王鑫宏

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）是高校思想政治理論課中的一門課程，通過向?qū)W生講授中國(guó)自1840年以來170余年的發(fā)展歷程，使大學(xué)生懂得中國(guó)歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇了改革開放的歷史必然性，以提升大學(xué)生政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的育人目的。將地方史資源融入“綱要”教學(xué)中，對(duì)于改善教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)課程特殊的育人目的具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以河南地方史資源為例，探討融地方史資源于“綱要”教學(xué)的必要性、可行性，以及融入途徑和需要注意的問題。

一、將地方史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的必要性

1.貫徹黨和國(guó)家重視地方史育人功能的教育方針。黨和國(guó)家歷來高度重視地方史資源在育人中的特殊作用。1994年中央頒布的《愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，各類學(xué)校應(yīng)“把有關(guān)的歷史事件、英烈事跡、建設(shè)成就編入黨課、團(tuán)課和職工輪訓(xùn)教材、學(xué)校的鄉(xiāng)土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學(xué)中去”。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出要“充分發(fā)揮愛國(guó)主義教育基地對(duì)大學(xué)生的教育作用”。這些文件為地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)提供了政策依據(jù)，前者強(qiáng)調(diào)地方史資源融入課堂理論教學(xué)的重要性，后者則指出地方史在課外實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用，這體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)地方史獨(dú)特育人作用的高度重視?！熬V要”課教學(xué)應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，并將其貫徹到教學(xué)過程中。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。經(jīng)歷了中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史中的歷史人物、歷史事件、發(fā)展規(guī)律等基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。在這種情況下，面對(duì)與中學(xué)歷史存在較多重復(fù)的“綱要”課程，顯然缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是“綱要”課很難改善教學(xué)效果的瓶頸問題。將地方史資源融入“綱要”課教學(xué)，對(duì)于解決這一瓶頸問題是一個(gè)必然選擇。心理學(xué)基本原理告訴我們：“人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的，對(duì)之略有所知卻又不完全了解的東西?！睂?duì)于大學(xué)生來說，他們對(duì)于地方史的認(rèn)知水平極為有限，恰恰符合這一原理。將地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)中，構(gòu)建一套獨(dú)具地方特色的教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，提升課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3.有利于提升學(xué)生的綜合能力。提升能力是“綱要”課教學(xué)的價(jià)值取向之一。在“綱要”課教學(xué)過程中，不僅要讓大學(xué)生通過了解地方史中的歷史人物、歷史事件、思想文化等開闊視野，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)；更要在教學(xué)過程中，通過把地方史資源以穿插講解、案例分析、研究討論、參觀見學(xué)、調(diào)查研究等方式融入其中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

二、將地方史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)所遵循的原則

1.導(dǎo)向性原則?！熬V要”課程教學(xué)中必須始終牢記思想政治理論課的育人功能，強(qiáng)調(diào)其政治導(dǎo)向是教學(xué)中要堅(jiān)持的首要原則。將地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)，必然貫徹導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則一方面體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中，雖然我們強(qiáng)調(diào)“綱要”必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，但絕對(duì)不是對(duì)原有教材體系的全盤否定，原有教材體系的科學(xué)性和權(quán)威性毋庸置疑，因此地方史資源融入“綱要”課是在遵循原有課程教材體系的基礎(chǔ)上起輔助作用。另一方面則體現(xiàn)在地方史資源的選取上，即在選取地方史資源作為課程補(bǔ)充內(nèi)容、教學(xué)案例、研討題目時(shí)，要優(yōu)先選擇具有代表性的、具有突出育人功效的資源，使學(xué)生在接觸這些資源時(shí)能夠達(dá)到思想上升華、行為上有修正的正面效果，避免娛樂學(xué)生的庸俗化價(jià)值取向。

