劉蓓

高等教育在國(guó)家綜合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。一方面，激勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)并進(jìn)行深入研究，真正實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化，為培養(yǎng)某個(gè)領(lǐng)域的高精專(zhuān)人才提供了良好的平臺(tái)。另一方面，允許學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的喜好參加各種社團(tuán)，為學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才提供了一個(gè)平臺(tái)。高校對(duì)學(xué)生今后的工作、生活具有重要的影響。為了能使學(xué)生走出校門(mén)就能適應(yīng)工作崗位的需求，高校要進(jìn)行實(shí)踐能力教育，但隨著其進(jìn)程的不斷推進(jìn)，問(wèn)題不斷暴露出來(lái)，本文將深入研究和分析解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、高校實(shí)踐能力教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校整體層面分析。一是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中理論和實(shí)踐安排不合理，理論學(xué)習(xí)占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的絕大部分。大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)工作都是從大三開(kāi)始展開(kāi)，但這只是針對(duì)學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)，大部分專(zhuān)業(yè)還只是通過(guò)在學(xué)校內(nèi)采用虛擬的方式代替實(shí)際實(shí)習(xí)。如統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)分析這一實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般都是教師給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)課本上的理論指導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提高學(xué)生實(shí)際的數(shù)據(jù)分析能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師給的數(shù)據(jù)一般都是經(jīng)過(guò)加工后的數(shù)據(jù)，在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)只要按照正常的步驟就能得到理想的結(jié)果，期間，教師忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)據(jù)獲取和篩選能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后學(xué)生還是不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。從時(shí)間設(shè)置上來(lái)看，學(xué)生在大一、大二階段不能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中乏味的理論知識(shí)使學(xué)生變得迷茫。

二是學(xué)校實(shí)踐能力教育的內(nèi)容和形式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際性?，F(xiàn)在學(xué)校的很多實(shí)習(xí)工作都是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，通過(guò)模擬的形式展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)室固定的運(yùn)行模式和操作流程不能鍛煉學(xué)生遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。如經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生大多不是進(jìn)入實(shí)際的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)沙盤(pán)模擬等形式模擬公司的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)行模式，這種實(shí)習(xí)只要學(xué)生對(duì)于軟件的功能設(shè)計(jì)和公司業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)形式有清晰的了解，就能很好地經(jīng)營(yíng)公司，并取得良好的成績(jī)，而且實(shí)習(xí)創(chuàng)造的環(huán)境和實(shí)際的公司經(jīng)營(yíng)環(huán)境存在著很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐能力培養(yǎng)后，還是很難對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予解決，實(shí)習(xí)只不過(guò)是理論知識(shí)的另一種轉(zhuǎn)化形式，缺乏實(shí)際性。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容也過(guò)于單一，不能很好地提高學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。如財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，試驗(yàn)環(huán)節(jié)大多是設(shè)置的驗(yàn)證性題目，通過(guò)模擬一個(gè)公司的簡(jiǎn)單賬務(wù)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手去做，驗(yàn)證課堂所學(xué)知識(shí)的正確性和實(shí)用性。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，只要將數(shù)據(jù)正確輸入到會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，就能生成正確的財(cái)務(wù)報(bào)表和需要的一些財(cái)務(wù)分析數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完全沒(méi)有考慮企業(yè)在實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中情況和問(wèn)題的復(fù)雜性。

三是學(xué)校設(shè)置的實(shí)習(xí)課程形式上過(guò)于單一，缺乏靈活性。學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)形式大多是采用到企業(yè)見(jiàn)習(xí)或者在學(xué)校試驗(yàn)室進(jìn)行簡(jiǎn)單模擬，導(dǎo)致其形式過(guò)于單一。同時(shí)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)每年的實(shí)習(xí)大多是一樣的，具體的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)致實(shí)習(xí)缺乏靈活性。

