李雪冰

學習領域課程設計即學習情境的設計，是項目化課程改革所突出的重點問題，也是專業(yè)建設的重中之重。目前的學習領域課程對動畫演示類課件這一教學資源的需求量極大，但是現(xiàn)實情況卻是當下缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊伍開發(fā)建設這一資源，缺乏較為完整、專業(yè)且制作品質(zhì)優(yōu)良的教學資源動畫庫來滿足多專業(yè)的實際教學需求。本文結(jié)合現(xiàn)實矛盾，對動漫專業(yè)學習領域課程設計與教學資源動畫庫開發(fā)相結(jié)合在高職實際教學過程中的運用進行了探索，對二者結(jié)合帶來的重要意義、目前急需解決的問題及實施的難點等進行了梳理，并逐層展開分析，提出了二者結(jié)合的思路。

一、結(jié)合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設的提出背景

1.學習領域課程設計的重要性日益凸顯。以典型工作任務和以工作過程為導向的學習領域的課程設計是當前我國職業(yè)教育課程改革建設的主流趨勢，這樣的課程設計旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在實施一個完整工作項目的同時完成教學內(nèi)容的傳授。但目前的學習領域課程設計慢慢地浮現(xiàn)出了一些問題，如教學中無法確立何種教學模式適應項目化課程內(nèi)容；在學習領域課程建設中應該注意哪些問題；如何保證課程內(nèi)容的持續(xù)性等。很多教師對這些問題沒有透徹、全面的認識，在教學過程中仍然采用老舊的教學方式，使得項目化課程改革總是流于表面，無法真正使教學過程與工作過程相融合。而對于職業(yè)教育來說，學習領域課程內(nèi)容的建設在專業(yè)建設上起著不可忽視的作用，也在很大程度上影響著高職院校培養(yǎng)實用型、技能型人才的水平，專業(yè)的改革最終還是會落實到學習領域課程內(nèi)容的開發(fā)與建設上，所以對學習領域課程設計進行探索顯得日益重要。

2.教學資源動畫庫的開發(fā)與建設日趨重要。教學資源動畫庫主要用于承載用動畫形式展示的課堂教學內(nèi)容，其目的是滿足教師在實際教學中對多媒體動畫資源的需求，為教學提供有效的教學支持，將枯燥的講授變成生動的動態(tài)效果展示，使學生能夠更容易地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，增強學生對知識的理解度、認知度。隨著以多媒體教學為代表的現(xiàn)代化教學手段的廣泛應用，用形象的動畫演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的掛圖、模型及教師口述已成為一種既定趨勢，教學效果也更好，更是學生喜聞樂見的教學方式。

國外較早地將動畫演示與課堂教學有機結(jié)合起來，作品的制作水平、學科涵蓋面都領先于國內(nèi)，例如美國運用先進的三維制作手段，在生物學、現(xiàn)代醫(yī)學等課程中大量地運用三維演示動畫，使其成為課堂教學的有效補充。但由于語言、思維習慣、學科設置和知識產(chǎn)權保護等方面的情況與國內(nèi)差異較大，所以我們無法直接利用國外的動畫作品。國內(nèi)運用多媒體進行教學多以制作課件為主，只有極少部分專業(yè)能夠有條件用動畫演示作為現(xiàn)代化教學內(nèi)容的輔助手段，而且其制作水平普遍停留在初級階段，針對的學科比較單一，制作的內(nèi)容比較簡單，運用的范圍很狹小，而且十分零散。由此可見，全新的現(xiàn)代化教學形式的發(fā)展趨勢要求我們在今后深化教學改革的過程中突破重要環(huán)節(jié)，建設一套為教學服務的動畫演示資料，建立教學資源動畫庫平臺。

