迮仁建

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學校 江蘇南京 211135)

基于行動導向的項目化課程開發(fā)研究及實踐
——以五年制高職動漫設計與制作專業(yè)《中間畫》課程為例

迮仁建

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學校 江蘇南京 211135)

中間畫繪制是動漫設計與制作專業(yè)行動導向課程體系中的典型工作過程。對中間畫繪制的職業(yè)能力分析，創(chuàng)設學習情境。根據(jù)項目的難易程度，設置不同的項目模塊，模塊之間相互聯(lián)系、相互依托。本文以五年制高職動漫設計與制作專業(yè)《中間畫》課程的開發(fā)為例，闡述行動導向項目化課程的開發(fā)方法，為高職教師進行課程開發(fā)工作提供參考。

行動導向；課程開發(fā)；項目化；中間畫

五年制高職動漫設計與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標中，職業(yè)面向主要就業(yè)崗位就是動畫繪制員，掌握動畫的基本知識和制作流程；具有扎實的運動分析和線條表現(xiàn)能力；具有協(xié)同工作和團隊合作的能力等。目前，畢業(yè)生的質量不能滿足產業(yè)對動畫繪制員的需求，對當前的教學模式和課程安排的分析，傳統(tǒng)的課程安排已經不能滿足人才培養(yǎng)的需求，基于行動導向的課程開發(fā)迫在眉急。

行動導向課程不同于學科課程，沒有明顯的知識點的先后邏輯性，但是強調“工序”，不僅要滿足學生的認識習慣，還要注重工作過程的創(chuàng)設與技能的集成。教學內容即工作任務，以學生為中心，創(chuàng)設真實學習情景，讓學生整體、自我地獲取經驗且構建應用知識，與職業(yè)情境和生活情境結合。

一、行動導向課程開發(fā)原則

學生不再只是教學的受體，更是學習的主體，創(chuàng)設學習情境不僅要注重工作過程的完整性(即完成具體的工作任務)，也要注重思維過程的完整性(即對普適性工作過程的認識)，構建綜合的學習任務是學習行動成功的關鍵。

1.項目化。課程內容按具體項目實施編排，分若干子項目和工作任務。項目覆蓋知識點全面，并在多個情境中多次出現(xiàn)。

2.針對性。選擇典型性工作任務，要貼近實際工作，盡量選擇企業(yè)已完成的真實工作項目。

3.參與性。教師、企業(yè)人員和學生共同參與課程內容編排，項目任務要設置“缺口”，學生可根據(jù)要求自行創(chuàng)意主題。

4.易讀性。文字表述淺顯易懂，多采用行業(yè)內通用語言，無歧義。圖文并貌，形象化識別。

二、《中間畫》課程開發(fā)

1.項目的選擇和資料的收集。課程開發(fā)要選擇自行開發(fā)或引進企業(yè)的真實項目，無版權糾紛。項目所涵蓋的知識點全面，也可以選擇多個具體的項目，充分提高學生的實戰(zhàn)能力。

動畫項目課程開發(fā)的關鍵在于資料的收集。好的項目課程是建立在好的項目基礎之上的，因此在完成項目的同時，要分步驟收集項目的各種資料，包括失敗的作品。資料收集后，還需要對資料進行匯總、分析、分類、標記。動畫項目過程資料繁雜，需要挑選出典型的、有效的資料，用于后期的課程開發(fā)。

2.課程開發(fā)的內容。結合企業(yè)對工作的具體要求，利用已有的動畫片資源，對《中間畫》課程進行項目化整合。本文選擇校企聯(lián)合開發(fā)項目動畫短片《超哥正傳》，由易到難編排各子項目。這部影片中超哥造型是直線造型，其他人物為曲線造型，根據(jù)故事情節(jié)需要，設定有生氣發(fā)火等表情特效。從影片整體來看，該項目比較適合學生學習中間畫繪制。

(1)簡單中間畫的繪制。該部分通過超哥造型的基本動作分析，描述中間線、中間畫的含義，介紹等分中間畫對位技法和不等分中間畫對位技法。從動檢的角度出發(fā)，闡述中間畫繪制的規(guī)格要求。

(2)較復雜中間畫的繪制。該部分內容描述眨眼的中間畫技法、轉面的中間畫技法和口型的繪制技法。從導演角度出發(fā)，講授如何領會原畫意圖、看懂攝影表。(3)曲線運動的中間畫繪制。該部分內容通過影片中其他角色的運動，描述曲線運動的中間畫繪制。由于影片內容有限，該子項目需引導學生繪制如紅旗飄動、鳥飛翔等運動的中間畫繪制技法。(4)高難度中間畫的繪制。該部分內容是項目的主體內容，也是學習的重點。講授人物走路、跑步中間畫的繪制技法。引導學生觀察四足動物運動，繪制四足動物的走路、跑跳的中間畫繪制技法。(5)自然現(xiàn)象中間畫的繪制。由于影片內容限制，該部分內容結合影片中人物發(fā)火的表情特效動畫，講授自然現(xiàn)象的中間畫繪制技法。引導學生發(fā)揮主體作用，為影片添加如風、雨、雪、水、火、爆炸等場景特效動畫。

3.實訓安排方案。由于教材不可能把整部影片按時間順序敘述完整，因此需要在教材中安排完整且合理的項目實訓內容。由于動畫制作的工序較為復雜，課程子項目內容只是動畫制作過程中的一個環(huán)節(jié)，不可能安排學生自選主題，從零開始做動畫，也不符合企業(yè)工作規(guī)律。因此我們提供該影片的一集全部原畫，按子項目的主要內容，把所有的卡進行分類，學生逐一練習、反復練習，熟能生巧。

4.評價體系。從動檢角度出發(fā)，給出較為詳細的評價標準。學生可以通過評價標準來自我檢查項目完成的合格性。另外，還給出常見的錯誤樣式，學生可以參考避免出現(xiàn)易發(fā)錯誤。

三、總結

在對企業(yè)對動畫繪制員的要求分析基礎上，分析傳統(tǒng)課程內容編排的利弊，結合現(xiàn)有的項目資源，設計開發(fā)滿足企業(yè)需求的中間畫項目化課程。行動導向課程注重學生在完成工作任務時進行理論知識的吸收，提高實踐能力和職業(yè)能力，能使學生迅速適應崗位需要，符合企業(yè)用人標準。

[1]姜大源.論高職教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4):66-70.

[2]李閩,馮艷妮.高職動漫專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[J].職教通訊,2013(3).

[3]迮仁建.五年制高職動漫設計與制作專業(yè)行動導向課程體系的構建[J].課程教育研究,2013(10).

Based on action-oriented curriculum development research and practice of project——Take Five-year higher vocational students' animation design and production of professional to 《draw in the middle》of the course as an example

Ze Ren-jian
(Jiangsu Province Nanjing Engineering Vocational College, Nanjing Jiangsu, 211135, China)

Drawing is to draw in the middle of animation design and production of professional action-oriented curriculum system of typical working process. To draw to draw in the middle of vocational ability analysis, the learning situation. According to the project, to the difficulty of the module, set different project contact between modules, relying on each other. This article takes Five-year higher vocational students' animation design and production of professional to 《draw in the middle 》of the course as an example, expounds the action oriented project development method of the course, provide a reference for higher vocational teachers' curriculum development work.

action oriented; curriculum development; project; The middle picture

TS94-4

A

1000-9795（2014）08-000028-01

［責任編輯：劉 乾］

迮仁建(1981-)，男，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，主要從事動漫設計與制作、影視后期制作。