姚建軍

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410012）

西藏學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

姚建軍

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410012）

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，在西部大開(kāi)發(fā)和各種支援西藏建設(shè)的政策下，西部的教育特別是西藏的的雙語(yǔ)教學(xué)去的成果更是令人矚目。西藏的雙語(yǔ)教學(xué)是一種針對(duì)特殊地區(qū)的特殊教育，是我國(guó)在各種經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)下對(duì)少數(shù)民族地區(qū)采取的有針對(duì)性教育的一種教育模式。我們國(guó)家大規(guī)模的對(duì)少數(shù)民主地區(qū)采取雙語(yǔ)教育的教育模式，極大的提高了了少數(shù)民族聚集的地區(qū)的教育水平。在這之中，最為重要的是在西藏學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育的師資培養(yǎng)上面，師資的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)藏族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育的必要前提，是一切教育工作的保證。提高少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育的師資培養(yǎng)對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)有著很重大的意義，這是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展和不斷發(fā)展的重要途徑和措施。本文我們主要談?wù)摰氖轻槍?duì)西藏地區(qū)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)下的師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀，依舊在藏漢雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)上存在的一些問(wèn)題，在此的內(nèi)容上，再談一下雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)上有哪些需要改進(jìn)和完善的措施和建議。本文論文分為四部分，第一部分是關(guān)于為什么要實(shí)施藏漢雙語(yǔ)教育和實(shí)施的意義；第二部分是藏漢雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和西藏雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀；第三部分是針對(duì)西藏雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)詳細(xì)的提出的一些改進(jìn)措施和意見(jiàn)；第四部分是總結(jié)和結(jié)論。

西藏學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育；教育師資；培養(yǎng)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

我國(guó)在少數(shù)民族實(shí)行的雙語(yǔ)教育模式在世界上都取得了令人矚目的成果，這是比較有先進(jìn)性的措施和有效合理科學(xué)的提出。不管是在近年來(lái)還是我們新中國(guó)的建立以來(lái)，我們一直都是在少數(shù)民族聚集的地區(qū)特別是藏族地區(qū)搭理推行雙語(yǔ)教育模式。特別是西藏學(xué)前教育的兒童，學(xué)前教育的兒童正是處于接受新知識(shí)和接受新事物比較快的一個(gè)年齡段。因此，在西藏學(xué)前教育的這個(gè)時(shí)間段更要搭理推向藏漢雙語(yǔ)教育的教學(xué)模式，這樣會(huì)為學(xué)前兒童的漢語(yǔ)基礎(chǔ)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)下的環(huán)境之中的學(xué)習(xí)更會(huì)朝一個(gè)更好的方向發(fā)展。

一、西藏地區(qū)教育現(xiàn)狀

1.西藏特殊的位置

在我們古老漫長(zhǎng)歷史中，西藏由于自身的地理位置，宗教和歷史因素的影響，在西藏的發(fā)展史上往往會(huì)伴隨著一些不穩(wěn)定的因素存在。實(shí)踐證明，要想讓西藏地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)等各方面的大力發(fā)展，和諧和穩(wěn)定是發(fā)展的必要條件和直接推動(dòng)力。在西藏地區(qū)推行雙語(yǔ)教育模式，是為了使藏區(qū)和我國(guó)漢語(yǔ)更好的融合以消除西藏地區(qū)的不穩(wěn)定因素，推行雙語(yǔ)模式，是西藏地區(qū)教育現(xiàn)狀改善的必要依據(jù)，只有雙語(yǔ)更好的融合，在西藏的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展方面才會(huì)有著更好的發(fā)展。

2.西藏地區(qū)的教育現(xiàn)狀

由于西藏地區(qū)地理位置的特殊性，在西藏很多藏族人民大大小小的聚集的地方，存在著很多藏區(qū)人民不懂漢語(yǔ)不知普通話，只在藏語(yǔ)的世界與外界的交流幾乎為零，這就導(dǎo)致了西藏教育的水平與我國(guó)教育的總體評(píng)價(jià)存在著很大的差距。西藏地區(qū)少數(shù)民族的教育現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀，由于西藏是以農(nóng)牧業(yè)為主的自治區(qū)，在種種條件下，由于我們國(guó)家工作重心的轉(zhuǎn)移和支援西藏的種種政策下的支持中，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及我國(guó)各地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，西藏的雙語(yǔ)教育也得到了很大發(fā)展，對(duì)于西藏實(shí)行雙語(yǔ)教育是我國(guó)的基本國(guó)情說(shuō)決定也是我國(guó)歷史發(fā)展的必然。

