溫九祥

隨著國家高等職業(yè)教育改革的不斷深入，教育教學質量日益成為全社會關注的焦點。提高高職教育教學質量，需要從學的角度了解和把握學生的學習特點，調動學生學習的內在因素。為此，筆者以張家口職業(yè)技術學院2011級機電一體化專業(yè)學生為樣本，對學生的學習特點進行了調查研究，內容包括學習動機、學習態(tài)度、學習意識、學習習慣、學習方法和學習條件等影響教育效果的關鍵因素。調研主要采取問卷調查的方式，輔助以個別談話，發(fā)放調查問卷100份,收回問卷87份,其中有效問卷86份。通過信息采集、歸納、分析、論證，總結出目前高職院校學生的學習特點和存在的主要問題，基于學生的學習特點制定了相應的教育對策。

一、高職學生學習特點及存在的主要問題

1.學習價值觀念更趨于實用性，但學習動機具有盲目性。調查發(fā)現(xiàn)，有86.1%的學生有較強烈的學習意愿，認為學習能夠促進自身發(fā)展。但學習的價值取向趨于務實，他們對于學習內容和學習方式的取舍往往取決于對今后生活和發(fā)展有用程度的判斷。在學習上，學生考慮最多的是哪些知識和能力對將來的工作是有用的，當學習情境要素與其主觀上對知識的需求范圍一致時，就容易產生學習的遷移，從而滿足他們對于知識有用性的需求。他們的學習動機又具有盲目性。有75.6%的學生以“獲得一技之長，找個好工作”作為學習的動力，并初步有了努力的方向，但對高職教育人才培養(yǎng)目標缺乏足夠認識，往往片面地理解實踐技能的培養(yǎng)，普遍存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作等現(xiàn)象，大多熱衷于學習考取職業(yè)資格證書需要的內容，對應用性不強、考證沒有幫助的知識不感興趣，存在心態(tài)浮躁和急功近利的思想，學習動機多具有近景性。

2.學習的目標更趨于職業(yè)性，但學習適應性水平較低。職業(yè)性是職業(yè)教育獨立存在并區(qū)別于其他教育的質的規(guī)定性。調查中，有88.3%的學生希望學習內容與從事的職業(yè)相適應，并希望立足于職業(yè)崗位的具體要求，有針對性地開展職業(yè)適應性的學習，他們更多想學到實用技術、錘煉實踐技能、積累從事職業(yè)需要的工作經驗，提高技術應用能力。同時，有33.3%的新生學習心理準備不足，只有空洞的就業(yè)期望，對今后從事的職業(yè)及就業(yè)方向并沒有明確的安排和計劃。有40.7%的學生不適應高等職業(yè)教育更廣、更深的理論學習和更高層次的技術傳授，39.5%不適應高職以自學為主的多種學習方法。高職學生的自我評價普遍偏低，有36%的學生缺乏自信心，32.6%學習動力不足，20.9%學習目標不明確，51.2%學習方法和策略簡單。這妨礙了他們自主學習習慣的形成和能力的提高，更影響到對于職業(yè)生涯的規(guī)劃和實現(xiàn)策略。

3.學習活動形式更趨于實踐性，但學習意識和方法呈現(xiàn)依賴性。高職學生的學習是以知識應用為目標的學習，強調并突出就業(yè)的導向性，因此學習活動形式更趨于實踐性。調查顯示，有83.7%的學生入學分數(shù)在200～300之間，由于知識基礎比較薄弱，分析能力、思維能力相對不足，偏重形象思維，抽象思維能力偏弱，對理論性知識學習缺乏興趣。但他們模仿能力較強，更愿意動手進行操作，學習活動方式傾向于直觀性和可操作性，對實習、實訓等實踐性較強的學習內容和形式產生偏好。同時，高職學生的主動學習意識較弱，盡管多數(shù)學生有學習意愿，但學什么、怎樣學卻更多依賴教師，習慣于教師講解式的學習方式，很少獨立地對專業(yè)相關知識進行深入思考和探討。有51.2%的學生學習僅限于課堂或正式的實習、實訓時間，很少利用課余時間進行學習，24.4%課余生活較單一，多為上網玩游戲、聊天、看言情小說等，課余生活缺乏健康、積極、向上的活動和愛好。

二、教育對策與實踐

1.強化思想教育，激發(fā)學習動機，幫助學生建立目標導向激勵機制。針對學生學習動機呈現(xiàn)出的盲目性和不穩(wěn)定性，需要不斷地強化思想教育工作，幫助他們建立學習目標導向激勵機制。重點抓以下幾點：一是把新生入學教育和平時教育相結合，使學生明確人生的價值在于自我實現(xiàn)，消除學生因高考失利或學習能力不足產生的失望情緒和挫折感，幫助學生樹立正確的人生目標，引導學生健康成長，鼓勵學生為自身良性發(fā)展而努力。二是加強專業(yè)思想教育和知識價值觀教育，通過專業(yè)介紹、座談會、報告會、參觀學習、邀請具有一定成就的畢業(yè)生介紹成才經歷等多種形式的實踐活動，使學生了解專業(yè)特點，明確專業(yè)目標及就業(yè)方向，激發(fā)學生的學習動機和學習目標。三是加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生正確認識自己、認識社會，樹立積極的職業(yè)生涯意識，消除依賴性、從眾性等不良心理影響，認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學習規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境變化適時修正自己的目標和策略。

