童麗

一、課程項(xiàng)目化改革的現(xiàn)實(shí)背景

職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革備受關(guān)注。關(guān)于項(xiàng)目課程改革的研究關(guān)注項(xiàng)目課程體系的宏觀設(shè)計(jì)，在具體課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方面，從2010年出版的《高等職業(yè)院校項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選編》一書(shū)，我們可以看出，該書(shū)選擇化工、材料、機(jī)械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)的部分典型課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，其中90%以上的項(xiàng)目化課程改革都選擇在理工科類的課程中進(jìn)行，對(duì)于無(wú)具體產(chǎn)品形成的文科類課程涉及得非常少。

本文選擇“勞動(dòng)政策法規(guī)”這門文科類課程，它涉及大量的、枯燥乏味的法規(guī)條款，要求學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，對(duì)此進(jìn)行項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)確屬首例；同時(shí)，“勞動(dòng)政策法規(guī)”屬人力資源管理專業(yè)的核心課程，有就業(yè)崗位——?jiǎng)趧?dòng)（員工）關(guān)系崗與之對(duì)應(yīng)，對(duì)“勞動(dòng)政策法規(guī)”課程進(jìn)行項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)，利于職業(yè)能力的提升。

二、關(guān)于項(xiàng)目化課程的研究述評(píng)

目前，與“項(xiàng)目化”相關(guān)的研究主要包括三方面：**專業(yè)的項(xiàng)目化課程體系研究、具體一門課程的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)以及項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究。

（一）“項(xiàng)目”的內(nèi)涵

克伯屈于1918年在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了教學(xué)中的項(xiàng)目指：個(gè)體自己計(jì)劃，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作，在具體的情景中解決實(shí)際問(wèn)題。伯曼將課程中的“項(xiàng)目”分為：有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開(kāi)放性項(xiàng)目。徐國(guó)慶在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》一書(shū)中指出，職教課程中的“項(xiàng)目”可以理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，或是一項(xiàng)服務(wù)的提供。趙志群指出，職業(yè)教育中“項(xiàng)目”是指完成一件工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，這項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)任務(wù)必須以生產(chǎn)出具體的、且具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的。郝超認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感綜合的，其載體就是工作項(xiàng)目。

（二）對(duì)項(xiàng)目課程的界定

蔣慶斌認(rèn)為，項(xiàng)目課程在組織課程內(nèi)容時(shí)以崗位工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行選擇。項(xiàng)目課程的目的在于如何形成知識(shí)的有機(jī)組織，如何將職業(yè)能力具體化，如何讓學(xué)生真正地做起來(lái)。

徐國(guó)慶在2008年發(fā)表的《學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程》一文中提到：項(xiàng)目課程以任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容,并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。

馬成榮認(rèn)為，項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是活動(dòng)載體，項(xiàng)目可以圍繞產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的解決或服務(wù)的提供來(lái)展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，讓學(xué)生完成項(xiàng)目中所包含的各項(xiàng)工作任務(wù)，并促進(jìn)能力內(nèi)化。

雷正光認(rèn)為，項(xiàng)目課程關(guān)鍵在于具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施過(guò)程中的“教學(xué)做”一體化。

馬軍認(rèn)為，項(xiàng)目課程的課程內(nèi)容組織依照崗位工作任務(wù)要求，以學(xué)生自主完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，以產(chǎn)品為目標(biāo)，將學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程設(shè)計(jì)為教學(xué)過(guò)程的課程形式。

總的來(lái)講：項(xiàng)目課程以崗位工作任務(wù)為參照，選擇、組織課程內(nèi)容；項(xiàng)目課程通過(guò)設(shè)計(jì)整體性工作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生所需的職業(yè)能力。

三、“勞動(dòng)政策法規(guī)”項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)路徑

（一）定位項(xiàng)目課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在企業(yè)用工法制化日趨完善的今天，“勞動(dòng)政策法規(guī)”已成為人力資源管理專業(yè)的核心技能課程。開(kāi)設(shè)這門課程，我們培養(yǎng)的初衷是希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分掌握國(guó)家與地方的勞動(dòng)政策、法規(guī)，以及能夠運(yùn)用勞動(dòng)政策法規(guī)解決用工過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并且能掌握正確處理勞資關(guān)系的方法和技巧等。

高職教育課程培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)上。針對(duì)“勞動(dòng)政策法規(guī)”這門課程，若沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，我們老師關(guān)鍵是做好勞動(dòng)政策法規(guī)知識(shí)的傳授；學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感知、注意、記憶以及理解。顯然這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，需要打破以勞動(dòng)政策法規(guī)知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)企業(yè)日常勞動(dòng)關(guān)系管理工作流程來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)崗位工作任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）分析崗位工作任務(wù)

在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的過(guò)程中，如何準(zhǔn)確地把握工作崗位的能力、素質(zhì)要求是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)成功的首要條件，完成這項(xiàng)工作需要進(jìn)行工作任務(wù)分析，工作任務(wù)分析若不到位，那么課程內(nèi)容的選擇也就缺乏依據(jù)。

