孔旭影 付強 杜剛

在職業(yè)教育教學改革的影響下，教材改革也呈現(xiàn)了多樣化的局面，但是教材改革與教材體例始終受限于學科體系的架構(gòu)和思想層面的制約。在新的職業(yè)教育教學模式下，本文試圖探討一種與教學過程配套的教材新模式。

一、高職教材現(xiàn)狀

1.教材改革與教學改革相脫節(jié)。當前高職教材的體系架構(gòu)雖呈現(xiàn)多樣性，但仍滯后于職業(yè)教育教學改革的進程。許多院校在職教改革中采用行動導向、任務驅(qū)動的方法，并實施項目教學，但缺少與之配套的教材。雖然有項目教程，但這類教材實質(zhì)上仍是學科體系架構(gòu)的教材體例模式。

2.教材的體例架構(gòu)受限于學科體系。幾乎所有教材均是按照學科體系的框架來設置體例的，但是職業(yè)教育教學越來越不適合學科體系思路，這在各職業(yè)院校已經(jīng)成為不爭的事實。

3.教材與項目教學不匹配。項目教學已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學的主流。一些學校把項目教學實施成“模仿案例”或“模仿項目”或手把手的實行“項目”，而不是“設計導向”的教學過程。一部分原因在于沒有一本教材是“設計導向”的思路。

二、現(xiàn)有高職教材體例分析

1.“理論+實訓”的模式。所謂理論加實訓的模式，即是在傳統(tǒng)教材模式中與操作或?qū)嵺`相關的每一章內(nèi)容里再增加一個實訓模塊。這種教材模式的特點是按照概念、理論知識、操作知識的順序進行內(nèi)容編排，然后安排實訓操作或項目任務。這是典型的學科體系框架下掛接實踐模塊的模型。這類教材最適合于先理論后實踐的基礎類課程的教學，就是在腦子里先建立概念、理論知識框架，然后再通過實驗的方法驗證理論，或通過實訓實踐加強對理論知識的認識。

2.學科框架下的案例模式。學科體系框架下的案例模式就是把案例插接在章節(jié)大塊內(nèi)容里面，而總體框架依然是學科體系的。按照學科知識體系框架編排內(nèi)容，即便是一門實踐性很強的課程，也會被抽象出一個知識架構(gòu)，然后把操作或?qū)嵺`內(nèi)容與案例結(jié)合。從本質(zhì)上講是理論加實訓的模式。

3.框架案例或項目與理論配備模式?？蚣馨咐蚩蚣茼椖烤窃趯W科體系框架下，把理論知識劃分為若干模塊，再把操作類模塊分為幾個案例或幾個項目。這里把學科體系框架下的內(nèi)容進行模塊化分解，再進行案例或項目包裝的結(jié)果，而形成的教材模式稱為框架下案例或項目與理論配備模式。這種教材模式的特點是全書以案例或項目為一級標題，每一個案例或項目內(nèi)容都配備理論知識，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括“情景描述”“學習目標”“專業(yè)知識”或“相關知識”“工作任務”和“思考與操作”，其中展示的思路依然以前期講解為主。這種教材實質(zhì)上仍是學科體系框架下的模塊重命名。

三、教材改革的新理念與新模式

1.以課程化的實踐體系思路為引導。通過上述分析，理論+實訓的教學思路仍是學科體系的，它是在理論框架下掛接了實踐模塊，即先理論后實踐。而本文提出另外一種思路，即經(jīng)過教學化處理的實踐體系的教學思路，是從實訓到理論。教學過程以學生為主體，課程安排以項目活動為主線，培養(yǎng)學生自主學習習慣，從制訂項目計劃、實施項目、自我檢查和控制實施過程、總結(jié)項目到展示成果。

2.教材新模式及應用群體。在這一理念引導下，我們開發(fā)了一種教材新模式。教材以嵌入式技術行業(yè)調(diào)研為基礎，針對嵌入式系統(tǒng)移植工程師助理崗位，結(jié)合一系列典型應用，通過實現(xiàn)嵌入式操作系統(tǒng)Linux剪裁、系統(tǒng)編譯、系統(tǒng)移植及其應用系統(tǒng)的移植、系統(tǒng)測試等目標，達到該崗位的職業(yè)技能要求，為此特別設計了以項目為導向的教材體例。該教材是適用于嵌入式技術與應用專業(yè)相關課程的一本教材，對應的課程是嵌入式操作系統(tǒng)Linux或嵌入式Linux系統(tǒng)移植或嵌入式Linux系統(tǒng)應用等。