四是缺乏必要的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境包含內(nèi)外兩個(gè)部分，其中校內(nèi)的實(shí)習(xí)環(huán)境主要集中在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，外部環(huán)境主要是企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程和運(yùn)行過(guò)程。目前，學(xué)校從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置很難滿(mǎn)足實(shí)踐課程的所有要求，校外和企業(yè)之間沒(méi)有建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，導(dǎo)致很多企業(yè)都不接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，即使讓學(xué)生實(shí)習(xí)也只是允許其進(jìn)行簡(jiǎn)單參觀，不給學(xué)生親自參與公司業(yè)務(wù)流程的機(jī)會(huì)。

五是學(xué)校教師的實(shí)踐能力有限。目前，高校教師大部分是經(jīng)過(guò)多年求學(xué)后，直接邁入高校教學(xué)的工作崗位上，由于他們一直接受的是以理論學(xué)習(xí)為主、實(shí)踐為輔的教育，導(dǎo)致其踏入實(shí)際工作崗位上依然對(duì)各科目的具體實(shí)踐缺乏必要的認(rèn)識(shí)，其實(shí)踐能力有限也將限制學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的實(shí)施。

六是學(xué)校對(duì)于實(shí)踐能力的考核形式只停留在形式的層面，缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在實(shí)習(xí)過(guò)程中一般都是采用實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告的形式來(lái)考核實(shí)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)、能力的提高程度缺乏必要的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不用心學(xué)習(xí)提高能力，最后階段通過(guò)借鑒網(wǎng)上的一些實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這種流于形式的實(shí)習(xí)考核方式，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高發(fā)揮不了任何作用。

2.學(xué)生個(gè)人角度分析。一是學(xué)生在實(shí)踐能力提高方面重視不足，對(duì)于實(shí)習(xí)缺乏主體意識(shí)，主動(dòng)性不強(qiáng)。目前，學(xué)校的實(shí)習(xí)工作大多安排在學(xué)期末，多數(shù)學(xué)生不是把實(shí)習(xí)工作當(dāng)成一項(xiàng)提高自身實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)去對(duì)待，不重視自身實(shí)踐能力的提高，只是將實(shí)習(xí)工作作為一項(xiàng)為完成本學(xué)期課程必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)去應(yīng)付。

二是學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中使用的理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，很難有實(shí)質(zhì)性的深入理解，缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的思想意識(shí)，在進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，行動(dòng)力和意志力不到位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，不能做到學(xué)以致用。目前很多高校尤其是所謂的“二流”和“三流”學(xué)校的學(xué)生，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)大多缺乏深入的理解，為了應(yīng)對(duì)期末考試而進(jìn)行簡(jiǎn)單、膚淺的學(xué)習(xí)。由于對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難做到將實(shí)際問(wèn)題和所學(xué)的理論知識(shí)相聯(lián)系，即使涉及具體的理論實(shí)施，學(xué)生也缺乏必要的意志力和執(zhí)行力去對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。所有這些因素都導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)踐能力教育只是流于形式，未取得實(shí)際的成果。

二、高校實(shí)踐能力教學(xué)完善措施

1.合理安排課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式多樣化，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的靈活性和創(chuàng)新性。為了能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)目前高校存在的問(wèn)題，學(xué)校要改善課程設(shè)計(jì)的布局，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行合理的權(quán)衡，使兩者之間的比例協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該打破內(nèi)容、形式過(guò)于單一缺乏靈活性的局限。一方面，積極進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新，使每年的實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該不斷引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)踐方式，讓每屆學(xué)生都采取不同的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，打破學(xué)生從學(xué)長(zhǎng)那里獲得實(shí)習(xí)信息的局面，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外部實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的投入，不斷完善實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)習(xí)軟件、配置應(yīng)有的實(shí)習(xí)器材，采取更加逼真的形式對(duì)實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行模擬。加大實(shí)驗(yàn)室的容量和使用強(qiáng)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)在本校實(shí)驗(yàn)室得到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)?？梢钥紤]建設(shè)一些相對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠具有可以利用的資源進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和外部相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)關(guān)系，使系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生能夠真正參與公司的實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)行過(guò)程，并從中深刻體會(huì)到理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的差別，從而提高實(shí)踐能力和將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