2.真實(shí)性原則。地方史資源運(yùn)用到“綱要”課程教學(xué)中還需堅(jiān)持真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性指在利用地方史資源時(shí)，必須要考證其是否符合歷史客觀事實(shí)。由于當(dāng)前各地普遍缺乏權(quán)威性的地方史書籍，難免對(duì)于地方史的了解來自道聽途說，這里面既有真實(shí)歷史，也充斥著傳說演義、虛假杜撰等偏差信息?！熬V要”課教學(xué)在使用地方史資源時(shí)，必須堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，確保所使用資源的真實(shí)性，不能向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的信息，課程所涉及的地方史資源的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也要給予糾正。

3.實(shí)踐性原則。地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)還必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性原則，只有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容需要去主動(dòng)查找地方史書籍、期刊、網(wǎng)站，通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)的目的；另一方面要把地方史資源和“綱要”課程的課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在體驗(yàn)中加深了解、在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以達(dá)到通過實(shí)踐教學(xué)提升綜合素質(zhì)的目的。

三、河南地方史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的途徑

1.穿插講解。穿插講解指結(jié)合“綱要”教材教學(xué)體系，將河南地方史資源穿插進(jìn)來，作為課程教材的有益補(bǔ)充。如教師在講授農(nóng)村革命根據(jù)地建設(shè)時(shí)，可以將鄂豫皖革命根據(jù)地的內(nèi)容穿插其中，使大學(xué)生對(duì)當(dāng)年河南境內(nèi)的農(nóng)村革命根據(jù)地的創(chuàng)建過程有一定的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)農(nóng)村革命根據(jù)地理論的理解；在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以將楊靖宇、趙尚志、吉鴻昌等愛國(guó)主義人物的英雄事跡穿插進(jìn)來，使大學(xué)生在進(jìn)一步了解這些愛國(guó)英烈的基礎(chǔ)之上，深深地被他們的愛國(guó)行為所感染，激發(fā)愛國(guó)主義熱情；在講授社會(huì)主義建設(shè)初期的成就時(shí)，可以將河南人民是如何在艱難無比的條件下，建成了被稱為“人工天河”的紅旗渠的情節(jié)穿插進(jìn)來，使學(xué)生對(duì)“紅旗渠”精神這一河南人民的精神財(cái)富有深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的民族自信心。當(dāng)然，在穿插講解的過程中，教師既可以自己講解，也可以把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們?cè)诮榻B自己家鄉(xiāng)歷史的人和事的過程之中受益良多。通過把這些河南地方史資源穿插到“綱要”課的教學(xué)中，可使教材體系和穿插內(nèi)容相輔相成，教材體系為學(xué)生認(rèn)識(shí)穿插內(nèi)容提供了理論支撐，穿插內(nèi)容則使教材體系變得更加鮮活。

2.案例分析。案例分析指將“綱要”課程中需要學(xué)生重點(diǎn)加深理解的內(nèi)容以地方史資源為案例素材進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)問題的理解能力。如在講解“資本主義—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪”問題時(shí)，教師結(jié)合河南地方經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)材料來開展案例教學(xué)，使學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)這一問題，首先，教師或口頭講解或借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示近現(xiàn)代時(shí)期河南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，這其中涉及的內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后河南本省罌粟種植面積的增長(zhǎng)狀況，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后河南農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)中棉花、煙草等經(jīng)濟(jì)作物的種植及商品化的狀況，英美煙草公司在河南壟斷煙草收購(gòu)、任意壓低煙草收購(gòu)價(jià)格的情況，近代河南農(nóng)民生活水平變化的狀況。其次，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述案例進(jìn)行分析。最后，教師對(duì)這一案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，指出近代河南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)掠奪的方式，結(jié)果導(dǎo)致河南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展與河南人民的貧困。

