張永民 徐文媛

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。這是高職院校專業(yè)教育教學(xué)的指針，也為大學(xué)生“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等素質(zhì)教育課程改革指明了方向。盡管目前高職院校還沒有統(tǒng)一的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程標(biāo)準(zhǔn)，但各院校的課程目標(biāo)都表明該課程是高職院校教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重要組成部分。高職院?！熬蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課帶有明確的職業(yè)性、指向性和時效性，對接學(xué)生、專業(yè)和社會需求是其最根本的內(nèi)在屬性。課程建設(shè)要融入“對接式教育”理念，大力加強(qiáng)課程教育教學(xué)體系建設(shè)，積極發(fā)揮第二課堂的作用，使課程彰顯應(yīng)有的社會價值。

一、“對接式教育”內(nèi)涵

“對接”一詞原本為自然科學(xué)用語，近年來開始被移植到素質(zhì)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，體現(xiàn)素質(zhì)教育、職業(yè)教育與社會發(fā)展相銜接的同步性和功利屬性。2011年，南開大學(xué)龔克校長在與全國百所重點(diǎn)中學(xué)校長座談中指出，不僅要實(shí)施素質(zhì)教育，更要培養(yǎng)服務(wù)社會需求的專業(yè)型人才，注重人的全面發(fā)展，這樣的教育思想才是向教育真諦的回歸。他是較早明確提出素質(zhì)教育“對接”思想的，而直接體現(xiàn)素質(zhì)教育“對接”理念的是教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》提出的職業(yè)教育“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。近年來，在職業(yè)教育類期刊上出現(xiàn)了很多相關(guān)的報道，但大多只是職業(yè)教育領(lǐng)域和各院校在專業(yè)課程教學(xué)提出的相關(guān)理念和具體模式，對什么是“對接式教育”無專門系統(tǒng)理論研究。

筆者認(rèn)為，“對接式教育”是一種參照自然科學(xué)尤其是航空航天學(xué)中“對接”的原理而衍生出來的一種素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念。它遵循職業(yè)教育的服務(wù)宗旨和素質(zhì)教育的社會屬性，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，秉承以人為本的理念，使素質(zhì)教育、職業(yè)教育與不斷變化發(fā)展的時代形勢相合攏，在此背景下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)載體措施，使教育主客體同社會需求同頻共振，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)性、導(dǎo)向性和功利性，也是素質(zhì)教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內(nèi)容是要對接學(xué)生特點(diǎn)、對接專業(yè)特色和對接行業(yè)（企業(yè)）文化，其實(shí)施要求是無縫對接、有效對接、互動對接。無縫對接：職業(yè)教育、素質(zhì)教育都是開放式的、社會多方參與的合作教育模式，只有受教者主動學(xué)習(xí)、施教者開放教育與企業(yè)積極參與三者整體合一，高校職業(yè)教育與素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；訉樱郝殬I(yè)、素質(zhì)教育是一種雙向的互動過程，只有學(xué)校、學(xué)生、社會三者合力，教育主體客體良性互動，才能體現(xiàn)教育過程對接的實(shí)效性，校企合作、工學(xué)結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)教育主客體對接、與社會需求對接的有效形式。有效對接：每個步驟、每個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格依照程序，符合標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到設(shè)計(jì)精度，才能實(shí)現(xiàn)對接成功。職業(yè)教育與素質(zhì)教育只有實(shí)施精細(xì)化教改和人性化教育教學(xué)，教育主客體以及教育載體才能實(shí)現(xiàn)有效對接。

二、“對接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要求

1.對接學(xué)生特點(diǎn)?！皩邮浇逃钡闹行睦砟钍且詫W(xué)生為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要貫徹因材施教的教育原則，這就要求教育者根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)進(jìn)行針對性教學(xué),從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這一點(diǎn)教育思想古今中外都是相同的。1937年美國教育學(xué)會發(fā)布的《學(xué)生事務(wù)人員的價值觀點(diǎn)》指出，教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想是教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任考慮學(xué)生作為一個完整的人——其智力能力和成就、情感組成、身體狀況、社會關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和技能、宗教價值觀念、經(jīng)濟(jì)能力、美學(xué)欣賞，即高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個人去發(fā)展而不僅是對其進(jìn)行智力訓(xùn)練。對于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，輿論觀點(diǎn)一致認(rèn)為他們既有同齡人共有的積極向上的熱情，又有比普通本科生動手能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點(diǎn)，同時也有與同齡人不同的學(xué)業(yè)思想和心理困惑，如強(qiáng)烈的升學(xué)失落感，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動力不足，社會責(zé)任感淡薄等缺點(diǎn)。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)人才，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程改革要結(jié)合高職生的性格氣質(zhì)、愛好特長和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以及他們未來從業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）發(fā)展要求，在把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和宏觀政策的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)特色鮮明的高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育校本教材、教學(xué)和評價體系，在就業(yè)政策導(dǎo)向、就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有鮮明的高職院校特點(diǎn)。

2.對接專業(yè)特色。高職院校大多是工科類專業(yè)院校，面向生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)，有專業(yè)高技術(shù)含量、創(chuàng)業(yè)高成功率和就業(yè)競爭壓力小的優(yōu)勢。但由于學(xué)生的專業(yè)背景不同,學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同,所面對的求職崗位也不同，這就需要“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)專業(yè)就業(yè)趨勢,有針對性地進(jìn)行職業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)提升。如從崗位要求看，銷售類專業(yè)從事的崗位強(qiáng)調(diào)溝通能力等個人基本素質(zhì)能力；而機(jī)械類專業(yè)崗位則重專業(yè)技能和操作能力。這些求職所需的專業(yè)背景及相關(guān)的就業(yè)技巧必須在課程教學(xué)中體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)自身的辦學(xué)特色制定的，具有濃厚的專業(yè)特色和特有的校本體例。要實(shí)現(xiàn)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程與專業(yè)特色結(jié)合，對任課教師提出了更高的要求，既要有豐富的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，又要對所教學(xué)生的專業(yè)有一定的了解。

