郭海燕

一、高職英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵與困境

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國(guó)1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是指具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件的教師在其專業(yè)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)方面不斷發(fā)展、完善，深化地、持續(xù)不斷地動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。這一過程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和認(rèn)證制度；不僅要為教師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件和外部環(huán)境，還要設(shè)立專門組織和專業(yè)規(guī)范。教師專業(yè)化發(fā)展既離不開教師自身的不懈追求，又離不開社會(huì)外部力量推動(dòng)，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語教師專業(yè)化的困境。第一，教育理念陳舊，專業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)。教師教育理念的高度和專業(yè)素質(zhì)能力是提升教育質(zhì)量的核心要素。高職英語教師不僅要擁有扎實(shí)的英語語言知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識(shí)，又要有廣博的普通文化知識(shí)和針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等。然而，對(duì)于很多教師來說，教學(xué)只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語教師大多擔(dān)任公共英語課程教學(xué)，普遍認(rèn)為自己沒有其他系部專業(yè)教師受重視，常常面臨學(xué)校等各方面壓力。高職公共英語被認(rèn)為是高課時(shí)投入和低教學(xué)效果產(chǎn)出的課程。除精神壓力外，英語教師還面臨大班教學(xué)、學(xué)生英語基礎(chǔ)逐年下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、積極性低、不重視英語學(xué)習(xí)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學(xué)熱情，在課上多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，沒有真正將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)中。

第二，學(xué)歷和職稱情況不理想。我國(guó)高職英語教師的學(xué)歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)121所高職院校調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的教師占73%，碩士學(xué)歷占25%；初級(jí)職稱的占48.5%，中級(jí)職稱的占33%，高級(jí)職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國(guó)家政策支持和教師個(gè)人努力，近年來，高職英語教師的學(xué)歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業(yè)化要求尚有差距。很多教師評(píng)職稱主要憑科研能力（如論文發(fā)表情況）而并非出色的教學(xué)技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業(yè)化培訓(xùn)針對(duì)性差。我國(guó)缺乏純粹由高職英語教師組成、非行政性質(zhì)的，側(cè)重提高高職英語教師專業(yè)化水平的組織機(jī)構(gòu)。對(duì)教師的培訓(xùn)多采用集中統(tǒng)一授課方式，課程大多側(cè)重學(xué)術(shù)理論，忽略英語語言技能、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中缺乏參與、互動(dòng)體驗(yàn)、與同行交流切磋的機(jī)會(huì)。

二、高職英語教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用

1.反思性教學(xué)概念。反思性教學(xué)是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來推敲并進(jìn)行批判性思考教育教學(xué)活動(dòng)方式。反思性教學(xué)來源于Dewey和Sch?n等人對(duì)反思性活動(dòng)的論述。Dewey認(rèn)為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動(dòng)情景中產(chǎn)生的懷疑和困惑，能有效引發(fā)目的的探究性行為和解決情景問題，而教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上就擁有反思性質(zhì)。Sch?n認(rèn)為反思包括“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”。

2.反思的內(nèi)容。第一，對(duì)教學(xué)理念的反思。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的傳授模仿式教學(xué)，隨著研究的深入和觀念的轉(zhuǎn)化，教師要充分了解新的教學(xué)理論和職業(yè)化英語教學(xué)特色，鉆研理論、打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新、理解教材、了解學(xué)生，勇于在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生采用建構(gòu)式、情景式、任務(wù)型等自主探究的學(xué)習(xí)方式。要通過不斷學(xué)習(xí)和反思來加深對(duì)高職英語教師專業(yè)化概念、職業(yè)英語課程體系、英語工具性理念、項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)信念等的理解。

第二，對(duì)教學(xué)過程的反思。對(duì)教學(xué)過程的反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。在教學(xué)前，高職英語教師要充分理解高職英語教育教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)課程設(shè)置、單元設(shè)計(jì)有整體的把握。認(rèn)真思考課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇、情境教學(xué)的方式和教學(xué)的具體實(shí)施過程及課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的反思。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)迎合未來學(xué)生職業(yè)要求的工具性、職業(yè)性英語能力，高職英語教師要注重教學(xué)情境開發(fā)，思考如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等設(shè)施設(shè)備營(yíng)造一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)是否偏離了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、是否積極投入、是否跟上教學(xué)進(jìn)程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否適宜，是否營(yíng)造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學(xué)后，教師要反思和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到知識(shí)技能、過程方法、情感、價(jià)值等課前計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)思考和不斷調(diào)整課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。要思考一節(jié)課成功之處和有待改進(jìn)的地方。課后還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流，問學(xué)生學(xué)到什么、有什么沒有理解、是否喜歡課堂教學(xué)、還希望學(xué)些什么、給教師的建議等。