在新教材模式下，教材內(nèi)容共分為四部分：第一部分，項目實施準備。介紹項目總?cè)蝿漳繕?、工作條件與流程、工作要求與規(guī)范化、工具準備等。第二部分，項目任務與要求。給出了三個微小項目任務和兩個來源企業(yè)的實際小項目任務，包括任務目標、要求及背景等相關資料，這一部分是核心內(nèi)容，學生在整個學期都要圍繞項目任務展開工作和學習，其中項目任務書主要包括項目背景、需求說明書、項目設計要點、項目任務與要求、項目目標及項目實施建議等內(nèi)容。第三部分，理論模塊。闡述了基本知識理論、基本操作和系統(tǒng)移植的實現(xiàn)機制。第四部分，參考案例。介紹一個真實案例，以供教學項目實施時參考。

該教材在建設過程注重突出以下特點：突出崗位職業(yè)實踐特色，加強校企合作共建；從人才需求、職業(yè)技能需要出發(fā)，確定教材內(nèi)容；采用項目任務驅(qū)動教學法，強調(diào)學生自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊化構(gòu)建課程內(nèi)容，采用基于項目實踐的體系架構(gòu)，以實踐過程為教學主線，圍繞項目任務靈活組織理論模塊教學。該模式教材可作為應用型、技能型人才培養(yǎng)的各類教育相關專業(yè)的教學用書，包括各類職業(yè)教育培訓、高職院校、本科職業(yè)教育和從業(yè)人員及愛好者。尤其是適合于培養(yǎng)專業(yè)技術人員（如嵌入式系統(tǒng)移植、嵌入式技術支持與維護等）的各類教學。

四、教材實踐——難點與建議

按照設計導向的教學思路，采用這一教材模式實施教學流程是讓學生明確項目任務后，自我規(guī)劃、實施、完成項目任務，并通過幾個項目的實施來強化這一過程。需要說明的是，為突出實踐項目任務并以項目為主線的教學，教材可以忽略篇章的篇幅均衡。教材實施或教學實踐過程，主要難點在于是否真正調(diào)動了學生的積極性，是否理解了教材的這一思路，在完成項目過程主動學習，理論模塊根據(jù)學生需要穿插在項目實施過程中，包括項目準備、項目實施、項目展示與驗收四個階段。

1.教學過程。把第二部分內(nèi)容作為課程教學的主線，第一部分是鋪墊，第三部分要圍繞第二部分的項目任務展開教學。根據(jù)學生文化基礎的差異選擇理論模塊進行教學，不同的學生可能需要不同的理論模塊和采用不同的學時數(shù)，采取區(qū)別化對待、個性化教學策略。

2.教師角色。教師的一個角色是職業(yè)導師，教師要了解本專業(yè)相關的行業(yè)背景、職業(yè)崗位特點、學生特點以及專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學生了解自己，最終確定職業(yè)方向。教師的角色又是新工具的試驗員，與職業(yè)能力形成、教學等相關的各種工具，包括工作崗位上將要使用的工具、網(wǎng)絡辦公工具、教學用工具等，教師首先要進行試用、試驗，然后才能把新工具教給學生。教師也是技能陪練師，學生應該在不斷訓練、不斷實踐中成長。教師還是信息咨詢師，當學生遇到困難時，給學生答疑解惑。

教材改革要以課程化的實踐體系為主線，根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展、學生特質(zhì)和教育規(guī)律進行切合實際的改革，避免學科體系框架的干擾與束縛。新教材模式以課程化的實踐體系為引導，以實踐過程為教學主線，把理論模塊化，根據(jù)學生完成項目任務的需要適時進行理論教學。教學實踐過程要以設計導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教師要緊緊跟隨時代發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的步伐深入進行社會實踐，轉(zhuǎn)變角色，摒棄傳統(tǒng)教學的思維定式與工作慣性，按照新體系架構(gòu)的思路勇于開展教學實踐。