3.對接行業(yè)（企業(yè)）文化。職業(yè)教育是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的助推器，服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才是高職院校的辦學(xué)方向。多年來，高等職業(yè)教育一直受制于行業(yè)企業(yè)管理，許多高職院校有多年服務(wù)特定行業(yè)經(jīng)歷，校園文化已深深扎根于某個行業(yè)，融入了企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)管理文化元素。實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)文化的對接，是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求。行業(yè)企業(yè)是高職院校教育的需求服務(wù)主體，職業(yè)教育能否辦出特點(diǎn)，是否符合企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在很大程度上取決于企業(yè)的參與度及學(xué)校和企業(yè)文化的融合程度。不只是專業(yè)課程設(shè)置，高職院校素質(zhì)教育課程也要跟蹤市場需求的變化，及時主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，根據(jù)自身的辦學(xué)條件及時調(diào)整課程目標(biāo)，使就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系更符合學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)特征和區(qū)域特征，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。

三、“對接式”就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育途徑

1.校企合作共同開發(fā)校本教材，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與社會需求的無縫對接。當(dāng)前，在宏觀的就業(yè)形勢和職業(yè)教育政策推動下，各高校加大對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視力度，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課被納入公共必修課，課時要求不斷增多。然而，由于主客觀原因，以前課程的設(shè)置缺乏合理性，講授的內(nèi)容多為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，沒有切實(shí)可行的統(tǒng)編教材，特別是創(chuàng)業(yè)教育，往往用一本教材囊括全部創(chuàng)業(yè)理論，不能系統(tǒng)講授符合社會實(shí)際的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、方法、步驟和技巧等，有些學(xué)校仍將課程停留在政策宣講和就業(yè)流程說明上，實(shí)際效果不好。近年來，依據(jù)職業(yè)能力要求，校企合作重構(gòu)課程體系成為一種共識?！熬蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課可以沿用這種經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過對行業(yè)崗位群具體分析，參照行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)和技能標(biāo)準(zhǔn)，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，通過課程專家和學(xué)生教育工作者的論證，共同開設(shè)校本教材課程，完善“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)；以活動為引領(lǐng)，采取任務(wù)式教學(xué)，按照問題型、案例型、任務(wù)型、模塊型、項(xiàng)目型編寫，讓學(xué)生在活動中明辨是非，鍛煉實(shí)際能力；注重時代性、針對性和實(shí)效性，貼近學(xué)生生活，貼近專業(yè)學(xué)習(xí)，貼近社會實(shí)際，體現(xiàn)思想性、知識性和可讀性的統(tǒng)一，思想性、職業(yè)道德滲透和實(shí)踐活動的統(tǒng)一；建立健全科學(xué)的教學(xué)評價體系，學(xué)生自我評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，以能力考核為主讓課程學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校采用“2+1”教育教學(xué)模式，根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，新生入學(xué)時進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，明確所學(xué)專業(yè)的職業(yè)定位；大二開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，培養(yǎng)健康的就業(yè)觀念，提高求職技巧和能力訓(xùn)練；大三結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，與實(shí)習(xí)企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”的順利過渡。

2.課程教學(xué)從理論灌輸型向活動引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育主客體互動對接。作為高校職業(yè)教育和素質(zhì)教育的重要形式和有效途徑，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的地位和重要性日益彰顯。但長期以來，由于歷史和客觀原因，相關(guān)課程開設(shè)時間短，教學(xué)課時少；學(xué)科體系不完善，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)就業(yè)技巧，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義被削弱；教學(xué)方法僵化死板，授課形式單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏校內(nèi)外互動，導(dǎo)致一些院校的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”無足輕重。必須由灌輸式教育轉(zhuǎn)向互動式交流，既有理論傳授也有技能培養(yǎng)，還要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。為此，應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。教學(xué)可綜合采用課堂講授、典型案例分析、模擬現(xiàn)場、任務(wù)教學(xué)和就業(yè)基地調(diào)查等方法。

3.發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)等第二課堂作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色與企業(yè)文化有效對接。哥倫比亞大學(xué)教授A W Foshay說，如果教育無視學(xué)生的生活實(shí)際和社會狀況，那么這種教育及其課程就不會適應(yīng)社會。相對于課堂教學(xué)來說，社會實(shí)踐、專家講座、社團(tuán)文化等第二課堂更體現(xiàn)了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的社會對接屬性，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的交流互動。高職院校應(yīng)在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮第二課堂的作用,積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、專家講座、參觀就業(yè)基地和社團(tuán)實(shí)踐等,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)企業(yè)文化，促進(jìn)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。作為一種重要的第二課堂形式，學(xué)生社團(tuán)尤其是專業(yè)社團(tuán)，是校園文化建設(shè)的重要載體，是完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能的導(dǎo)向性平臺，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要依托平臺，在某種程度上關(guān)系高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)系就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育改革的成效。對于職業(yè)院校來說，專業(yè)社團(tuán)建設(shè)要始終緊跟行業(yè)社會發(fā)展趨勢，與課程設(shè)置緊密結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)理念、課程建設(shè)“無縫對接”。