王杰康 侯瑩 曹琳琳

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年提出了“以學(xué)生為中心”這一思想，他認(rèn)為教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：高等教育要“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”這一理念在教育界引起高度重視，并在管理、教學(xué)中進(jìn)行了探討，提出“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的口號(hào)。

“以學(xué)生為中心”的教育思想，其實(shí)是同教師為中心相對(duì)的，是在批判和否定以傳統(tǒng)的教師為中心基礎(chǔ)上提出的。以教師為中心的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展不利。學(xué)生被塑造成一個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩、跟著教師節(jié)拍向前走的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，其創(chuàng)造潛能被無(wú)情地扼殺了。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展的決定因素是內(nèi)因，外因只是事物發(fā)展的條件。學(xué)生的成長(zhǎng)主要決定于其自身，現(xiàn)代教學(xué)理論也倡導(dǎo)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造和諧氛圍，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的局面，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳授者”“促進(jìn)者”和“顧問(wèn)”等多種角色。

總而言之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是指教師在教育教學(xué)中，要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法（自主、探究、合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以學(xué)生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的界定有不同的理解，概括起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：盛湘鄂教授認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是通過(guò)高校思想政治理論課教學(xué)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，確立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和信念的實(shí)際效果。宋進(jìn)教授認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)要素的實(shí)效性；二是教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性；三是教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性。李萍教授認(rèn)為，高校思想政治理論課的實(shí)效性要尊重大學(xué)生的生命價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生思想與生命的健康成長(zhǎng)；要著力學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)；要在師生心靈互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。

其實(shí)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，要充分認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位的關(guān)系。高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性主要涉及受教育者和教育者，即學(xué)生和教師。其實(shí)效性對(duì)于大學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，要求大學(xué)生通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，學(xué)習(xí)黨的基本理論、路線(xiàn)、綱領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)我國(guó)的基本國(guó)情和形勢(shì)與政策，在思想上、行為上要有所進(jìn)步，要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，全面提升自身素質(zhì)。其實(shí)效性對(duì)于教師這一主體來(lái)說(shuō)，要求教師要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、不斷探索新形勢(shì)下適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方法，使高校思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

“以學(xué)生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性要求高校思想政治理論課教師在教育教學(xué)中，要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)適應(yīng)大學(xué)生教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的大學(xué)生，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充分挖掘他們的潛能，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面有所改善，達(dá)到知、情、意、信、行的統(tǒng)一。

我校在“十二五”發(fā)展綱要中明確提出“樹(shù)立落實(shí)以學(xué)生為中心的教育價(jià)值觀，綜合推進(jìn)教育教學(xué)體制機(jī)制改革”，開(kāi)始嘗試從課程教學(xué)模式改革著手，探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式。其中“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”三門(mén)課程作為試點(diǎn)課程，通過(guò)近3年的實(shí)踐探索和反思，對(duì)以學(xué)生為中心視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和改進(jìn)的過(guò)程。

三、以學(xué)生為中心視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇

1.教師角色的轉(zhuǎn)變——當(dāng)好“導(dǎo)演”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，教師要以學(xué)生為中心展開(kāi)工作，這種模式便于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。因此，高校思想政治理論課教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位及充當(dāng)“導(dǎo)演”角色的重要性，改變“一言堂”局面，當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳授者”“促進(jìn)者”和“顧問(wèn)”等多種角色。

要當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師責(zé)任感是一種完全自愿的行為，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的自動(dòng)反應(yīng)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，教師引導(dǎo)的正確與否，決定著教學(xué)實(shí)效性的高低。高校思想政治理論課教師不但要堅(jiān)定對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的信仰，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信，提高自身的政治素質(zhì)，而且要有淵博的知識(shí)、游刃有余的協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)能力，只有這樣，高校思想政治理論課教師才能堅(jiān)持方向，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——當(dāng)好“演員”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，學(xué)生是“演員”，不是循規(guī)蹈矩、跟著教師節(jié)拍向前走的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。他們是生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考、勇于提問(wèn)，具有創(chuàng)新精神，改變以往可愛(ài)的“聽(tīng)眾”和勤奮的“書(shū)記員”形象，扮演好“演員”這一角色。

要當(dāng)好“演員”這一角色，學(xué)生要有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和參與意識(shí)。高校思想政治理論課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)自己的主體地位。學(xué)生要培養(yǎng)自己作為自主學(xué)習(xí)者所必備的智力、意識(shí)、自主性、責(zé)任心和自信心，積極參與高校思想政治理論課課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變“上課記筆記—考試背筆記—考完丟筆記”的現(xiàn)象。

3.高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的主要渠道之一是行之有效的教學(xué)方法。毛澤東同志指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！雹僭凇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法（自主、探究、合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，讓教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校思想政治理論課教師應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探尋積極有效的教學(xué)方法。高校思想政治理論課都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)80～100人，我們可以把學(xué)生按8～10人為一組，選1人作為負(fù)責(zé)人，共同參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例、問(wèn)題討論、探索、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好精品視頻公開(kāi)課，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法上的選擇應(yīng)遵循“不求多，但求精”的原則，可從上述教學(xué)方法中選擇適合自己、適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？偟恼f(shuō)來(lái)，不管高校思想政治理論課教師采取哪種教學(xué)方法都要注意充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性；教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索；多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作；多提供時(shí)間、空間，讓學(xué)生合作交流；多用愛(ài)心營(yíng)造學(xué)生為中心的課堂氛圍；多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

高校思想政治理論課教學(xué)包括課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，除了在理論教學(xué)中改變教學(xué)方法以外，改革大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也十分必要。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化和提高綜合素質(zhì)的主要途徑，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使大學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟；也能夠促使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中真正向人民群眾學(xué)習(xí)，汲取人民群眾的智慧，更好地促進(jìn)大學(xué)生知與行的統(tǒng)一，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，這也是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。高校思想政治理論課教師要緊密結(jié)合課程的有關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)效性的原則，組織廣大學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情提供更多的機(jī)會(huì)。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有讓大學(xué)生清楚知道自己想成為什么樣的人，明白怎樣的學(xué)習(xí)生涯才是有價(jià)值的，才會(huì)樹(shù)立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校思想政治理論課教師一方面要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，只有這樣，大學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和參與意識(shí)，當(dāng)好“演員”這一角色。

綜上所述，高校思想政治理論課教師和學(xué)生只有在理念上、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法上有所改變，才能增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

［注釋?zhuān)?/p>

①毛澤東.毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139.