范雯芩

一、校企合作式人才培養(yǎng)中的教師阻力

我國(guó)高等職業(yè)院校經(jīng)過(guò)近二十年的理論與實(shí)踐探索，初步形成了有別于普通高校，具有自己特色的校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企合作式人才培養(yǎng)，是通過(guò)校企間緊密的合作，搭建出真實(shí)的技能學(xué)習(xí)環(huán)境，有效落實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力雙兼顧的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方“共贏”，緩解了企業(yè)用工短缺、學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。校企合作人才培養(yǎng)模式大體有三種：一是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種模式是在學(xué)院設(shè)置的專業(yè)與企業(yè)的崗位需求相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，供需雙方達(dá)成人才培養(yǎng)共識(shí)，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到協(xié)議企業(yè)就業(yè)。二是“2+1”模式。該模式把三年的?？平逃譃椤?”和“1”兩個(gè)階段，即前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，設(shè)置以理論課教學(xué)為主，以試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)為輔的課程，第三年在企業(yè)學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，安排部分專業(yè)課程。三是“學(xué)工交替”模式。即按分段式教學(xué)的方法，交替安排全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期，將學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的方式，往復(fù)多次。

教師是人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在諸多影響人才培養(yǎng)改革成效的因素中，教師的態(tài)度和行為是其中十分重要的因素。教師并非是同質(zhì)群體，對(duì)待校企合作的人才培養(yǎng)模式必然存在支持、中立、反對(duì)的不一致表現(xiàn)。由此，對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式持中立及反對(duì)態(tài)度的教師，便成為校企合作模式推進(jìn)過(guò)程中的阻力。

阻力的原意是妨礙物體運(yùn)動(dòng)的一種作用力，泛指阻擋新興事物發(fā)展或前進(jìn)的外力。就改革而言，是指制約傳統(tǒng)走向變革的阻礙力量。美國(guó)學(xué)者菲利浦·史克雷切蒂認(rèn)為，由于部分教師對(duì)改革的不認(rèn)同、不適應(yīng)，導(dǎo)致他們?cè)诮逃母镏邪缪莸挚拐呱踔疗茐恼叩慕巧?duì)于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的這種狀況，人們稱之為教師阻力。談及教師阻力，很多人持悲觀或抵制論調(diào)。簡(jiǎn)單地認(rèn)為，教師阻力就是教師否定和阻撓校企合作，是落后、消極、沒(méi)有覺(jué)悟的表現(xiàn)。其實(shí)，有學(xué)者根據(jù)教師阻力的表現(xiàn)差異，將教師阻力分為無(wú)益阻力和有益阻力兩類(lèi)。無(wú)益阻力阻擋改革的實(shí)施；有益阻力雖然否定改革的某些方面，但卻有利于人們對(duì)改革進(jìn)行反思，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)和保障改革的質(zhì)量。面對(duì)校企合作模式中的教師阻力，決不能簡(jiǎn)單地在堅(jiān)決壓制或任其發(fā)展的態(tài)度中任選一種加以處置，而應(yīng)善于辯證分析教師阻力的積極意義，尊重教師在人才培養(yǎng)改革中的主體地位。邁克·富蘭在《教育改革的基本認(rèn)識(shí)》中指出“當(dāng)我們開(kāi)始把沖突、多元化和阻力看作是積極的、成功來(lái)說(shuō)是絕對(duì)必不可少的因素的時(shí)候，各種突破性的進(jìn)步就要產(chǎn)生了?！雹倌敲丛趯?shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，教師阻力究竟在什么意義上體現(xiàn)出特有的積極性呢？

