施俊 袁德正

一、中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式的產(chǎn)生

為貫徹落實教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件精神，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級對技能型人才的需求，全國各地以科學發(fā)展觀為指導，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才制度，加速推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進程，強化應用型和技能型人才培養(yǎng)質量，提升地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務能力。目前，江蘇、海南、山東、浙江、廣東、重慶、河北等一些省市充分利用國家和地方政府給予職業(yè)教育的自主權，先后啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，實行教育類型的橫向貫通與教育層次的縱向銜接，探索中高職與應用型本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)銜接模式。

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)，是指中高職與應用型本科院校縱向銜接分段系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才的培養(yǎng)模式。黃賢君在《中高職與本科高校銜接更暢通》一文中詳細介紹了分段培養(yǎng)的具體模式、各種模式的實質與人才培養(yǎng)目標、試點院校層次資質要求、專業(yè)要求、試點規(guī)模與范圍等。2012年以來，全國許多省市都在進行中高職與應用型本科分段培養(yǎng)試點的探索與實踐。例如，2012年，經(jīng)江蘇省教育廳批準，中高職與應用型本科分段培養(yǎng)共26個項目分別在南京、蘇州、無錫、常州和南通5個試點區(qū)的一些本科高校、高職院校和中等職業(yè)學校先行試點。

二、中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式的本質

（一）中高職與應用型本科分段培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)是推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要舉措，它給職業(yè)學校學生提供了一個發(fā)展平臺，同時也提供了一個專業(yè)理論知識與專業(yè)應用技能可持續(xù)學習的機會。分段培養(yǎng)不同于以往，它取消了中高職畢業(yè)生升入應用型本科的統(tǒng)一考試，改為中高職對接本科，將教學要求滲透到中職或高職院校，學生升學只需通過重要基礎課（語文、數(shù)學、英語）、專業(yè)核心課程和技能水平等級測試的轉段審核即可。這種模式注重過程性考核，避免了高考一考定終身的弊端，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。

（二）中高職與應用型本科分段培養(yǎng)是“理論與實踐并重、學歷與能力并重”的人才培養(yǎng)模式

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)“理論基礎扎實、實踐能力突出、綜合素質優(yōu)良”的人才為特色，以培養(yǎng)“應用特色+本科底蘊”的高端技能型人才為目標的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了“理論與實踐并重、學歷與能力并重”的要求。

（三）中高職與應用型本科分段培養(yǎng)是一種中高職到本科貫通的教育模式

應用型本科與中高職是應用型人才培養(yǎng)的兩個層次，二者是縱向關系；高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)的方向不同，二者是橫向關系。中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式實現(xiàn)了高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接，是一種中高職到本科貫通的教育模式。

三、中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式的實施策略和銜接建議

各省市在探索中高職與本科分段培養(yǎng)模式方面邁出了可喜的一步，但在試點的過程中，也逐漸凸顯出一些新問題。正如姚雪青所說，對高校而言，試點不僅是一次簡單的教育改革，更是職業(yè)教育與普通高等教育的有機融合，需要在配置師資、設置課程體系、制定考核辦法等方面及時進行調整。

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)，不是簡單的“3+2”“5+2”或“3+4”的學歷嫁接，既要體現(xiàn)“分段培養(yǎng)”，即每個階段有相對獨立的教學計劃，又要整體設計兩個階段的課程體系，使之平穩(wěn)銜接，即對接院校要按照五年（或七年）一貫的思路整體設計重要基礎課程、專業(yè)核心課程和技能實踐課程。教學內容和課程設置要有序銜接，便于學生進入本科院校學習。

因此，要有效實施中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職人才的可持續(xù)發(fā)展，必須充分整合職業(yè)教育與應用型本科教育資源，制定科學合理的中高職與應用型本科分段培養(yǎng)的實施策略和銜接機制。

（一）建立管理機制，成立項目實施小組

為了促進項目的順利實施，教育主管行政部門要制定針對各種具體分段培養(yǎng)項目的招生制度、教學管理制度、學生學籍管理制度、學生實習實訓管理制度、教師管理制度等。

