幫助表現(xiàn)漠然，感恩之心不足。消極的價值取向和生活態(tài)度時常困擾著他們，從而導(dǎo)致他們學業(yè)荒廢，最終轉(zhuǎn)化成后進學生。

基于以上分析，不難發(fā)現(xiàn)大學時期是學生心理發(fā)展的重要時期，大學生正常的心理發(fā)育極易受社會、家庭和學校等外部環(huán)境的影響?，F(xiàn)在的大學生大部分是高中直升大學的，社會經(jīng)驗和社會閱歷相對不足。一方面缺乏對社會復(fù)雜性的了解和認識，思想上對社會誘因認識和判斷存在很大偏差；另一方面由于自身心理承受能力較低、社會磨煉較少，導(dǎo)致性格特征與思維情感稍顯稚嫩。當他們在學習過程中受到挫折或陷入困境時，不是積極面對，并尋求解決困難的途徑和方法，反而產(chǎn)生沉重的自責感和高壓感，忽視自身的優(yōu)點和長處，繼而陷入消極自我評價的惡性循環(huán)中。

三、自我效能感理論對后進學生教育管理的啟示

班杜拉的自我效能感理論認為，個體行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、外在的言語勸說、個人情緒的喚起，以及不同的情景環(huán)境是影響自我效能的主要因素。基于這一理論成果，筆者從以下方面著手，探尋能夠?qū)W習后進學生成長成才的有效幫扶途徑。

1.學會自我認知，改進學習方法，提高自信力。首先，自我效能感理論把個人的需要、認知、情緒結(jié)合起來研究人的動機，重視學生學習過程中社會因素和認知因素的作用，突出學生的主體性和社會性。要想取得學業(yè)的成功，學習后進學生必須認識“理想中的我”和“現(xiàn)實中的我”。經(jīng)常性的學業(yè)失敗容易使后進學生自我評價過低，自我積極性被壓抑，甚至喪失自信心進而產(chǎn)生自卑感、迷茫感，導(dǎo)致意志消沉、情緒低落等。因此，教育者的首要任務(wù)是幫助后進學生認清自我，分析成敗的原因，全面了解自己，挖掘內(nèi)在的潛能，確立戰(zhàn)勝困難的信心，增強學習的內(nèi)在動力。其次，自我效能理論要求人在新的環(huán)境下有較強的適應(yīng)能力，以積極向上的態(tài)度和情緒面對困難。后進學生需要重新審視自己的學習方法，主動適應(yīng)大學的學習環(huán)境。教育者應(yīng)及時有效地通過各種途徑向?qū)W生教授大學的學習方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自學習慣，通過正確運用大學的學習方法，按照自己的學習目標和專業(yè)要求有選擇性地吸收有用知識，最終取得成功。

2.合理規(guī)劃學習，確立適當目標，體驗成功人生。自我效能感并不是直接影響學生對知識的理解與掌握，而是通過學生對學習過程進行調(diào)節(jié)和控制進而影響學習效果。首先，要確立奮斗目標。目標是指引學生前進的方向和內(nèi)在動力。對教育者來說，要千方百計幫助后進學生重新審視自己，做出客觀的定位，確立自己在大學階段的奮斗目標，找準人生的發(fā)展方向。其次，要正確引導(dǎo)其做好大學生涯規(guī)劃。合理的生涯規(guī)劃有助于幫助后進學生實現(xiàn)目標，不盲目從眾。教育者要加強對后進學生的生涯指導(dǎo)，細化他們在大學期間的生涯規(guī)劃，分解大學總目標，讓他們的規(guī)劃具有靈活性、彈性、前瞻性、可行性、方向性、激勵性，能夠根據(jù)自己的既定目標，制定行之有效的安排。最后，要指導(dǎo)督促他們將目標付諸于實際。對于教育者來說，必須嚴格要求從當下做起，抓緊、抓好已規(guī)劃好的每一環(huán)，勇于面對挑戰(zhàn)，極富韌勁，持之以恒，朝著目標方向前進。在幫助后進學生進步的過程中，教育者要對后進學生的每一個小目標或階段性目標的達成情況進行檢驗，針對不符合實際的環(huán)節(jié)及時進行糾偏，使之朝著預(yù)期目標發(fā)展。已經(jīng)完成的目標可以通過各種途徑進行宣傳總結(jié)，讓他們體驗成功的喜悅。這些體驗對提高后進學生自我效能感，增強他們的自信心起到了很好的作用。

3.從容面對困境，積極克服網(wǎng)癮，增強自控力。首先，自我效能理論要求后進學生正確面對逆境，在逆境中保持積極的情緒反應(yīng)。教育者要主動關(guān)注后進學生的形成原因、生理和心理變化，及時給予思想上的干預(yù)，促使他們形成樂觀向上的心理預(yù)期，以積極的心態(tài)面對逆境，保持樂觀情緒，以期順利完成學業(yè)。其次，正確引導(dǎo)后進學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認識。網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍，教育者要引導(dǎo)學生認知網(wǎng)絡(luò)世界的真實狀況。結(jié)合后進學生沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來苦澀后果的鮮活案例，讓他們認識到嚴格自律、自我管理的必要性和重要性，主動回歸現(xiàn)實社會，準確把握自己，正確利用網(wǎng)絡(luò)。最后，自我效能感理論要求人在適應(yīng)新環(huán)境的過程中發(fā)揮自身的能動作用。教育者要加強與后進學生的溝通，動員他們積極參加集體活動，融入集體中。在參加集體活動的過程中，主動發(fā)現(xiàn)他們的長處和成功之處，及時進行宣傳，使他們感受成功的喜悅和集體關(guān)注帶來的快樂，從而進一步提高他們的自我效能。還要積極促進其認真接受教育引導(dǎo)，糾正錯誤的人生觀、價值觀，教會他們學會珍愛生命，正確面對人生，逐漸養(yǎng)成積極樂觀、剛毅堅韌的人生價值觀以及勤奮努力、嚴謹務(wù)實的學習工作態(tài)度。認識到自身價值和社會作用，激發(fā)學習動力，重回正常的學習軌道，最終取得自我價值的認知與超越。