二、教師阻力在高職院校實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式中的積極性表征

1.人才培養(yǎng)中存在“政策磨損”現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)曹沛霖教授曾指出，“制度磨損”是指制度在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，結(jié)構(gòu)與功能逐步偏離原有的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為此，校企合作應(yīng)遵循前瞻性、長(zhǎng)期性的教育規(guī)律，在設(shè)置專業(yè)時(shí)，將社會(huì)適應(yīng)性與企業(yè)崗位性相融合，既要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，又要考慮社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。但在實(shí)際操作中，卻存在較明顯的顧此失彼的局面。例如，“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，在學(xué)院方面，受“訂單”的約束，過(guò)度迎合企業(yè)對(duì)崗位實(shí)用性的需求，最大化地從企業(yè)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，忽略學(xué)生的綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，偏重于突出企業(yè)的人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征，以強(qiáng)化崗位技能。為了讓學(xué)生早日上崗操作，大大縮短學(xué)生在崗訓(xùn)練的適應(yīng)期。在企業(yè)方面，不舍得花費(fèi)更多的時(shí)間，投入更多的人力和財(cái)力去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能，更不愿意將一些核心技術(shù)傳授給學(xué)生，而是機(jī)械地重復(fù)當(dāng)下崗位技能，忽視能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)趨附于“企業(yè)需求”，背離了“學(xué)院觀點(diǎn)”的初衷，造成政策“磨損”，造成學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素質(zhì)口徑狹窄和單一，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展。校企合作中的政策“磨損”，直接影響了教師參與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的積極性，催生教師阻力。

2.校企合作單位準(zhǔn)入制存在問(wèn)題。企業(yè)與學(xué)院的合作主要表現(xiàn)為企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)踐場(chǎng)地、指導(dǎo)人員等，企業(yè)僅獲得極少量的報(bào)酬。由于高職院校的科研能力較弱，無(wú)法為企業(yè)提供技術(shù)上的幫助，有些企業(yè)怕麻煩會(huì)想方設(shè)法拒絕。校企合作中普遍存在“校熱企冷”的不平衡現(xiàn)狀，為此，校企合作的準(zhǔn)入制標(biāo)準(zhǔn)一降再降。在“2+1”模式中，為保障學(xué)生1年的頂崗學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)效，學(xué)院甚至委曲求全地與一些資質(zhì)水平不高的企業(yè)進(jìn)行合作。這類(lèi)“偶遇”的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)力量欠缺。工學(xué)過(guò)程中，企業(yè)看重短期利益，置協(xié)議于不顧，我行我素，根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度和規(guī)模，隨機(jī)設(shè)置課程或改變學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)生產(chǎn)量大時(shí)，視學(xué)生為廉價(jià)勞動(dòng)力，不斷延長(zhǎng)工作時(shí)間，減少學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間；當(dāng)生產(chǎn)規(guī)模萎縮時(shí)，則視學(xué)生為負(fù)擔(dān)，減少上崗人數(shù)和實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事。許多教師認(rèn)為，教書(shū)育人是誠(chéng)信為先，而這類(lèi)合作模式無(wú)法保證學(xué)生學(xué)有所得，在情感上覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生。參與合作模式的教師多次就企業(yè)準(zhǔn)入制與院方反映，但總因合作單位難求，無(wú)法從根本上解決這一難題。由此，“往往是那些有反抗情緒的人會(huì)告訴我們一些重要的東西，他們或許看到了我們從來(lái)不曾經(jīng)看到的實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題?！雹趶倪@一意義上說(shuō)，教師在改革中產(chǎn)生的阻力就不是錯(cuò)誤的或者毫無(wú)價(jià)值的，相反卻是影響改革的積極力量。

3.人才培養(yǎng)的支持條件不足。健全而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師改革的重要的“風(fēng)向標(biāo)”，能直接激發(fā)教師的工作熱情。教師參與校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，離不開(kāi)制度的支持。一是針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的合作評(píng)價(jià)機(jī)制未同步跟進(jìn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院文科專業(yè)，如日語(yǔ)專業(yè)的校企合作模式中，教師阻力較明顯。這是因?yàn)槲目茖I(yè)以人或社會(huì)為研究對(duì)象，總體上定性研究多，定量研究少，結(jié)論比較模糊，確定的東西比較少。文科專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有周期長(zhǎng)、操作性差、更注重發(fā)展?jié)摿Φ奶攸c(diǎn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容零散，內(nèi)容和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)因教師不同而不同。理工科由于研究對(duì)象是客觀事物，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是工藝流程都有比較科學(xué)規(guī)范的操作程序，結(jié)果易于確定和檢驗(yàn)。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻未因?qū)I(yè)的差異有所差別，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)的公信度質(zhì)疑。二是人才交流機(jī)會(huì)不均等。校企交流有利于資源、信息的充分利用，各個(gè)主體在交流中可以尋找合作的可能。校企之間的人才交流僅限少數(shù)幾個(gè)專業(yè)，較多專業(yè)的教師得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。加之教師以授課為主要工作，學(xué)院規(guī)定的授課量大，絕大部分教師需要花費(fèi)大量精力備課、授課，對(duì)于校企交流，只能以時(shí)間較短的訪談形式進(jìn)行，長(zhǎng)期在企業(yè)實(shí)習(xí)的形式較少。此外，由于政府對(duì)校企合作的重視程度不足，缺乏宏觀的政策支撐；學(xué)校與企業(yè)的利益價(jià)值取向不同，產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠，學(xué)院能提供的鼓勵(lì)政策并未健全等機(jī)制體制因素，參與校企合作的積極性不高。