3.在西藏學(xué)前實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的

我們都知道學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)更是終身教育的良好開(kāi)始，在促進(jìn)個(gè)體教育和全面健康發(fā)展有著重要的意義。對(duì)提高和鞏固義務(wù)教育質(zhì)量有著不能缺少的奠基作用，對(duì)我國(guó)提倡的全民族素質(zhì)教育補(bǔ)課不開(kāi)。為了使藏區(qū)的學(xué)前兒童充分發(fā)揮出接受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)而實(shí)行雙語(yǔ)教育模式，是在兒童的發(fā)展黃金期對(duì)藏區(qū)兒童通過(guò)運(yùn)用母語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的興趣，為他們以后熟練的掌握和運(yùn)用兩種語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在西藏學(xué)前教育推行雙語(yǔ)教育的順利進(jìn)行，說(shuō)明了雙語(yǔ)教育在少數(shù)民族地區(qū)獲得了廣泛認(rèn)可，在另一個(gè)方面也反映了西藏地區(qū)的大部分家庭對(duì)西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育的希望和要求。

4.在西藏學(xué)前教育實(shí)行雙語(yǔ)教育的最終意義

在西藏地區(qū)實(shí)行學(xué)前階段的雙語(yǔ)教育，是以后各個(gè)階段教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)的保證，是西藏地區(qū)地區(qū)走向繁榮和進(jìn)步發(fā)展的重要保證的重要措施，對(duì)于我國(guó)提升少數(shù)民族的整體文化素質(zhì)和促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要舉措，對(duì)于我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展和安定團(tuán)結(jié)與融合都有著不能替代的作用。

二、藏漢雙語(yǔ)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.什么是雙語(yǔ)教育

系統(tǒng)的來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教育是一種新型的教育系統(tǒng)，是以?xún)煞N語(yǔ)言為教育用語(yǔ)的教育系統(tǒng)。在另一個(gè)方面也是指在學(xué)校學(xué)生的教育中對(duì)在下學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的教育。我國(guó)的雙語(yǔ)教育的目的是在于讓學(xué)生達(dá)到兩種的兼通和成熟運(yùn)用，雙語(yǔ)教育的模式的優(yōu)勢(shì)是在于使學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的少數(shù)民族成員能在學(xué)好雙語(yǔ)的兩種基礎(chǔ)之上，更好的適應(yīng)兩種社會(huì)，一種使主流社會(huì)一種是母語(yǔ)社會(huì)。

2.當(dāng)前藏漢雙語(yǔ)采取的教學(xué)模式

第一個(gè)是把漢語(yǔ)當(dāng)成主要語(yǔ)言的教學(xué)模式，它的主要特征就是把當(dāng)?shù)氐闹饕Z(yǔ)言藏語(yǔ)和漢語(yǔ)作為了一門(mén)課程而單獨(dú)開(kāi)設(shè)授課，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的教材采用的也是漢語(yǔ)教材，在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)中的主要用于也是說(shuō)漢語(yǔ)。第二個(gè)教學(xué)模式與第一個(gè)不同的是以藏語(yǔ)為主要模式的教學(xué)模式，在日常學(xué)習(xí)中說(shuō)是用的教材則都是為藏語(yǔ)教材。除此之外還有口語(yǔ)輔導(dǎo)的教學(xué)模式和先藏后漢或者先漢后藏的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式每個(gè)都有每個(gè)特點(diǎn)，都是針對(duì)于藏區(qū)少數(shù)民族的特殊的教育環(huán)境而形成的教學(xué)模式，是符合當(dāng)?shù)亟逃闆r的教學(xué)模式。在不同的的聚集區(qū)或者不同的小學(xué)而使用不同的教學(xué)模式，這是因材施教因人異議。

3.西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀

(1)學(xué)前雙語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。第一個(gè)首先是教育觀念的問(wèn)題，縱觀西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育中，在幼兒園由于缺少正確的科學(xué)理念和合理有效的指導(dǎo)，各個(gè)幼兒園的雙語(yǔ)教育缺乏一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和沒(méi)有固定的教學(xué)模式，其學(xué)前雙語(yǔ)教育的隨意性比較大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，即沒(méi)有培養(yǎng)起他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣也削弱了他們母語(yǔ)的表達(dá)能力。