3.提高學(xué)校教師自身的實(shí)踐能力。學(xué)校聘用教師時(shí)應(yīng)該將其實(shí)踐工作經(jīng)歷作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)于有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以考慮優(yōu)先錄用，并且在設(shè)置每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師崗位時(shí)，綜合考慮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要。在實(shí)踐領(lǐng)域可以考慮從企業(yè)高管中引進(jìn)兼職人才，讓他們利用工作之余到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣不僅能夠減輕學(xué)校師資力量中實(shí)踐工作能力匱乏的壓力，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)自工作崗位上一線人員傳授的最真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一線高管工作人員對(duì)于企業(yè)人員招聘過(guò)程中的實(shí)踐能力考核機(jī)制的設(shè)置、實(shí)際工作中對(duì)于員工的要求等講述，讓學(xué)生對(duì)于工作中實(shí)踐能力的需求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力提高的意識(shí)，從學(xué)校的日常學(xué)習(xí)做起，不斷提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，為今后步入工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)性理論教師應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠首先提高自身的實(shí)踐能力，從實(shí)踐的角度對(duì)理論知識(shí)有更加深入的了解，然后在理論教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體實(shí)踐案例的講述，讓學(xué)生理解應(yīng)該怎樣將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提高自身實(shí)踐能力的興趣，使學(xué)生實(shí)踐能力的提高得到真正落實(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生提高自身實(shí)踐能力的意識(shí)、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、意志力和執(zhí)行力的提升。學(xué)校應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷向?qū)W生傳授實(shí)踐能力提高的重要性。從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始向?qū)W生灌輸實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的思想意識(shí)、主觀能動(dòng)性。學(xué)校可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)付諸于實(shí)際操作的程度作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐工作做得好的學(xué)生，學(xué)校給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其不斷進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生C語(yǔ)言的考核機(jī)制可以設(shè)置成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于理論學(xué)習(xí)成果的考核采取通常考試形式，對(duì)于實(shí)踐的考核一方面看學(xué)生將所有語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)上實(shí)踐的比例，另一方面考查學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的心得和創(chuàng)新的觀念等。同時(shí)，實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的二次回顧，通過(guò)競(jìng)賽等篩選機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)選，提高其意志力和執(zhí)行力。

5.建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。任何好的制度都需要嚴(yán)格的考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提高的實(shí)踐教學(xué)，要建立良好的內(nèi)外部實(shí)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的意志力和執(zhí)行力以及提高實(shí)踐能力的意識(shí)。如果沒(méi)有嚴(yán)格的考核機(jī)制對(duì)這些時(shí)刻進(jìn)行全面的監(jiān)督，那么所有一切都將會(huì)流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力提高的所有問(wèn)題都將得不到實(shí)際解決。因此，學(xué)校應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)定指標(biāo)后，制定一套嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)踐能力考核機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐能力教學(xué)的監(jiān)督。

三、總結(jié)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，目前這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了各大高校的關(guān)注，任何事物出現(xiàn)的初期必將存在眾多的問(wèn)題和不足，給機(jī)構(gòu)整體和個(gè)人帶來(lái)或多或少的負(fù)面影響，學(xué)校實(shí)踐能力教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也會(huì)經(jīng)歷這樣的過(guò)程。盡管目前從學(xué)校設(shè)備和師資層面以及學(xué)生個(gè)人方面，實(shí)踐能力教學(xué)還存在很多制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題和不足。但是，相信在未來(lái)學(xué)校整體以及學(xué)生個(gè)人通過(guò)完善學(xué)校內(nèi)部和外部的實(shí)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)人才的引進(jìn)、提高學(xué)校師資，對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的能力、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)能力的意識(shí)，實(shí)踐能力教學(xué)在今后都將取得可觀的成果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力教學(xué)的根本目標(biāo)。未來(lái)高校也將對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力，輸出更多實(shí)用型優(yōu)秀綜合人才，為社會(huì)各方面的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。