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)項目本著互利互惠、平等協(xié)商、共同設計、深度合作的原則，由高校與中高職學校共同分段組織實施。首先，要成立“項目指導小組”，由高校分管教學校長任組長，高校教務處（副）處長任副組長，負責研究、制定教學管理與監(jiān)控各項政策，決定工作中的各項重大事務，下設辦公室，設在教學研究科，負責試點工作常規(guī)管理，處理日常事務。其次，各試點學院成立由教學院長任組長，專業(yè)負責人任副組長，各課程組教師（含實踐）為成員的“項目工作小組”，負責具體落實試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，負責試點班教學管理與過程監(jiān)控工作。試點班重要基礎課程（語文、數(shù)學、英語等）相應歸屬學院，要成立由教學院長任組長，相應課程負責人任副組長，課程組成員為組員的基礎課程教學管理工作小組，具體負責強化試點班文化基礎課程的教學管理與過程監(jiān)控，實現(xiàn)與本科階段的無縫銜接。各試點學院與中高職學校共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)總目標和分段培養(yǎng)目標，構建系統(tǒng)而又相對獨立的課程體系，編寫具體課程教學大綱和課程標準，明確實踐能力具體要求等。高校必須得到中高職學校的積極支持和配合，雙方定期進行討論和磋商。在中高職培養(yǎng)階段，高校項目相關人員有責任、有義務對中高職學校關于項目的實施過程進行監(jiān)控和指導。

（二）構建段前段后既相對獨立又具有系統(tǒng)性的課程體系

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)的關鍵在于中高職與本科階段基礎課和專業(yè)課的課程設置及課程教學方面能否科學合理地對接。因此，構建段前段后既相對獨立又具有系統(tǒng)性的課程體系尤為重要。

課程是實現(xiàn)教育目標的重要載體，在學校教育教學過程中處于核心地位，也是學生理論知識與實踐能力培養(yǎng)的主要途徑，其建設水平直接影響人才培養(yǎng)的質量。課程設置應遵循“夯實基礎、放寬口徑、加強實踐、注重創(chuàng)新”的原則。一要重視重要基礎課，重要基礎課主要包括英語、語文、數(shù)學和計算機等課程，要在保證“必需、夠用”的前提下，適當放寬一些內容的教學要求。對于初中起點的學生，在中職學校期間要保證基礎文化課的廣度和深度達到普通高中的中等水平，以彌補普通高中層次教育的缺失。二要突出專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程主要包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，在保證專業(yè)理論課程的基礎上，加強實踐教學環(huán)節(jié)。對于初中起點的學生，在中職期間，主要要求掌握一定的專業(yè)理論知識，獲得一定的應用技能和操作技能，培養(yǎng)一些非技術性的職業(yè)能力（主要指心理承受能力、組織能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。對于高中起點的學生，由于文化基礎相對比較扎實，思維相對成熟，從這個意義上說，這個階段的專業(yè)課程設置可以夯實理論、技術所必需的理論基礎及培養(yǎng)相應的應用能力為目標，因此，在高職期間要注意專業(yè)理論課的比重，這是適應崗位內涵變化的理論基礎，同時也需要加大專業(yè)技能課和實踐課程的比重，另外，在課程中還應注重創(chuàng)造性智力技能內容的設置。高職升入本科后，重要基礎課不再開設，專業(yè)課程主要開設一些本科畢業(yè)前還未開設的課程，與從普通高中升入的學生大三、大四階段的專業(yè)課程保持一致。中職生升入本科后重要基礎課與專業(yè)課的開設與普通高中生升入本科后基本保持一致。

（三）強化培養(yǎng)應用型人才的實踐教學體系

1.明確實踐教學工作目標。專業(yè)應用技能水平的整體提高，是一個長期的、規(guī)范的、系統(tǒng)化的實踐訓練過程，應該貫穿于中高職與本科分段培養(yǎng)的全過程。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，在人才培養(yǎng)方案中要突出實踐教學的重要地位，把提高學生應用能力和創(chuàng)新能力作為實踐教學的總目標，注重理論基礎知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結合，注重實踐教學環(huán)節(jié)的整體布局、科學安排，根據(jù)技能自身形成的規(guī)律及分段培養(yǎng)的主導思想，設計建立由簡到繁、由低到高、循序漸進的專業(yè)技能實訓體系，即制定出針對不同年級不同學期的具體培養(yǎng)目標、實踐內容、學時安排、考核形式與達標要求等，以便于具體操作、指導與評估。