3.課程設計與教學資源動畫庫建設結(jié)合的必要性與可行性。“學習領域工作過程為導向”的項目化課程改革工作在各職業(yè)學院如火如荼地展開，動漫專業(yè)作為注重創(chuàng)新，突出學生實際動手能力，強調(diào)實踐性教學的專業(yè)，對學習領域課程設計的要求也就更高。如何選擇典型工作任務安排教學內(nèi)容就成了動畫專業(yè)的項目化教學改革面臨的新課題，動漫專業(yè)學習領域的課程設計要求在內(nèi)容上摒棄學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內(nèi)容進行重組，運用多樣化的教學模式，使學生在構建的教學情境中將“學”與“做”有機結(jié)合起來。但是現(xiàn)在的教學多以虛擬的情境模擬現(xiàn)實工作環(huán)節(jié)，教師對課程內(nèi)容的設定有很大的隨意性，情境的深入性、邏輯性及有效性都無法得到保證。由于在學生制作項目時缺乏實際檢驗標準，所以也無法完整、真實地再現(xiàn)實際工作對學生能力的考核。而將課程內(nèi)容與動畫庫開發(fā)結(jié)合起來就可以很好地解決這一問題，真實的項目、明確的項目要求、嚴格的考核機制使教學過程與工作過程相融合，從而很好地回答了學生為什么學、從哪里學、哪里學得不到位等疑惑。這說明將課程設計與教學資源動畫庫建設結(jié)合具有很強的必要性。

從教學資源動畫庫建設的條件來說，由于目前國內(nèi)比較缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊伍來承接這一繁重的資源建設工作，致使教學資源動畫庫建設平臺無法搭建，各專業(yè)學生的實際教學需求無法得到滿足。雖然沒有專業(yè)的隊伍給資源庫建設帶來了阻礙，但是我們應看到動漫專業(yè)有專業(yè)的師資及具備較好制作能力的學生，我們可以倡導師生合作，讓師生共同組建較為成熟的制作團隊，這就在軟件上具備了動畫庫開發(fā)的條件。在硬件環(huán)境上，學校具備完善的教學、實訓環(huán)境，在教學環(huán)節(jié)中基本具備項目實施的客觀條件，完全有能力有條件完成動畫資源的制作工作?？梢?，結(jié)合課程設計與教學資源動畫庫建設在硬件、軟件上都具有可行性。

課程設計與教學資源動畫庫建設的科學有效結(jié)合既可以突破課程內(nèi)容設計上的瓶頸，又可以降低教學資源動畫庫建設的工作強度，既能提高學生職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)，又能夠提高動畫庫建設的整體質(zhì)量，這樣的結(jié)合是實現(xiàn)雙贏的有效途徑。

二、結(jié)合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設急需解決的問題

如何科學結(jié)合課程設計與教學資源動畫庫建設，使之既符合教學規(guī)律又提高動畫庫建設速度，還需要我們積極探索以下幾個問題的解決辦法。其一，如何改革固有的教學內(nèi)容。新的教學內(nèi)容不僅要求對技能與知識內(nèi)容進行分析、歸納、整理，更要求對知識體系進行重新梳理，重新排列組合。其二，如何保障動畫庫建設有序進行。各專業(yè)學科的動畫課件制作的內(nèi)容、制作的級別、制作需求的時間等要求都不一樣，如何在規(guī)定的課程范圍內(nèi)，既完成教學任務，又能有條不紊地推進動畫庫建設工作是亟待解決的問題。其三，如何保證動畫資源庫建設的質(zhì)量。學生是動畫資源制作的主力，既是學習者又是工作者，學生的工作的時間及能力都有一定的限制，所以如何保證學生制作的每個動畫課件都能達到質(zhì)量要求成為教學資源動畫庫建設的重要問題。

三、結(jié)合學習領域課程設計和教學資源動畫庫建設的思路

結(jié)合國內(nèi)各院校各專業(yè)對教學資源動畫庫開發(fā)需求強烈的現(xiàn)狀，在高職動漫專業(yè)學習領域課程設計中合理導入教學資源動畫庫需要開發(fā)制作的項目，是符合專業(yè)課程項目化改革的總體趨勢的。無論從學科發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)角度，還是從社會對教學資源動畫庫建設開發(fā)的需求角度來說，二者的有機結(jié)合都有著極高的實際價值，也為專業(yè)健康發(fā)展、課程深入拓展、項目有序開發(fā)提供了新的思路。針對二者結(jié)合所面臨的現(xiàn)實問題，筆者認為應從以下三個方面來尋求解決思路：