4.高職院校教材的滯后性。對(duì)一所高職院校而言，所涉及的專業(yè)有幾十個(gè)，課程有幾百門(mén)，各出版社能供高職院校使用的實(shí)用型教材十分匱乏。不少課程只能沿用普通高校的相關(guān)課程教材。普通高校的課程教材是以知識(shí)體系建構(gòu)而成，而高職課程的教材注重能力體系構(gòu)建，兩者大相徑庭。有的教材雖然已經(jīng)將本科版本中的理論加以簡(jiǎn)化，添加應(yīng)用內(nèi)容，卻又出現(xiàn)理論過(guò)于簡(jiǎn)化，應(yīng)用內(nèi)容較少的問(wèn)題，導(dǎo)致講解不明，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。有的專業(yè)課程教材中沒(méi)有體現(xiàn)日新月異的技術(shù)變化水平，學(xué)生所學(xué)的很可能是企業(yè)已經(jīng)淘汰的技術(shù)，對(duì)于計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)專業(yè)而言尤其明顯。教育部要求高職院校要選用近三年的教材，但即使是最新的教材，在編制、出版等方面需要花費(fèi)一定的時(shí)間，出版后仍然具有一定的滯后性。要編寫(xiě)符合高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教學(xué)做”一體的教學(xué)內(nèi)容體系的教材，絕非一朝一夕之功，這在客觀上也就難免形成教師阻力。

三、弱化人才培養(yǎng)中教師阻力的相關(guān)對(duì)策

1.正確分析與處理好教師阻力的問(wèn)題。任何改革都需要人的參與，改革的理念轉(zhuǎn)化為參與者的行動(dòng)需要?dú)v經(jīng)較長(zhǎng)的過(guò)程，絕不可能一蹴而就。每位教師對(duì)改革工程的認(rèn)識(shí)至少要經(jīng)歷感知階段、嘗試階段、疑慮階段、內(nèi)化階段和認(rèn)可階段。感知階段是由于對(duì)改革的要求、方向不了解，教師多抱著聽(tīng)一聽(tīng)、看一看的旁觀者心態(tài)駐足在改革圈之外。嘗試階段是對(duì)改革的新穎部署進(jìn)行試探性的體驗(yàn)，喜愛(ài)與矛盾交織。疑慮階段是在嘗試后，反復(fù)權(quán)衡付出代價(jià)與改革回報(bào)之間的利益比例。內(nèi)化階段是在政策催化的作用下，心態(tài)逐步由波動(dòng)走向穩(wěn)定，觀念由模糊走向清晰。認(rèn)同階段充分體驗(yàn)改革中產(chǎn)生的自尊、自重，主動(dòng)投入到事業(yè)之中，并收獲到職業(yè)的幸福。改革的特點(diǎn)和限度決定了教師阻力的產(chǎn)生是正常的現(xiàn)象。規(guī)劃得再完美的重大變革，都會(huì)在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)歷曲折，但這也是暫時(shí)的現(xiàn)象?！靶率挛锟偸前殡S著困難一起突現(xiàn)出來(lái)?！雹墼谀撤N程度上說(shuō)，教師阻力的存在也是對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量的檢測(cè)。如果完全看不到教師阻力，極有可能存在“陽(yáng)奉陰違”的軟性抗拒或者欠缺理性思考，盲目迎合改革的現(xiàn)象，使所謂“順利改革”出現(xiàn)不盡如人意的效果。因此，決不能以片面的態(tài)度而定論。