第三，對(duì)高職學(xué)生的反思。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象。教師要不斷反思學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性特征、身心發(fā)展規(guī)律、已具備的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素。了解高職學(xué)生邏輯思維能力相對(duì)較弱、形象思維能力較強(qiáng)，更擅長(zhǎng)于過程性或程序性思維學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)性知識(shí)接受能力不高的特點(diǎn)，以便在教學(xué)過程中合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的尺度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問、自我評(píng)價(jià)、自我批評(píng)和自我教育的反思方法。教師要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都不斷地積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行一系列的自我提問和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養(yǎng)成隨時(shí)隨地、及時(shí)、有計(jì)劃反思的習(xí)慣。

第二，寫作法。寫作能夠幫助教師梳理、歸納和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉和培養(yǎng)思考能力和問題發(fā)現(xiàn)、解決能力的有效途徑。寫作可以采取多種形式，如較正式的教學(xué)檔案、案例分析，或相對(duì)隨意的教學(xué)筆記、后記、隨筆等。寫作的內(nèi)容可以包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過程、收效、評(píng)估等的描述，對(duì)所運(yùn)用教學(xué)理論的理解，實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)的問題以及問題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團(tuán)體進(jìn)行集體合作反思能彌補(bǔ)個(gè)人反思的狹隘和不足，最大限度地進(jìn)行多維深入思考。通過與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學(xué)研討等形式的協(xié)作型反思活動(dòng)，教師獲得推進(jìn)自我發(fā)展的寶貴意見、建議，達(dá)到互相促進(jìn)、互相勉勵(lì)和共同發(fā)展的效果。另外，教授職業(yè)英語的高職教師還可以請(qǐng)教授專業(yè)所在系部的專業(yè)教師聽課，交流職業(yè)英語對(duì)所教學(xué)生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實(shí)時(shí)、全面而準(zhǔn)確地記錄課堂活動(dòng)的最有效方式。為了確保效果，要形成有計(jì)劃、長(zhǎng)期、定時(shí)的記錄習(xí)慣。同時(shí)，一定要提前讓學(xué)生知曉并適應(yīng)錄音錄像設(shè)備，在錄制前規(guī)劃好設(shè)備擺放位置和錄制的內(nèi)容重點(diǎn)。通過課后聽取或觀看記錄內(nèi)容，教師能更細(xì)致、從容地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、分析和反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，有些高職生學(xué)習(xí)積極性低，出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)、交頭接耳等情況，教師有時(shí)無暇全面注意和顧及大班教學(xué)中所有學(xué)生的情況，可以利用錄像來觀察、鎖定某些學(xué)生，分析其不聽課原因并反思針對(duì)其個(gè)人問題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學(xué)或培訓(xùn)后記錄下心得體會(huì)的一種形式，包括教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日志兩種。教學(xué)日志是教師對(duì)當(dāng)日所教課程的具體教學(xué)體驗(yàn)、問題的親身體會(huì)和深入思考記錄。學(xué)習(xí)日志是教師對(duì)當(dāng)日所參加的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)進(jìn)修的心得、收獲的總結(jié)。二者的長(zhǎng)期堅(jiān)持都是對(duì)教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對(duì)方的反思日志，以便開拓思路，了解更多高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽評(píng)。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個(gè)人的片面性，往往會(huì)有所疏漏。因此，與同伴互相聽課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補(bǔ)個(gè)人反思的不足。同伴之間互相聽課對(duì)教師來說沒有太大壓力，意在交流互助而不是評(píng)估批判。教師能更大膽地將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，互幫互助地提高雙方教學(xué)科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉中的孤獨(dú)無助感，產(chǎn)生合作共贏的職業(yè)滿足感。

