韓芳 高亞玲

一、多元化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義

（一）多元化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

多元化模式是指由同中有異的個(gè)體自由組合而形成的新型模式。在日常的工作和生活中，多數(shù)人認(rèn)為多元化就是“豐富多彩”的代名詞，因?yàn)槎嘣梢岳斫鉃槎喾N復(fù)雜元素的組合，朝著形態(tài)各異的方向發(fā)展。多元化人才指多面手、復(fù)合型人才，為培養(yǎng)該類(lèi)人才而制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃并采取的一系列實(shí)施方案，就構(gòu)成了多元化人才培養(yǎng)模式。多元化人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)多元化人才，他們精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有精湛的專(zhuān)業(yè)技能和極強(qiáng)的實(shí)踐能力，能輕松融入不同的社會(huì)領(lǐng)域中，掌握的知識(shí)和技能范圍很廣。在文化多元化、市場(chǎng)多元化、價(jià)值多元化的背景下，立足于多元化發(fā)展的多元化人才培養(yǎng)模式才能適合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）多元化人才培養(yǎng)模式的意義

培養(yǎng)多元化人才，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。在社會(huì)需求多樣且越來(lái)越細(xì)分的今天，單純籠統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)越來(lái)越缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的部分課程和教學(xué)設(shè)置不合理，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。每個(gè)人生活在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，都不可避免地面臨優(yōu)勝劣汰的社會(huì)選擇，只有獲得綜合發(fā)展，鍛煉全方位的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。因此，教育工作者有義務(wù)和責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)多元化人才，同時(shí)也要充分考慮和謀劃學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其適應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)而為國(guó)家的繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。

二、職業(yè)教育教學(xué)模式中主要存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度不夠

一方面，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。學(xué)生是教育的主要對(duì)象，他們的認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定教育教學(xué)成果的優(yōu)劣，也在一定程度上影響職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)生的整體素質(zhì)既是其掌握知識(shí)技能的集中體現(xiàn)，也是人才機(jī)制的標(biāo)尺。缺乏職業(yè)知識(shí)技能的學(xué)生，必然會(huì)脫離人才培養(yǎng)的正常軌道，無(wú)法面對(duì)社會(huì)上激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而被社會(huì)所淘汰。另一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度不夠。由于傳統(tǒng)觀念和社會(huì)分層理論的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱。與普通義務(wù)教育相比，人們對(duì)職業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，政策和資金的傾斜度不夠，不能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）教師人才隊(duì)伍不夠完備，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練

在職業(yè)教育教學(xué)的工作中，任職教師的學(xué)識(shí)和實(shí)踐能力達(dá)不到和諧統(tǒng)一，致使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中得不到更多有價(jià)值的指導(dǎo)。部分從事職業(yè)教育教學(xué)的教師，雖然擁有很高的學(xué)歷，但缺乏實(shí)踐操作能力。如果學(xué)生得不到及時(shí)、正確的指導(dǎo)，很可能就會(huì)造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法提高綜合應(yīng)用能力，從而影響社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)門(mén)檻提高

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的能力要求普遍提高，過(guò)高的門(mén)檻讓很多高職畢業(yè)生望而卻步。以法律專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生為例，只有獲得全國(guó)統(tǒng)考的法律資格考試證書(shū)后，才能從事相關(guān)職業(yè)，如律師、法官等，而有資格報(bào)考法律資格考試的人僅限于法律本科畢業(yè)生。除此之外，由于社會(huì)中有關(guān)法律的職位基本集中于律師、檢察官、法官、企業(yè)法務(wù)部門(mén)工作人員或律師助理等這些必須要取得法律考試資格證書(shū)的崗位。對(duì)于接受高職教育的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這種要求只會(huì)讓他們的處境更為尷尬，這也是社會(huì)對(duì)高職教育的一種變相的不認(rèn)可。

（四）高職院校教學(xué)大綱膚淺、專(zhuān)業(yè)細(xì)分模糊

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱創(chuàng)新不足，缺乏新鮮感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。我國(guó)高職院校的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)其他地區(qū)或國(guó)家的高職教育大綱發(fā)展方向，細(xì)分教學(xué)的類(lèi)別，開(kāi)拓新的發(fā)展方向，擺脫陳舊大綱的束縛。

（五）高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在其評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方案等方面略顯單一。目前，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的決定權(quán)表面上由教師交給學(xué)生，但實(shí)際上，真正的評(píng)價(jià)主體還是教師，學(xué)生根本無(wú)法決定評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，由于缺乏企業(yè)的參與，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法滿足企業(yè)的需求，所以企業(yè)基本不關(guān)注學(xué)生的在校成績(jī)或僅作為參考。有些職業(yè)院校的課程仍然采用以終結(jié)性考試來(lái)確定等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展極為不利?？己藘?nèi)容基本以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生組織、協(xié)作、創(chuàng)新等實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的差距提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。此外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式既無(wú)側(cè)重點(diǎn)也無(wú)針對(duì)性，不能反映學(xué)生的真實(shí)狀況，更不被學(xué)生和企業(yè)接受、認(rèn)可。

三、多元化人才培養(yǎng)要求下職業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）細(xì)分高職教學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型

