盧玉瓏

教育部明文規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

教材建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。然而，目前能全面滿足課程目標(biāo)的教材并不多見，教材體系不甚科學(xué)，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材建設(shè)必須改革。

一、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的原則

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課非常講求應(yīng)用性，如何使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是教材創(chuàng)新的著力點(diǎn)。為此，除遵循思想性、科學(xué)性等一般原則之外，還應(yīng)把握以下特定的原則：

1.任務(wù)驅(qū)動，指引學(xué)生追求成功。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動圍繞任務(wù)或問題展開，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，有利于引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使其主動建構(gòu)思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。因此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教材開發(fā)，必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力上，以問題為中樞，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和思維發(fā)展過程為脈絡(luò)，依據(jù)“成人→成才→成功”的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.“學(xué)—導(dǎo)—做—考”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識，是在一定情境下，借助與人的協(xié)作、交流，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動揀選、處理而獲得的。關(guān)于知識的建構(gòu)過程，明代哲學(xué)家王陽明用“食味之美惡必待入口而后知”等例子，通俗易懂地說明“知行合一”的重要性。因此，教材建設(shè)必須創(chuàng)設(shè)利于師生合作互動、信息多維滲透、耳鼻口眼腦手協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)活動，鼓勵躬身力行、學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3.課程綜合化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的意識和能力。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課涉及社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，在有限的篇幅內(nèi)傳遞龐雜的學(xué)科知識，只能依靠課程綜合化。即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)考量職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等關(guān)系，合理統(tǒng)籌不同學(xué)科的融通，以潛移默化學(xué)生的綜合思維習(xí)慣和宏觀謀劃能力。

二、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的步驟

1.功能確認(rèn)。教材應(yīng)該具備以下功能：（1）教育功能?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的重點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。因此，對應(yīng)的教材必須能發(fā)揮其教化作用，盡可能地創(chuàng)設(shè)職業(yè)及社會情境活動，讓學(xué)生身體力行，進(jìn)而理解、認(rèn)同職業(yè)人的社會責(zé)任，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從容淡定地規(guī)劃職業(yè)與人生走向。（2）自主學(xué)習(xí)功能。高爾基說過：“如果不想在世界上虛度一生，那就要學(xué)習(xí)一輩子?！苯K身學(xué)習(xí)，是人們確保與時(shí)俱進(jìn)的唯一途徑；而終身學(xué)習(xí)，離不開人的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教材設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生喜聞樂見，而且要讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.供需分析。應(yīng)用型課程的教材建設(shè)，必須注意吐故納新，一方面要認(rèn)真研判學(xué)生需求點(diǎn)、社會關(guān)注點(diǎn)、國家政策導(dǎo)向，另一方面要仔細(xì)調(diào)查課程現(xiàn)狀、教學(xué)資源建設(shè)狀況。唯有經(jīng)過全面系統(tǒng)的梳理，教材開發(fā)的基礎(chǔ)才堅(jiān)實(shí)。

3.目標(biāo)錨定。個(gè)人發(fā)展，只有與國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，才容易事遂心愿。為此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材開發(fā)，必須緊緊圍繞學(xué)生、學(xué)校、社會三方目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。從學(xué)生角度，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：（1）態(tài)度目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀和就業(yè)觀。（2）知識目標(biāo)。幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的職業(yè)性向，了解職業(yè)發(fā)展環(huán)境，掌握求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識。（3）技能目標(biāo)。既幫助學(xué)生掌握自我探索、信息處理、生涯決策、求職等技能，又幫助學(xué)生提高溝通、自我管理等通用技能。從學(xué)校角度，貫徹教育宗旨，使受教育者成為未來職業(yè)社會的合格力量。從社會角度，使受教育者具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，立足社會，奉獻(xiàn)社會，享受人生。

4.編撰組織。成立教材編寫組，探討教材內(nèi)容和體例，分工落實(shí)撰寫任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教材大綱的審議尤為重要，務(wù)必充分研討、反復(fù)論證，確保層次分明，條理清楚。寫作務(wù)求文字規(guī)范，語言流暢。撰寫中，如果出現(xiàn)新想法，應(yīng)及時(shí)交流，確保教材的內(nèi)容完整性和邏輯連貫性。教材的細(xì)微部分不可小覷，也應(yīng)納入教材質(zhì)量的視野。要求圖表準(zhǔn)確，配合恰當(dāng)；裝幀美觀，與內(nèi)容相輔相成。

5.價(jià)值評判。教材評價(jià)是根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教材價(jià)值作出的判定。該課程的教材評價(jià)，主要包含以下方面：（1）目標(biāo)，即教材目標(biāo)能否體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會三方面的目標(biāo)。從學(xué)生角度，目標(biāo)是否符合SMART原則，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，有信心習(xí)練，有能力提升，積極準(zhǔn)備成為實(shí)現(xiàn)中國夢的主力軍；從學(xué)校角度，目標(biāo)是否便于教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)出合格人才；從社會角度，目標(biāo)是否使受教育者順利地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，較好地履行社會責(zé)任。（2）內(nèi)容，即教材展示的內(nèi)容是否有科學(xué)性、前瞻性、切實(shí)性。（3）體例，即教材體例是否具有合理的內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；圖表和文字表達(dá)是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；謀篇布局是否利于教學(xué)，能否最大限度地發(fā)揮教材的功效。