2.合理設置課程，優(yōu)化教學內容，側重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和基本素質。高職教育的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，教育教學中要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結合學生的學習特點，對課程設置和教學內容進行改革嘗試，以國家職業(yè)能力標準和職業(yè)資格等級證書制度為依據(jù)，對課程重新定位、重新組織、重新編排，力爭建立適合高職學生學習特點的課程體系。具體來說，一是精簡普通文化課程，對與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的文化課內容進行縮減，采取選修和學生自學的方法予以補充。二是突出專業(yè)主干課程，對學生立足社會、從事職業(yè)所必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅不能縮減，還要加強。三是通過課程綜合化，實現(xiàn)一體化教學，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論和實踐教學有機融合，打破傳統(tǒng)的先理論、后實踐且將兩者分割開的模式。四是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建并實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，強化頂崗實習，并與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)校本教材，共同施教。

3.加強心理輔導，增強學生學習信心，提高學生學習心理適應能力。針對高職學生在學習過程中存在的各種心理問題，采取一系列有效的措施，有針對性地對學生進行心理健康教育和心理問題輔導，以促進學生形成正確的心態(tài)，提高學習心理適應能力。一是學院設置了心理咨詢室，配備專門的心理輔導教師，定期為各系、各年級學生舉辦心理健康講座和輔導，并設立了學生心理咨詢門診，為重點學生建立了心理檔案，進行追蹤輔導。二是強化輔導員和教師在心理健康教育中的作用。充分發(fā)揮輔導員親和力強的特殊優(yōu)勢，要求輔導員及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，在心理問題萌芽階段就及時給予疏導，并與家長、心理專家進行溝通，共同解決學生的心理問題。教師要結合教學實際，幫助學生制訂學習計劃，為學生提供適應個性發(fā)展的學習策略和方法，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難、磨煉意志，幫助學生恢復和樹立自信心，提高學習適應能力。三是通過宣傳欄、座談會、各種活動等形式和載體對學生進行心理健康教育。積極推行學生干部競選、學生代表大會制度等民主管理措施，營造平等、和諧、健康的心理環(huán)境。

4.加強“三風”建設，優(yōu)化學習環(huán)境，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在高職教育中，影響和制約學生學習習慣形成的環(huán)境因素集中表現(xiàn)為校風、教風和班風，良好的風氣將對學生形成一種無形的約束力，學生會潛移默化地從中受到有益的熏陶和感染。因此，加強“三風”建設，努力營造濃厚的學習氛圍刻不容緩。應把校風建設當作一項系統(tǒng)工程來抓，制定長遠規(guī)劃和階段性工作目標，推行校風建設目標責任制，以制度管理確保校風建設穩(wěn)步推進，層層落實。在校風建設中，既要重視育人環(huán)境的“硬件”建設，又要注重經常開展校園文化建設活動，以健康多彩的校園文化促進學生素質全面發(fā)展。教風是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵因素，要求教師遵循教學規(guī)范，嚴格學生學習過程管理，引導學生集中精力、自覺學習。在班風建設中，要求教師特別是輔導員要當好表率，發(fā)揮好學生干部的帶頭和監(jiān)督作用，建立健全班級管理規(guī)章制度，指導學生實現(xiàn)自我管理、自我約束、自我教育，利用主題班會、團會及各種健康向上的班級活動，營造民主平等、積極向上、健康活潑的班級氣氛。注重班級學風建設，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀和課堂積極思考、積極回答問題的習慣。

5.改革教學方法，注重學思結合，倡導探究式教學和探究式學習。培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵在于改革教學方式方法。針對高職學生對理論性知識學習缺乏興趣的現(xiàn)狀，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，倡導探究式教學和探究式學習，把傳統(tǒng)的教師傳授知識的過程變成以問題解決為中心、探究為基礎、學生為主體的師生互動探索的學習過程，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，調動學生主動參與教學，幫助學生學會學習。首先，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。其次，引導學生自主學習。給學生布置探索任務，向學生提供解決問題的有關線索，告訴學生怎樣搜集資料、采用怎樣的探索過程等。再次，有效地組織學生協(xié)作學習。通過組織學生討論、交流，讓學生說出各自的觀點，師生共同進行補充和修正，然后進行反思討論，對思維過程進行評價和比較，總結方法等。最后，開展技能訓練，教會學生學習。教師不僅要引導學生學習各種技能，而且要訓練他們使用這些技能。

6.培養(yǎng)自學能力，重視學法指導，提高學生學習效率和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學生的自學能力是當今高職教育中的一個重要課題，特別是在大力倡導“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)模式的形勢下，培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立獲取知識的能力，對提高學生理論課程的學習效率，甚至為畢業(yè)后的繼續(xù)學習、終身學習及可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力支持和策略支持。針對學生文化基礎薄弱、自主學習意識淡薄、依賴性強的實際，采取以下措施：一是培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。向學生闡明閱讀能力對他們現(xiàn)實專業(yè)學習和未來發(fā)展的重要性，促使學生產生閱讀和自學的心理需求；結合教學方法改革，指導學生進行有效地閱讀，根據(jù)不同課程、不同課型和不同的教學目標，教授給學生合適的閱讀方法，還要言傳身教，反復對學生加以指導強化，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，熟練地掌握閱讀技巧。二是對基礎理論課教學，采取以讀書指導為主的培訓化教學模式。課堂教學始終緊緊圍繞培養(yǎng)學生自學能力，學生通過這種能力的獲得完成對課程內容的學習。事實上，高職理論課程教材的編排大多通俗易懂，方便閱讀理解和掌握，通過教師有效指導，在掌握一定閱讀技巧的情況下，學生完全可以通過閱讀自學的方式獲取知識，最終達到獲得知識、提高能力和發(fā)展智力的目的。