第三，專家聽評(píng)。高職院校一般會(huì)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師、離退休老教師或業(yè)內(nèi)資深專家學(xué)者組成專家督導(dǎo)小組，對(duì)校內(nèi)英語教師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。一方面，專家聽評(píng)對(duì)英語教師能起到監(jiān)管和督促作用，通過給教師外在動(dòng)力來推進(jìn)、幫助其反思教學(xué)方法，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，專家聽評(píng)給教師帶來了壓力，教師會(huì)考慮到是否要在課上大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)理論，如何應(yīng)對(duì)課上表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生和其他可能出現(xiàn)的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過考核而采用傳統(tǒng)的、其認(rèn)為安全可控的教學(xué)方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團(tuán)隊(duì)，既要包括英語教學(xué)專家、各系部專業(yè)教師，還要聘請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蒞臨點(diǎn)評(píng)。系部專業(yè)教師能在聽課后給英語教師以不同角度的職業(yè)性點(diǎn)評(píng)，英語對(duì)于高職學(xué)生是工具性學(xué)科，要能為其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)所服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)的參加能夠增進(jìn)上下級(jí)了解，加強(qiáng)基層英語教師與校領(lǐng)導(dǎo)的聽課交流和課下溝通。專家聽課的目的是提高教師教學(xué)水平，專家團(tuán)隊(duì)不要只通過打分的方式將其變成對(duì)教師的評(píng)估定級(jí)方式。專家聽課要多采用提前通知教師、少采用臨時(shí)抽查的方式，更要杜絕在授課過程中推門而入，打擾課堂進(jìn)程的行為。

第四，行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種自我反思式的探究方式。在教學(xué)中，教師針對(duì)其在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設(shè)計(jì)和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，達(dá)到解決問題、改進(jìn)實(shí)踐、重新構(gòu)建對(duì)自己教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。王薔通過研究指出，行動(dòng)研究的四個(gè)核心概念是“探究”“反思”“行動(dòng)”“重構(gòu)”。高職英語教師可以邀請(qǐng)各系部專業(yè)教師甚至社會(huì)企業(yè)專家人士，多方合作參與行動(dòng)研究，以便更好地促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)高職英語教學(xué)邁上一個(gè)新的高度。

第五，個(gè)案分析。高職英語教師還可以通過參加教學(xué)基本功大賽、聽取優(yōu)秀教師的示范課、說課比賽、微格教學(xué)、微博、微信等交流個(gè)案分析的反思活動(dòng)來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

第六，學(xué)術(shù)會(huì)議。各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議能傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)研究成果，也給教師提供了與專家學(xué)者和其他同行共同分享教學(xué)心得、提出教育教學(xué)問題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺(tái)。

第七，進(jìn)修訪問。鑒于高職教師專業(yè)化水平、學(xué)歷和職稱都有待整體提高，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師到優(yōu)秀高校或企業(yè)中進(jìn)行進(jìn)修和訪問學(xué)習(xí)，以便提高其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技能和對(duì)職業(yè)英語的理解，努力打造一支理論知識(shí)雄厚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍。

第八，學(xué)生反饋。教師還可以通過學(xué)生訪談、問卷、評(píng)教、批改作業(yè)和試卷等多種方式來收集學(xué)生反饋，促進(jìn)對(duì)自我教學(xué)的反思和改進(jìn)。對(duì)高職學(xué)生的深入了解能大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學(xué)對(duì)提高高職英語教師專業(yè)化的意義

1.有利于教師專業(yè)化的持續(xù)、自主發(fā)展。反思主要是一種自覺、自主的個(gè)人內(nèi)省活動(dòng)和行為習(xí)慣，是教師對(duì)教學(xué)各個(gè)方面不斷分析、調(diào)節(jié)、重組和提高的循環(huán)往復(fù)過程。因此，教師一旦形成了持續(xù)而自覺的反思習(xí)慣，就會(huì)成為自我專業(yè)化發(fā)展的主人。

2.有利于促進(jìn)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師可以通過反思國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念來加深理論認(rèn)識(shí)和提高應(yīng)用能力；同時(shí)，可以通過反思挖掘和梳理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用到的教學(xué)理論，以加深對(duì)理論的理解，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅能將自己推向全新的、獨(dú)具個(gè)性的理論理解高度，又不脫離現(xiàn)實(shí)工作生活，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.有利于促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與未來用人單位之間的互動(dòng)。教學(xué)反思在群體中能發(fā)揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進(jìn)教師與同行之間的交流與合作，教師與學(xué)生之間的溝通與理解。另外，教學(xué)反思也應(yīng)拓展到與未來高職學(xué)生所求職的企業(yè)之中，通過加強(qiáng)與這些公司、企業(yè)的溝通交流來提高教學(xué)效果，工學(xué)結(jié)合，提高校企合作能力和學(xué)生的職業(yè)技能。