2.豐富實踐教學內容。實踐教學內容中既要有加深理解某一知識點或模擬某一時間的演練性、體驗性實踐，更要有專業(yè)理論緊密結合生產(chǎn)實際的創(chuàng)設性、綜合性實踐。實踐項目的選擇要盡可能直接與市場接軌，在符合課程實踐教學要求的前提下，直接與企業(yè)技術改造項目相結合，從創(chuàng)新成果中汲取題材，從實際應用中提取素材，以實際科研項目為契機進行訓練，要逐步增加學生自主選題實踐和綜合性、創(chuàng)設性實踐的比例，引導學生直接深入專業(yè)前沿，發(fā)掘新問題，理出新思路，激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。這是因為設計性、綜合性實踐內容更有挑戰(zhàn)性，更易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、研究興趣和實踐能力。

3.加強校內外實訓基地建設。加強校內外實訓基地建設必須加大資金投入來改善實踐教學的軟硬件條件。第一，通過選派教師外出企業(yè)掛職鍛煉和引進企業(yè)高端技能型人才參與實踐教學來強化實踐教學教師隊伍的整體素質和能力；第二，通過建設促進專業(yè)發(fā)展的實驗室、工程實訓基地及實踐教學示范中心等來優(yōu)化實踐教學條件；第三，開拓產(chǎn)、學、研合作項目，與能夠滿足實踐教學要求的企事業(yè)單位進行合作，建立產(chǎn)、學、研相結合的校外實訓基地；第四，通過增進校企合作，把實訓中心、實驗室“搬”到企業(yè)中去，克服校內實習場所和實驗條件的限制；第五，建立健全完善的管理機制，保障實踐教學的有效進行。

（四）制定中高職與本科分段培養(yǎng)的教學組織管理、過程質量監(jiān)控和轉段標準

為了人才培養(yǎng)工作的順利進行，確保人才培養(yǎng)質量，要由高校制定具體的項目實施要求。

1.把控生源質量。本科院校將教學要求滲透到中高職學校，中高職學校就需要與銜接院校聯(lián)合招生，共同選拔。為保證項目的人才質量，中高職學校應按雙方協(xié)定嚴格控制招生規(guī)模和入學分數(shù)，如“3+4”“5+2”項目招生分數(shù)線要達到當?shù)厮男羌壠胀ǜ咧械匿浫【€，并將錄取學生學籍報于對接高校備案。

2.落實人才培養(yǎng)方案。重要基礎課程和專業(yè)核心課程的教學大綱及基本要求，由對接高校與承擔課程的中高職學校雙方相關專業(yè)教師共同制定，并經(jīng)高校該課程所在學院教學院長審核通過。學生在中高職學校學習期間，應嚴格執(zhí)行由雙方協(xié)商確定的人才培養(yǎng)方案，高校成立專門小組不定期檢查實施情況。

3.建立科學、有效的考評機制。建立課程教學質量監(jiān)督和評估制度、學生學習信息反饋制度、考試考查制度以及職業(yè)資格認證制度等。加強過程性監(jiān)控，促進順利轉段，在中高職學校學習期間，每學期都要進行學業(yè)審核，各門課程應由對接高校出卷與考核。

4.提出課程達標要求。所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績須達到70分）。審核中出現(xiàn)每學期兩門及以上課程不合格，或累計不合格課程達到兩門的學生，不能參加最終的轉段審核。

5.明確轉段條件和時間。針對“3+4”項目、“5+2”項目及“3+2”項目分別擬定轉段條件與時間，主要在英語水平、計算機水平、課程成績及反映技能水平的職業(yè)資格鑒定證書等方面給出具體標準，并確定轉段預審、轉段終審時間。轉段審核通過的學生，按有關文件進行報名注冊，轉入本科階段學習。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設項目實施的總體背景下，以及十八屆三中全會以后高等教育面臨的新形勢和新機遇下，中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式必將成為加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，依托應用型本科教育資源積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型、高端技能型人才的重要舉措。