工作任務(wù)分析是指針對(duì)某一具體工作崗位需要完成的各項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行梳理，目的是掌握該崗位完整的工作流程及具體的工作內(nèi)容。

1.選定與“勞動(dòng)政策法規(guī)”課程培養(yǎng)目標(biāo)接近的工作崗位。結(jié)合人力資源管理專業(yè)定位的就業(yè)崗位：行政人事文員、人力資源助理、招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪酬專員、勞動(dòng)（員工）關(guān)系專員，我們了解到：勞動(dòng)（員工）關(guān)系專員的崗位工作任務(wù)與“勞動(dòng)政策法規(guī)”課程培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。因此，針對(duì)勞動(dòng)（員工）關(guān)系專員崗，進(jìn)行工作任務(wù)分析，可以有效地梳理崗位典型工作任務(wù)，并依此編排課程內(nèi)容。

2.有針對(duì)性地選擇調(diào)研對(duì)象。要分析企業(yè)具體工作崗位的具體任務(wù)及對(duì)任職者的素質(zhì)能力要求，首先要確定培養(yǎng)的學(xué)生一般在為哪類型企業(yè)服務(wù)，因此關(guān)鍵是根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)確定我們進(jìn)行工作任務(wù)分析的調(diào)研對(duì)象。

3.選擇合適的調(diào)研方法。我們?cè)谶M(jìn)行工作任務(wù)分析時(shí)，主要采用會(huì)議研討式任務(wù)分析法。會(huì)議研討式任務(wù)分析法是指在任務(wù)分析專家的主持下，組織企業(yè)專家對(duì)特定崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會(huì)議形式的研討，并且制定出工作任務(wù)分析表。

會(huì)議研討式任務(wù)分析法的質(zhì)量取決于五大關(guān)鍵要素：第一，任務(wù)分析專家（即主持人）的選擇；第二，企業(yè)專家的選擇；第三，組織好專業(yè)教師；第四，選擇好記錄員；第五，物質(zhì)環(huán)境（如研討室、紙筆、電子設(shè)備等）及資料（工作任務(wù)分析表）的準(zhǔn)備。

4.整理調(diào)研結(jié)果。通過(guò)會(huì)議研討式任務(wù)分析法，整理與會(huì)企業(yè)專家的觀點(diǎn)，通過(guò)分析專家的判斷與整合，最終經(jīng)過(guò)企業(yè)專家的修改和最終確認(rèn)后，可以得出勞動(dòng)關(guān)系專員崗（注：不同企業(yè)崗位名稱可能存在不一致，可以整合類似或相近崗位）的工作任務(wù)。

（三）確定職業(yè)能力

高職教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，容易忽視職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，單純地認(rèn)為職業(yè)能力等同于專業(yè)技能。國(guó)外高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式CBE（competence based education）模式提出，職業(yè)能力主要包括態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和反饋。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究專家認(rèn)為高等職業(yè)教育要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力（即基本的生存能力）、方法能力（即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的能力，屬于基本發(fā)展能力范疇）和社會(huì)能力（即學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人的能力，屬于基本發(fā)展能力范疇）。

經(jīng)過(guò)崗位工作任務(wù)分析，我們將“勞動(dòng)政策法規(guī)”課程按照勞動(dòng)（員工）關(guān)系崗的典型工作任務(wù)將課程內(nèi)容編排成新員工入職、勞動(dòng)合同管理、社會(huì)保險(xiǎn)工作、離職員工管理、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等五大項(xiàng)目，并依此確定課程培養(yǎng)所能開(kāi)發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。

專業(yè)能力培養(yǎng)：（1）運(yùn)用《勞動(dòng)合同法》，進(jìn)行新員工入職手續(xù)辦理及試用期考核轉(zhuǎn)正工作；（2）運(yùn)用《勞動(dòng)合同法》，進(jìn)行勞動(dòng)合同管理（包括合同訂立、變更、解除、終止及續(xù)訂）；（3）運(yùn)用《社會(huì)保險(xiǎn)法》，進(jìn)行社會(huì)保險(xiǎn)工作的處理；（4）運(yùn)用《勞動(dòng)合同法》，進(jìn)行員工離職手續(xù)的辦理及離職溝通處理；（5）運(yùn)用《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》，進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議處理。

方法能力培養(yǎng)：（1）團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目計(jì)劃、組織及協(xié)調(diào)的能力；（2）信息搜集及處理能力；（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

社會(huì)能力培養(yǎng)：（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的合作能力；（2）項(xiàng)目成果展示過(guò)程中的自信心及主動(dòng)性；（3）語(yǔ)言及文字表達(dá)能力。

（四）進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指在工作任務(wù)分析和職業(yè)能力定位的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)載體的設(shè)計(jì)。