1.課程內(nèi)容的選擇是關鍵。課程內(nèi)容的選擇要考慮到課程體系的完整性，知識內(nèi)容的全面性，也要考慮到學生成長、社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等因素，既要滿足項目制作中的知識需求，又要滿足動畫資源庫開發(fā)項目的實際工作需求。與系統(tǒng)化的知識講解不同，項目中所涉及的知識點是分散的、有代表性的，課程特點是以項目過程為主線，要想將若干環(huán)節(jié)的知識點穿插起來，就必須選擇適合的案例項目來滲透知識要點，將一個個具體項目引入到學習領域中，提高學生實際運用知識的能力。

根據(jù)教學動畫庫開發(fā)內(nèi)容的需要，教師結(jié)合課程理論知識教學計劃制定出重點明確、詳實具體、切實可行的“項目方案”，這個方案包括項目的內(nèi)容、步驟、方法、評價標準、項目時間等。教師還要負責傳授知識，引導整個項目實施的進程，解答學生的困惑。以“三維建模技術”課程內(nèi)容設計配合教學資源動畫庫建設為例，機械自動化專業(yè)提供動畫演示課件的制作要求、制作周期及驗收標準，教師根據(jù)需求將項目分解為若干子項目，設計課程教學內(nèi)容。需求方還要提供相應的文字、圖片、視頻資料，并組織學生實際參觀校內(nèi)實訓基地，由專業(yè)教師介紹各種車床的實際操作流程。學生將參觀后的直觀感受融入項目制作中，既創(chuàng)造了學生活動，營造了學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，又完成了該專業(yè)課件演示動畫的制作。

2.項目的分解、分級處理是開發(fā)前提。根據(jù)教學資源動畫庫開發(fā)進程，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容將獨立項目分解成若干子項目，并根據(jù)難易程度，將子項目分級，以保證團隊內(nèi)不同層次的學生都可以參與適合的項目。一個完整的項目應按照制作難易程度分解成A，B，C三個層次的子項目。其中A類項目的制作難度及強度相對較高，將此類項目安排給學習能力較強的同學，使這部分學生在單位時間內(nèi)得到更大的鍛煉和提高。B類項目安排給中等學習層次的學生完成，保障其可以完成項目教學內(nèi)容。將相對簡單的C類項目安排給學習能力較弱的學生，避免其因為無法完成項目案例而自暴自棄、放任自流。

3.合理的項目驗收是有效保證。沒有真正落實到實踐中去的理論是一紙空談，沒有得到認可的項目制作是流于形式的作秀。在實施過程中配備相應的檢驗機制才能保證教學資源動畫庫建設的成效。首先，項目提供方要給予監(jiān)督。項目提供方不僅需要提供項目制作的詳細資料，也需要在學生項目制作過程中給予指導和監(jiān)督。由項目提供方對項目最終成果進行核準，能最大限度地保證資源動畫庫項目開發(fā)的真實性、完整性。其次，要多方共同考核實施效果。教師根據(jù)學生在項目實施全過程中的表現(xiàn)考核學生個人能力，考核其是否具有創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識，是否具有獨立解決問題的能力；項目委托方根據(jù)作品是否符合項目委托方的制作標準進行驗收，并對未合格項目作品提出相應的修改意見；組內(nèi)互評，考核個人在團隊中的具體貢獻。個人能力不再是個人成績的唯一標準，團隊完成項目的最終效果及個人在團隊中的貢獻都成為個人成績的組成部分。在此基礎上，還可以利用各類競賽、社團活動、項目投標等方式考核項目實施效果。