陳 萍

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000)

淺析MOOCs時(shí)代高職公共英語(yǔ)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

陳 萍

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000)

本文簡(jiǎn)要地闡述了MOOCs的概念以及其發(fā)展的狀況。通過(guò)反思高職公共英語(yǔ)特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院的特點(diǎn)，分析了MOOCs對(duì)我國(guó)高職高專公共英語(yǔ)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

MOOCs；公共英語(yǔ)；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、MOOCs時(shí)代的概念及發(fā)展

根據(jù)維基百科界定，“慕課”(MOOCs)的含義就是大規(guī)模的開(kāi)放型的在線課程。

1962年，美國(guó)的學(xué)者Douglas Engelbart探討了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主管Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出MOOC這一術(shù)語(yǔ)并將其具體概念化。2008年瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。隨后在2011年秋，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，從而將MOOC推上了頂峰。2012國(guó)際MOOCs迅速崛起，由美國(guó)著名頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程并在全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放推廣，在國(guó)際社會(huì)引起很大震動(dòng)。而2012年又被稱之為慕課元年。MOOCs時(shí)代的到來(lái)對(duì)我國(guó)高職高專學(xué)校帶來(lái)哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

二、高職公共英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高職院校大量擴(kuò)招，各高中教學(xué)方法、教學(xué)理念的不同，高職學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大。雖然我學(xué)院進(jìn)行分層教學(xué)，有效地緩解這些問(wèn)題帶來(lái)的壓力，但是仍存在以下問(wèn)題：

1.分層不徹底。有時(shí)一個(gè)冷門專業(yè)就只有一個(gè)班，班里學(xué)生英語(yǔ)水平差距懸殊，高考成績(jī)相差近100分；而對(duì)于熱門專業(yè)的班級(jí)而言，班級(jí)人數(shù)多，每班五六十學(xué)生數(shù)是普遍現(xiàn)象，有的合班多達(dá)100人。在這些學(xué)生中有一小部分在高中時(shí)學(xué)的是日語(yǔ)或俄語(yǔ)，卻不得不在大學(xué)選修一竅不通的英語(yǔ)課程。

2.以考級(jí)為目的。許多學(xué)生和老師認(rèn)為，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的應(yīng)側(cè)重于考試過(guò)級(jí)。這種以等級(jí)考試為目標(biāo)的教學(xué)方式很容易讓一部分學(xué)生在通過(guò)PRETCO-B后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力和熱情；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)差無(wú)論用什么辦法都通不過(guò)考試的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)比痛苦的。

三、MOOCs發(fā)展對(duì)高職公共英語(yǔ)的機(jī)遇

MOOCs的引入給高職高專院校的公共英語(yǔ)發(fā)展帶來(lái)了新的氣象和機(jī)遇。

首先，MOOCs強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動(dòng)接受教師思想，教師話語(yǔ)的舊式課堂模式中解放出來(lái)，聆聽(tīng)自己的思想和聲音。MOOCs還可以使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，MOOCs的發(fā)展使教師的角色發(fā)生了改變。它不僅將教師從繁重的教學(xué)評(píng)價(jià)工作量中解放出來(lái)；同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

四、MOOCs發(fā)展對(duì)高職公共英語(yǔ)的挑戰(zhàn)

MOOCs的普及與發(fā)展，不僅給高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也使英語(yǔ)教學(xué)面臨著史無(wú)前例的挑戰(zhàn)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.MOOCs對(duì)教學(xué)內(nèi)容的沖擊。高職高專學(xué)校的傳統(tǒng)教育一般是以教師為中心，為課程目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：教師在課堂上“大權(quán)獨(dú)攬”，鋪排自己的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)課，忙摘筆記。

MOOCs的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了形式多樣的課程內(nèi)容，而且可以通過(guò)快進(jìn)，倒退，反復(fù)播放等方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。MOOCs的微視頻時(shí)間一般都控制在15分鐘之內(nèi)，其間會(huì)插播和設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)習(xí)者思考和解答，學(xué)生必須通過(guò)解答才能過(guò)關(guān)，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。相比呆板的課堂的四十五分鐘的講授，MOOCs教學(xué)更具有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力。

2.MOOCs對(duì)教學(xué)質(zhì)量沖擊。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程主要通過(guò)課堂45分鐘的授課來(lái)強(qiáng)化知識(shí)輸入。MOOCs的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)也是集中于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化教授。面對(duì)多重知識(shí)內(nèi)容的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加多元化。以興趣為導(dǎo)向，在全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中、通過(guò)經(jīng)典學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)積極性。

3.MOOCs對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的挑戰(zhàn)。由于班級(jí)人數(shù)眾多和水平差異明顯，形成性評(píng)估在具體操作中很難實(shí)現(xiàn)。MOOCs的教學(xué)評(píng)價(jià)手段不把注意力放在學(xué)生的英語(yǔ)水平上，而是啟發(fā)學(xué)生是否能獨(dú)立進(jìn)行批判性思考。學(xué)生可以通過(guò)同行評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，并通過(guò)再評(píng)價(jià)得出本次作業(yè)的最后成績(jī)。其不僅能夠降低老師們參與作業(yè)評(píng)價(jià)的工作量，也有利于學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立的批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOCs的引入對(duì)于高職高專公共英語(yǔ)教育的發(fā)展可謂是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，也讓許多老師對(duì)高職公共英語(yǔ)教育展開(kāi)了積極討論和深度反思。隨著混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，MOOCs對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的滲入將日益明顯。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(4).

[2]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.慕課時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(7).

The opportunities and challenges for higher vocational public English MOOCs era

Chen Ping
(Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou Zhejiang, 318000, China)

At the beginning of the paper gives the brief introduction to the concept and development of the MOOCs. Combining the characteristics of the certain college, the paper analyzes the challenges and opportunities of the English Curriculum in Professional College under MOOCs Age by reflecting features and development of public English in Professional College.

MOOCs; public English; challenges and opportunities

G434

A

1000-9795（2014）010-000003-01

［責(zé)任編輯：周 天］

陳 萍(1981-)，女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，浙江師范大學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。