既然學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，那么教育工作者就應(yīng)采取一些有利于提高學(xué)生綜合能力的手段，幫助其盡快成為多元化人才。我國(guó)高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，而隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，單純的教育并不能滿足社會(huì)的需要，尤其在職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，用人單位提供的專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位非常有限。同時(shí)，多元化人才的目標(biāo)，也是個(gè)人奮斗發(fā)展的方向，能夠?yàn)閭€(gè)人的生命歷程增添色彩。通過(guò)推行專(zhuān)業(yè)細(xì)分化的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅能夠與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，還可以恰當(dāng)處理自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面的寬度與深度的關(guān)系，使職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、企業(yè)工作崗位有更精確的契合，從而提升未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如，對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)分化改革，該專(zhuān)業(yè)可細(xì)分的人才培養(yǎng)方向包括商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)零售等六個(gè)細(xì)分專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的細(xì)分扭轉(zhuǎn)了多年來(lái)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源缺少群體共享的局面。同時(shí)，采用校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和合作開(kāi)放教材的方式，共同完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，也能更貼近企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需要。

（二）完善高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)

在職業(yè)教育中，多元化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的培養(yǎng)和指導(dǎo)。教師在教育教學(xué)中的地位和作用舉足輕重。高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有相應(yīng)的要求：一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)要著重放在“雙師”結(jié)構(gòu)的建立上，適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)模式的需要。輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)盡快適應(yīng)新時(shí)期多元化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理服務(wù)工作的新要求。同時(shí)，建立一支適合高職院校發(fā)展形勢(shì)的管理隊(duì)伍，使其朝著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。二是兼顧專(zhuān)任教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要不斷提高專(zhuān)任教師在學(xué)歷、職稱(chēng)等評(píng)價(jià)的硬性要求，并注重其技能水平、管理水平等的提升，增加一線崗位工作經(jīng)歷；另一方面，加大兼職教師的比例，使他們除具備技能和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)外，還具備相應(yīng)的教學(xué)能力。只有將專(zhuān)任教師和兼職教師的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能建設(shè)高水平的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是細(xì)分專(zhuān)業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師的教學(xué)職責(zé)。高職院校應(yīng)秉承辦學(xué)育人的使命，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生在任何一門(mén)課堂上都有所收獲。如果專(zhuān)業(yè)課教師在人才培養(yǎng)中的作用以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主，那基礎(chǔ)課教師則應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和滲透德育教育的作用。四是統(tǒng)籌教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校教師不能把自己局限在教學(xué)范疇，而應(yīng)積極探索教學(xué)法、教材、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)，深入研究高職教育的改革方向、學(xué)校發(fā)展理念、校企合作模式及社會(huì)服務(wù)能力等。

（三）推廣職業(yè)教育與用人單位的建教合作

把職業(yè)教育課程與各類(lèi)用人單位緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)的溝通，為學(xué)生的就業(yè)選擇提供指導(dǎo)，讓他們能順利走入社會(huì)。我國(guó)的職業(yè)教育模式已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)型，把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件，從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式，是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位的合作、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保證。院校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與用人單位的對(duì)接；積極推行工學(xué)結(jié)合，把握人才培養(yǎng)模式與用人單位合作的切入點(diǎn)；加快課程教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與用人單位的對(duì)接；注重“雙師”結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)院校與用人單位的建教合作能力；吸納社會(huì)資源建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，完善職業(yè)教育與用人單位校企合作的基礎(chǔ)設(shè)施。此外，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，這是人才素質(zhì)與用人單位合作的重要目標(biāo)。

社會(huì)和政府職能部門(mén)應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展多加關(guān)注，為職業(yè)教育提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，從而有利于多元化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)多元化人才，需要社會(huì)各界的友好投資、政府財(cái)政和政策的扶持等，這些會(huì)極大改善學(xué)校教育教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。只有在一個(gè)良好的教育氛圍中，學(xué)生的潛力和才能得到發(fā)掘，才能實(shí)現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）職業(yè)教育教學(xué)理論考評(píng)方式更新

目前職業(yè)教育考評(píng)方式面臨考試主體單一、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問(wèn)題?；诙嘣瞬排囵B(yǎng)模式，高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也應(yīng)實(shí)行“多元化”評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)對(duì)象面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生、教師、企業(yè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)各個(gè)方面。一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)注重考核過(guò)程中學(xué)生的能力及表現(xiàn)，對(duì)課程始終進(jìn)行全程監(jiān)控式管理，確定“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、企業(yè)共同參與”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在不斷的反饋、修正中，進(jìn)一步完善高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

高職院校應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容以及考評(píng)方式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行合理授課，充分滿足學(xué)生需要，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為大前提，提倡教學(xué)內(nèi)容的靈活性，讓學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)擁有一定的自主權(quán)。教師在課程講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)和社會(huì)實(shí)際，有針對(duì)性地講授課程。職業(yè)院校還可以采用必修課程、選修課程、必選課程等課程方式，為學(xué)生提供選擇空間，便于學(xué)生多范圍選擇職業(yè)發(fā)展知識(shí)。

四、總結(jié)

為了適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生和教師都應(yīng)該采取一定的措施和方法，為培養(yǎng)多元化人才而努力。只有解決職業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校發(fā)展面臨的實(shí)際問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決辦法，才能較好地迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，為多元化人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。