2.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，創(chuàng)造健康有序的大環(huán)境。積極發(fā)揮政府宏觀調(diào)控功能，協(xié)調(diào)教師阻力相關(guān)的各方利益，創(chuàng)造健康有序的大環(huán)境。（1）協(xié)調(diào)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等合作各方之間的關(guān)系，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。企業(yè)在自主決策、自主經(jīng)營(yíng)的情況下，首先想到的是在科學(xué)研究層面上同高等院校的合作，往往不太情愿接收高職學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，擔(dān)心打亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。政府應(yīng)從全局、整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，協(xié)調(diào)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各方關(guān)系，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，吸引企業(yè)不斷參與到校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合上來(lái)。（2）對(duì)本地區(qū)各種專業(yè)技能型人才資源的現(xiàn)狀與需求及時(shí)地統(tǒng)計(jì)及進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，為高職院校和企業(yè)提供數(shù)據(jù)咨詢、政策咨詢和技術(shù)咨詢，以利于高職院?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)，有導(dǎo)向性地選擇合作企業(yè)以及合作方式。（3）利用財(cái)政資助推動(dòng)校企合作。地方政府可以根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，建立專門(mén)的“校企合作基金”，對(duì)承擔(dān)校企合作任務(wù)的企業(yè)減免一定的稅額或給予其他優(yōu)惠政策，對(duì)參加合作教育的學(xué)生給予其政策傾斜，對(duì)合作教育的畢業(yè)生縮短見(jiàn)習(xí)期，并在下廠期間給予生活補(bǔ)貼等。切實(shí)解決教學(xué)實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐時(shí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的困難和問(wèn)題，為產(chǎn)學(xué)雙方提供必要的資金支持。

3.以“人才”為核心，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)的雙向合作。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向規(guī)范、調(diào)整專業(yè)建設(shè)；以職業(yè)技能為核心，積極探索“開(kāi)放式”理論教學(xué)與“重視能力”的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建高職教育課程體系，大力推進(jìn)實(shí)施個(gè)性化課程，提高教育質(zhì)量。解決高職院校師資的嚴(yán)重不足，是弱化人才培養(yǎng)模式中教師阻力的重要條件。拓寬師資引進(jìn)渠道，大力引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)專家擔(dān)任高職院校的兼職教師，通過(guò)引進(jìn)來(lái)、走出去的模式，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。完善教師參與校企合作的扶持政策，加強(qiáng)高職院校教師與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位等實(shí)踐基地去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，實(shí)施政策引導(dǎo)，加強(qiáng)橫向縱向技術(shù)發(fā)展交流，靈活安排進(jìn)修人員與時(shí)間，不斷提高高職院校教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。建立青年教師導(dǎo)師制度，使其能有機(jī)會(huì)向?qū)煂W(xué)習(xí)專業(yè)技能。以人為本，切實(shí)考慮教師的承受力，合理安排教學(xué)任務(wù)，保證教師有充足的時(shí)間和精力深入企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

4.組織團(tuán)隊(duì)合作研究，以集體的力量推進(jìn)改革。加強(qiáng)教師間的合作能打破教師間的思想、學(xué)術(shù)、情感上的壁壘，弱化個(gè)人中心主義的消極作用，產(chǎn)生感召力、凝聚力和傳承力，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)推力，為化解改革阻力注入鮮活的精神動(dòng)力。教研組是教學(xué)基層組織，是加強(qiáng)校企合作式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職學(xué)院要倡導(dǎo)合作共進(jìn)、團(tuán)結(jié)提升的氛圍，組織校企合作教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教案研討、精品課程建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等一系列教學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建設(shè)。通過(guò)教師間的交流與合作，使教師走出孤立的生存狀況，以群體的力量共同面對(duì)改革、謀劃改革、實(shí)施改革，使他們由不接受、不合作、被動(dòng)表現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、主動(dòng)地投身于校企合作式人才培養(yǎng)的改革中。

辯證分析并科學(xué)處理教師阻力問(wèn)題，是深化高職院校人才培養(yǎng)改革的一大亮點(diǎn)，有利于順利改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，加快建立與我國(guó)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體制，緊跟生產(chǎn)科技發(fā)展步伐以及滿足企業(yè)多元化的人才需求所必須正視的重要細(xì)節(jié)。通過(guò)多角度分析教師的心理承受能力，多渠道改善改革環(huán)境，多路徑實(shí)施改革舉措，定能不斷弱化高職院校人才培養(yǎng)中的教師阻力現(xiàn)象。

［注釋］

①②（加）邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革［M］.中央教育科學(xué)研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：193，113.

③（美）托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：59.