三、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材的特色

1.觀念新。吸納了國內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)的新成果新觀念，注重職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的功效，既有職業(yè)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，又有綜合能力的訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)，匠心獨(dú)運(yùn)地提煉多學(xué)科精髓，通俗易懂地闡釋成人—成才—成功的具體修身方法，它猶如諾亞方舟，在有限的篇幅內(nèi)承載著豐富的可體認(rèn)、可感悟的生存發(fā)展之道，充分體現(xiàn)了“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心”的教學(xué)觀和課程整合觀。例如：在“人生素養(yǎng)與職業(yè)成功”單元中，融通哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科常識，糅合為“理想信念與人生走向”“道德素質(zhì)與為人處世”“法律素質(zhì)與行為規(guī)范”“身心素質(zhì)與人際關(guān)系”“藝術(shù)素質(zhì)與人格發(fā)展”等具體修身目標(biāo)。

2.內(nèi)容新。加強(qiáng)人生修養(yǎng)，洞察職場規(guī)則，這是當(dāng)代大學(xué)生所急需的?！秱€(gè)人職業(yè)生涯管理》針對學(xué)生需求，從人的全面發(fā)展出發(fā)，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建構(gòu)新的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的完整體系，展示的內(nèi)容具有科學(xué)性、切實(shí)性、前瞻性的特點(diǎn)。

它通過“職業(yè)與人生”“職業(yè)生涯規(guī)劃”篇章，將人生素養(yǎng)—職業(yè)成功—人生發(fā)展的密合關(guān)系全景式地展示出來，體現(xiàn)了“成人→成才→成功”的內(nèi)在邏輯，符合現(xiàn)代人類社會的主流發(fā)展規(guī)律；“求職管理”“職業(yè)成功ABC”篇章，以特寫形式，手把手教導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何高效地求職，如何馳騁職場，如何成就事業(yè)；“創(chuàng)業(yè)管理”篇章，把握自主創(chuàng)業(yè)的社會發(fā)展趨勢，有條不紊地指導(dǎo)具體操作流程。

3.體例新。在編寫體例上，力求新穎、生動、實(shí)用，貼近學(xué)生。本教材各章體例：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)→以“大觀園”引出學(xué)習(xí)情境→闡述基本知識，穿插對應(yīng)的“測評表”“邊學(xué)邊練”→圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考與討論題、應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)題→提供相關(guān)鏈接，補(bǔ)充拓展性知識，使學(xué)生從中得到借鑒和啟迪。與同類書比較，更強(qiáng)調(diào)“怎么做”，即實(shí)操性強(qiáng)。

4.方法新。教材以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)和能力為依據(jù)，整合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)集合在一起，利于實(shí)施“學(xué)—導(dǎo)—做—考”全面開放、靈活的教學(xué)模式。（1）采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的結(jié)構(gòu)模式。按照“人生成功必備素養(yǎng)→職業(yè)目標(biāo)抉擇，規(guī)劃職業(yè)生涯→求職，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)→創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高職業(yè)目標(biāo)→職場規(guī)則，走向職業(yè)成功”的思路來設(shè)計(jì)課程分目標(biāo)，并基于目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和典型情境，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的具體任務(wù)。這種結(jié)構(gòu)模式有利于學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、提高技能、發(fā)展素質(zhì)。（2）融合教法和學(xué)法。在遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容和技能指標(biāo)進(jìn)行學(xué)法和教法的加工處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)練資料、延伸知識、學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，既利于學(xué)生愿學(xué)樂用，又便于教師導(dǎo)學(xué)。例如，在闡述“評估職業(yè)生涯機(jī)會”基本知識中，穿插了對應(yīng)的測評表，學(xué)生邊學(xué)邊測評，環(huán)環(huán)相扣，模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，也完成了自我生涯機(jī)會的真實(shí)評估。（3）改進(jìn)考核方式。針對課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果個(gè)性化明顯的特點(diǎn)，附加“能力測評大綱”，打破以期末考試為主、學(xué)校單方面負(fù)責(zé)評定的傳統(tǒng)，改為由學(xué)校和學(xué)生雙方“全程式、分層次”負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成績的評定。這種以發(fā)展性評價(jià)為基礎(chǔ)的考核改革，利于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好品質(zhì)，對其人生發(fā)展有益無害。

四、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材的深入開發(fā)

本教材自2013年發(fā)行至今，使用者超過3000人，普遍反饋良好。然而，作為教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，需要完善的方面還很多。

1.瓶頸。（1）“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，講求個(gè)性化指導(dǎo)。作為公共課，大課堂教學(xué)不可能給每一位學(xué)生有針對性的幫助，小班教學(xué)師資嚴(yán)重不足，這或許會造成蜻蜓點(diǎn)水式的教與學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）學(xué)校普遍缺乏職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地，無法切實(shí)地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力。（3）生活在自媒體時(shí)代的大學(xué)生，普遍偏好圖、文、聲、像并茂的信息資源。要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識建立在動態(tài)的思考上，把抽象的理論建立在形象的感知上，僅僅借助單一的紙質(zhì)教材，是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.對策。（1）建設(shè)多媒體教學(xué)包。配置活潑的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像、教學(xué)大綱、電子教案、題庫、延伸性教輔資料等數(shù)字化資源，將教材生活化、動態(tài)化、情境化和形象化，減輕教師面授負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間給學(xué)生做實(shí)實(shí)在在的職業(yè)與人生指導(dǎo)。（2）開發(fā)課程相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的模擬軟件、建立虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，以便實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、去磨礪、去創(chuàng)造。（3）推出多功能網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺。它不僅囊括常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，還包括有課程特點(diǎn)的職業(yè)測評系統(tǒng)、職業(yè)供求信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動態(tài)分析系統(tǒng)，這既便于學(xué)生自我掌控，又便于教師有的放矢地導(dǎo)控，使師生雙方“全程式、分層次”的考核改革落到實(shí)處。