1.確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。按照項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系來(lái)分，項(xiàng)目設(shè)計(jì)常見(jiàn)的模式有三種：循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式。

循環(huán)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指按產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)提供的難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括該門課程所對(duì)應(yīng)崗位工作的典型任務(wù)，所有項(xiàng)目中所體現(xiàn)的工作過(guò)程基本一致。這樣學(xué)生就能反復(fù)重演完整的工作過(guò)程，職業(yè)能力能得到不斷提升。

分段式項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，這個(gè)綜合項(xiàng)目包含整門課程所對(duì)應(yīng)崗位工作的所有典型任務(wù)，按照工作流程，劃分任務(wù)界限，每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)小項(xiàng)目，通過(guò)逐步完成所有小項(xiàng)目，最終完成這個(gè)綜合項(xiàng)目。

對(duì)應(yīng)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指崗位工作任務(wù)之間相互并行，并不存在明顯的相互依賴或明顯的流程關(guān)系，并且其工作成果相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首要是確定項(xiàng)目與工作任務(wù)之間的匹配模式，一般會(huì)根據(jù)具體崗位工作的性質(zhì)，在上述三種項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式中進(jìn)行選擇，也可以綜合運(yùn)用各類項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。

2.組織各項(xiàng)目的具體內(nèi)容。首先需要從與培養(yǎng)目標(biāo)接近的工作崗位出發(fā)，抓住實(shí)際工作任務(wù)和職責(zé)需求，把典型的崗位工作職責(zé)作為課程的主體內(nèi)容；然后分析專業(yè)課程體系設(shè)置，將項(xiàng)目化課程的前置專業(yè)性基礎(chǔ)課程，同步的專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行梳理；最后在課程教學(xué)內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮與這些課程在知識(shí)、技能、現(xiàn)實(shí)工作流程上的配合問(wèn)題，剔除課程交叉重疊的部分。

3.編制項(xiàng)目教學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)方案的編制應(yīng)著手解決兩大工作：整門課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及具體每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方案。

整門課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程項(xiàng)目、各項(xiàng)目任務(wù)安排以及學(xué)時(shí)分配等。

具體每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方案應(yīng)包括項(xiàng)目目標(biāo)、具體工作任務(wù)（包括任務(wù)分解、材料與工具準(zhǔn)備、注意事項(xiàng)等）、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)、拓展提高、思考練習(xí)及實(shí)踐運(yùn)用等欄目。為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施提供背景資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。

（五）實(shí)施保障

項(xiàng)目課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，有效實(shí)施的保障可能會(huì)面臨困境。保障項(xiàng)目課程付諸實(shí)踐，需要從項(xiàng)目課程開(kāi)展所需教學(xué)資源的配套、校企合作開(kāi)發(fā)機(jī)制以及學(xué)校政策支持等方面做足功夫。

1.教學(xué)資源方面的保障。教學(xué)資源是一個(gè)非常寬泛的概念，包括教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等各方面。項(xiàng)目課程是著重解決學(xué)生實(shí)際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力的課程模式，所以用于學(xué)生操作的教學(xué)資源尤為重要，如來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目（包括生產(chǎn)項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目等）。但是在高職教育實(shí)踐中，我們?cè)谡n堂時(shí)間內(nèi)不太可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目，因此為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，往往考慮設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，但模擬項(xiàng)目的開(kāi)展，需要專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，而這種仿真教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，也需要多方力量的支持。

2.校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)的角色定位。校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，在這種合作機(jī)制中，我們應(yīng)該明確企業(yè)專家和課程教師團(tuán)隊(duì)各自的角色。企業(yè)專家熟悉工作過(guò)程本身，但對(duì)于教育理念、對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)都比較陌生，因此企業(yè)專家主要在崗位工作任務(wù)調(diào)研、崗位能力分析工作中發(fā)揮作用。

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)最終是由課程教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，他們熟悉自己領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)教育規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)疑教師必須是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的主體。

3.政策支持。學(xué)校應(yīng)該從政策層面鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。目前學(xué)校層面的政策支持大致從課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作管理辦法出臺(tái)等方面展開(kāi)。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步探索支持方式和支持力度，比如優(yōu)先資助項(xiàng)目化教材建設(shè)，對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目加大支持力度，對(duì)教師進(jìn)企業(yè)深化職業(yè)技能給予制度支持等。

四、結(jié)語(yǔ)

課程實(shí)踐者們請(qǐng)注意：我們能否將一門課程成功搭建成項(xiàng)目化課程，前提條件是一定要明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定與課程培養(yǎng)目標(biāo)高度相關(guān)的工作崗位。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)是工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，工作任務(wù)分析若不到位，那么課程內(nèi)容的選擇也就缺乏依據(jù)，沒(méi)有項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種課程頂多只能算作任務(wù)課程；要使項(xiàng)目課程有效實(shí)施，必須要從教學(xué)資源、校企合作、政策支持等多方面予以配套。