(2)藏漢雙語(yǔ)教育的師資。我們都知道師資是落實(shí)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要保證，在師資隊(duì)伍中雙語(yǔ)教學(xué)的教師是相對(duì)而言，有特殊性的一個(gè)教師群體。隨著雙語(yǔ)教育模式的加大宣傳和不斷推動(dòng)，這就懂啊只了對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍的培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)水平有了愈來(lái)愈嚴(yán)格的要求，在藏獨(dú)地區(qū)學(xué)前藏漢雙語(yǔ)的教育中，雙語(yǔ)教育的教師資源最為短缺，由于西藏地區(qū)的特殊的地理?xiàng)l件的教學(xué)的特殊環(huán)境，西藏地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師數(shù)量少，質(zhì)量不高等情況顯而易見(jiàn)。

(3)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。與國(guó)外雙玉教學(xué)不同的是，我們的國(guó)家民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的入職要求與社會(huì)上普通的教師入職要求是一樣的，在我國(guó)的《教師法》中有專(zhuān)門(mén)規(guī)定取得的教師資格證書(shū)，但是對(duì)于雙語(yǔ)教師資格證書(shū)，這是沒(méi)有規(guī)定和沒(méi)有嚴(yán)格的說(shuō)明。初次之外對(duì)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力這是越來(lái)越有了嚴(yán)格的要求，除了與一般教師的一樣的基本技能之外，對(duì)其的第二語(yǔ)言的成熟運(yùn)用和掌握程度有著要求。

三、雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)工作自身的特點(diǎn)

(1)在培訓(xùn)的內(nèi)容方面

在雙語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)上，其培訓(xùn)的內(nèi)容仍然是以培訓(xùn)一般的知識(shí)為主要的培訓(xùn)內(nèi)容，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)其所在少數(shù)地區(qū)的地區(qū)環(huán)境情況特點(diǎn)采取針對(duì)性的培訓(xùn)措施，沒(méi)有真正意義上通雙語(yǔ)教師的職業(yè)生涯的發(fā)展聯(lián)系到一起，也缺少一定性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，造成與實(shí)際情況不符合，達(dá)不到雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的目的和意義，缺少了實(shí)效性和實(shí)踐性能。

(2)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

在我國(guó)普通的教師培訓(xùn)中，其培訓(xùn)中的教育模式有很多種，最有效的就包括信息傳輸模式和觀察借鑒模式；案例教學(xué)模式和情景模擬模式；互動(dòng)參與模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；還有一個(gè)最重要的模式就是實(shí)踐反思模式，這是隨著我國(guó)教育總體水平的提高而不斷創(chuàng)新建立起來(lái)的優(yōu)型模式，對(duì)于學(xué)生的教育成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

(3)師資培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐研究

在我國(guó)關(guān)于西藏學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)的總體研究上面，研究資料較少，僅有研究中涉及的方位面也較小，沒(méi)有分析到位。縱觀有關(guān)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師培訓(xùn)停留在理論研究上的有著大部分的資料存在，而對(duì)于藏區(qū)雙語(yǔ)的實(shí)證研究就顯得比較少。還有突出的就是對(duì)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的基本狀況的復(fù)述也較為多點(diǎn)，大部分都沒(méi)有對(duì)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)師資進(jìn)行徹底和根本的一個(gè)分析研究和探索。

(4)師資培養(yǎng)的認(rèn)知方面

在有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)的師資政策方面的研究總體上來(lái)說(shuō)還是比較缺乏的，目前對(duì)于其的研究，我們大多是從怎樣應(yīng)對(duì)的，該有怎樣一個(gè)對(duì)策去研究這個(gè)角度而出發(fā)。我們不能簡(jiǎn)單的把藏漢雙語(yǔ)教育單一的理解為是對(duì)藏漢兩種語(yǔ)言的熟練掌握，在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)方面，要著重的說(shuō)明，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)注重的不僅僅是對(duì)兩種語(yǔ)言的熟練運(yùn)用，更為重要的是藏漢兩種語(yǔ)言背后所承載的深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將兩種不同的文化相互融合交織，這就是文化的多元化一體格局所講的內(nèi)容。

四、雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀存在的一些問(wèn)題

1.培訓(xùn)機(jī)制不完善

雖然近年來(lái)我國(guó)政府出臺(tái)了一列的保障少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)結(jié)合教學(xué)教育的順利進(jìn)行和全面展開(kāi)，比如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已經(jīng)明確的指出，民族地區(qū)的教育是建立在雙語(yǔ)結(jié)合的教育上的，我們要尊重和保障少數(shù)民族地區(qū)，尊重少數(shù)民族地區(qū)使用本民族語(yǔ)言的權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，推行雙語(yǔ)教育，還要大力鼓勵(lì)辦學(xué)條件較好的小學(xué)除了在民族語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上使用漢語(yǔ)教學(xué)，還可以在其他科目的教學(xué)上使用漢語(yǔ)教學(xué)。但是直到現(xiàn)在，在少數(shù)民族地區(qū)有關(guān)于培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)這方面的立法還未出現(xiàn)。