3.研討教學(xué)。研討教學(xué)是指由教師設(shè)計(jì)主題，由學(xué)生或個(gè)人或分小組共同完成一個(gè)題目的研究工作，然后課堂進(jìn)行交流，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。融河南地方史資源于“綱要”課研討教學(xué)的步驟如下：首先，教師命題。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)計(jì)研討題目，如二七大罷工作為河南近代歷史上發(fā)生的大事，對(duì)中國(guó)政局和中國(guó)共產(chǎn)黨的政策發(fā)展有較大影響，讓大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這一歷史事件，能夠幫助他們更好地總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，教師設(shè)計(jì)了《談?wù)剬?duì)二七大罷工的認(rèn)識(shí)》這一題目開展研究教學(xué)。其次，學(xué)生圍繞問題通過查找資料、討論等途徑進(jìn)行課后準(zhǔn)備。再次，教師組織課堂交流，在小組討論的基礎(chǔ)上，由小組推薦學(xué)生發(fā)言、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和教師指定學(xué)生發(fā)言等圍繞提出的問題進(jìn)行課堂交流。最后，教師對(duì)研討教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過研討教學(xué)的開展，學(xué)生不僅深入了解了二七大罷工這一歷史事件，而且在對(duì)這一歷史事件深入研討的過程中，鍛煉了自己的各方面能力。

4.社會(huì)考察。社會(huì)考察是大學(xué)生“獲取知識(shí)或信息，提升思想道德素質(zhì)的一種實(shí)踐教學(xué)形式”。社會(huì)考察能使學(xué)生最直觀地了解近現(xiàn)代歷史，通過親臨其境，目睹歷史人物和重大事件的舊照片、遺物、遺跡、成就展等，達(dá)到提升其思想境界和認(rèn)識(shí)的目的。由于社會(huì)考察經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等客觀條件的限制，河南本地的紅色旅游基地和愛國(guó)主義教育基地，如二七紀(jì)念塔、鄂豫皖革命根據(jù)地紀(jì)念館、楊靖宇紀(jì)念館、竹溝革命紀(jì)念館等無疑是“綱要”課程社會(huì)考察的最佳選擇。社會(huì)考察有兩種方式：一種方式由教師做好設(shè)計(jì)，在學(xué)校的支持下，帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行參觀考察，之后要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，并向其他學(xué)生進(jìn)行宣講；另一種方式是由教師介紹相關(guān)社會(huì)考察目的地，建議學(xué)生進(jìn)行自主參觀。

四、將地方史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)需要注意的問題

1.做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。將地方史資源融入課堂教學(xué)的過程，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，即融入地方史資源的目的是更好地說明教材體系的內(nèi)容，因此以教材為主、地方史資源為輔的關(guān)系不能改變。這就需要“綱要”任課教師在授課前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思，哪里需要融入地方史資源、融入的地方史資源的多寡、融入地方史資源的方式和目的等都要有合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。只有做到這些，才符合“綱要”課程教學(xué)的需要。

2.做好地方史資源的收集。地方史內(nèi)容豐富，浩如江海?！熬V要”任課教師要在教學(xué)實(shí)踐中，精挑細(xì)選，搜集其中最具代表性、最具導(dǎo)向性、最能激起學(xué)生思想共鳴的素材，構(gòu)建地方史教學(xué)資源庫，并通過去粗取精、去劣取優(yōu)，不斷更新，把地方史資源更好地融入“綱要”課教學(xué)中。

3.提升教師地方史素質(zhì)。要將地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)中，還需要教師有較高的地方史素質(zhì)。因此，“綱要”任課教師要通過閱讀地方史著作、學(xué)術(shù)論文等材料和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等途徑提升自身駕馭地方史的能力，這樣，教師才能在教學(xué)過程中對(duì)地方史資源融會(huì)貫通、信手拈來，實(shí)現(xiàn)教材體系和教學(xué)內(nèi)容體系的良性互動(dòng)。

總之，將地方史資源融入“綱要”課程教學(xué)中，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，通過地方史資源的挖掘、融入課程教學(xué)方式的優(yōu)化、駕馭地方史資源水平的提高等方面，將地方史資源和“綱要”課程完美結(jié)合。