2.藏區(qū)藏漢結(jié)合雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低，培訓(xùn)難度大

通過(guò)研究一系列的相關(guān)資料就有顯示，西藏地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)的老師比較緊缺，而且雙語(yǔ)教師的來(lái)源渠道也比較單一，對(duì)西藏少數(shù)民族特殊的環(huán)境不了解沒(méi)有熟悉就跨學(xué)科的教習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)的工作中，大多的雙語(yǔ)教學(xué)教師的任務(wù)都比較繁重，壓力比較大。

3.雙語(yǔ)教師的的培訓(xùn)結(jié)果跟預(yù)期有所出入

根據(jù)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，培訓(xùn)中心說(shuō)教授的內(nèi)容會(huì)與雙語(yǔ)教師說(shuō)希望的有所差距，雙語(yǔ)教師普遍更愿意學(xué)習(xí)的是實(shí)際考察或者專(zhuān)家講座或者案列分析等這一列實(shí)效性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

五、建議與思考

1.對(duì)于藏區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育培訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，為雙語(yǔ)教師更好的發(fā)展建立一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.要保證對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)起到了良好的作用，僅僅靠培訓(xùn)中心的建設(shè)與管理是不夠的，跟進(jìn)一步的改進(jìn)和完善雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，保證培訓(xùn)工作高效科學(xué)。

3.對(duì)于以往培訓(xùn)中有所出入的培訓(xùn)內(nèi)容，一定在培訓(xùn)工種制定一個(gè)明確的工作目標(biāo)，帶動(dòng)培訓(xùn)雙語(yǔ)教師的工作快速平穩(wěn)的運(yùn)行。

4.最后一個(gè)就是要有針對(duì)性的措施，針對(duì)西藏地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育制定出因地制宜的雙語(yǔ)教學(xué)措施。

六、結(jié)語(yǔ)

西藏學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常重要的工作，要通過(guò)師資培訓(xùn)的而進(jìn)行良好的運(yùn)作，努力提高學(xué)前雙語(yǔ)教育的水平，為學(xué)前兒童在以后各個(gè)階段學(xué)習(xí)的良好展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李澤林.我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)政策的研究[J].民族教育研究,2010,04,26.

[2]江蓉.少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)教學(xué)管理策略初探[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).

Status of Tibetan Chinese bilingual education in preschoolteacher training in Tibet

Yao Jian-jun

(Changsha Hunan Normal College, Changsha Hunan, 410012, China)

since eighty's of the twentieth Century, support the construction of Tibet's policy on the western development andwestern education, especially Tibet's bilingual teachingachievement is to attract people's attention. Bilingual teaching in Tibet is a special education aiming at the special area, our approach to ethnic minority areas in the construction of various kinds of economic system under the mode of a kind of education education. Our country large-scale democracy for the few areas to take bilingual education model, greatly improves the minority areas of education level. In this way, the most important is to train on Tibet preschool bilingualeducation teachers, teacher training is a prerequisite forTibetan area of Tibetan Chinese bilingual education, all the educational work guarantee. The improvement of bilingualeducation in minority areas of teacher training to improve thebilingual teaching is very important, this is an important way to promote and measures of bilingual teaching work smoothlyand continuously development. In this paper, we mainly talk about the teacher training in view of present situation ofbilingual teaching in Tibet area under, some problems still exist in the Tibetan Chinese bilingual education teacherstraining, on the content, teachers talk about Bilingual Teaching of what needs to be improved and the measures and suggestions for good. This paper is divided into four parts, the first part is about why should carry out and implement the significance of Tibetan Chinese bilingual education; the second part is the present situation of Tibetan Chinese bilingual education teacher training status andbilingual teachers in Tibet; the third part is the detailedproposed some improving measures and suggestions of bilingual education in Tibet teachers training; the fourth part is the summary and conclusions.

Tibet preschool bilingual education; teachers;training status; improvement measures

G451

A

1000-9795（2014）06-0306-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

姚建軍（1979-），男，湖北人，副教授，長(zhǎng)沙學(xué)前教育方向的研究。

“教育部人文社會(huì)科學(xué)研究《內(nèi)地西藏中職學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建》項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào) 11YJC880144”。