王 敏 劉兆磊

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高校師德建設(shè)具有重要意義。為深入了解我國師德建設(shè)現(xiàn)狀，厘清當(dāng)前高校師德建設(shè)中存在的問題，探索加強和改進高校師德建設(shè)的新途徑，課題組針對教師和學(xué)生群體的不同特點，分別制作了《高校師德建設(shè)調(diào)查問卷(教師卷)》和《高校師德建設(shè)調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》，在南京市3所“211工程”高校(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué))內(nèi)進行了調(diào)查研究，以期能深入了解師德建設(shè)的現(xiàn)狀，并為高校構(gòu)建科學(xué)的師德建設(shè)體系提供依據(jù)。

一、問卷調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷500份(200份教師問卷、300份學(xué)生問卷)，回收率100%。兩份調(diào)查問卷均為自編問卷。第一部分是被調(diào)查人的基本情況，第二部分是對高校師德現(xiàn)狀的調(diào)查。課題組采用定性分析和復(fù)雜定量分析的方法進行統(tǒng)計。

接受調(diào)查的教師男性62．9%，女性37．1%;從事教育工作5年以下和5－10年的均占22.9%，從事教育工作10年以上的占54．2%;中級及中級以下職稱者48．6%，副高及以上職稱者51．4%。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，男生33．3%，女生66.7%;本科一二年級學(xué)生67．1%、本科三四年級學(xué)生10．3%，碩士研究生 11．5%，博士研究生11.1%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)當(dāng)前高校師德建設(shè)總體情況較好

調(diào)查問卷對高校教師的整體素質(zhì)和職業(yè)道德表現(xiàn)進行調(diào)研，得出以下結(jié)論：

1．被調(diào)查者普遍認(rèn)為所在學(xué)校教師整體素質(zhì)較高，對教師職業(yè)道德素質(zhì)比較滿意。83%的教師和66%的學(xué)生認(rèn)為所在院校教師整體素質(zhì)較好，77%的教師和75%的學(xué)生對所在院校教師的整體道德素質(zhì)比較滿意。

2．大多數(shù)教師能做到敬業(yè)愛生、教書育人、為人師表。調(diào)查顯示，97%的教師能夠遵守學(xué)校的各項教學(xué)規(guī)章制度、93%的教師能認(rèn)真組織教學(xué)、80%的教師對學(xué)生有學(xué)習(xí)以外的困難時愿意伸出援手、86%的教師能課后答疑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、86%的教師愿意向?qū)W生公開自己的電話、97%的教師能將思想道德教育滲透到課堂、77%的教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展、60%的教師關(guān)心學(xué)生心理健康。

3．多數(shù)師生能認(rèn)識師德建設(shè)的重要意義，并提出不少加強和改進師德建設(shè)的建議措施，排名前三位的建議是：把師德作為評價指標(biāo)列入年終考核和職稱評定(74%)、抓好教學(xué)科研環(huán)境建設(shè)(83%)、引入教師上崗競爭機制(86%)。

總結(jié)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前高校教師的主流是好的，絕大多數(shù)教師關(guān)注高等教育事業(yè)發(fā)展，社會主義核心價值體系仍占主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師能做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。

(二)高校師德建設(shè)中出現(xiàn)部分教師職業(yè)道德滑坡、價值取向偏差等問題

1．部分教師愛崗敬業(yè)精神不夠，職業(yè)忠誠度不高。74．3%的被調(diào)查者熱愛高校教師職業(yè)，其中62%以上具有副高職稱，選擇熱愛本職業(yè)的主要理由是教師職業(yè)社會評價較高(50%)、工作穩(wěn)定并有帶薪寒暑假(69%)、喜歡和年輕學(xué)生相處(62%)、有機會學(xué)習(xí)更多知識(46%)。25.7%的被調(diào)查者對自己高校教師的身份缺乏認(rèn)同感，其中80%具有中級及以下職稱，缺乏認(rèn)同感的原因主要是待遇差而且工資低(56%)、工作任務(wù)繁重并且壓力大(44%)、社會地位不高(22%)。

2．部分教師急功近利，過于看重經(jīng)濟利益。一項對教師從事第二職業(yè)態(tài)度的調(diào)查顯示，48.6%的教師認(rèn)為教職工從事第二職業(yè)“是市場經(jīng)濟的必然”，持贊成態(tài)度;37.1%的人認(rèn)為教職工從事第二職業(yè)會分散教學(xué)和科研精力，持反對態(tài)度。

3．部分教師師德狀況滑坡。主要表現(xiàn)在對校、院組織的政治理論學(xué)習(xí)不關(guān)心(68．6%)、對國內(nèi)外重要時事不關(guān)心(37．2%)、對學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為不管或不及時處理(22．9%)、不約束個人作風(fēng)(14．3%)等方面。

(三)存在問題的原因分析

1．經(jīng)濟全球化、文化多元化以及市場經(jīng)濟，對高校教師的師德形成沖擊。調(diào)查顯示，最影響教師在學(xué)生心目中形象的三個現(xiàn)象分別是“謀取私利”(62．9%)、“學(xué)術(shù)造假”(60%)和“工作敷衍”(28．6%)。在當(dāng)前社會上逐利思潮的影響下，部分教師喪失了基本的師德，把追逐經(jīng)濟利益、謀取個人私利當(dāng)成了主要追求，出現(xiàn)價值取向偏差、政治信仰不堅定等問題，個別教師甚至公然在課堂向?qū)W生散布不良言論。在市場經(jīng)濟浪潮的導(dǎo)引下，有的高校教師把掙錢當(dāng)作第一要務(wù)，熱衷第二職業(yè)，不安心本職工作，有的為了追求短期利益，在職稱評定和學(xué)術(shù)研究中弄虛作假。這些都嚴(yán)重?fù)p害了教師的公信力。

2．高校在人事制度改革中形成的對教師的引入和評價考核機制對高校師德整體滑坡起到重要的導(dǎo)向作用。調(diào)查顯示，在職稱評定系統(tǒng)中越難以勝出的教師，對職業(yè)的熱愛度越低。高校擴招導(dǎo)致教師隊伍的迅速壯大，根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)(2013年)，高校教師隊伍中45歲以下和35歲以下的中青年教師分別占教師總數(shù)的 75．6%和45%［1］，其中絕大部分教師是非師范類院校的畢業(yè)生，這些青年教師往往缺乏對師德的深刻認(rèn)識。即使許多高校及時注意到師德建設(shè)滑坡的傾向，要求將“德才兼?zhèn)洹弊鳛榻處熯x拔和評價考核的重要依據(jù)來加以糾正，但是由于“師德”作為思想道德范疇的內(nèi)容之一，很難量化，因此實際上，師德在教師的引入和評價體系中還是長期處于不受重視的地位。政策的導(dǎo)向作用既導(dǎo)致教師自身忽視師德建設(shè)，也導(dǎo)致管理部門難以建立起對高校師德有效的監(jiān)督和管理機制。

3．高校師德建設(shè)過程中人文關(guān)懷缺失，高校師德建設(shè)發(fā)展性模式尚未建立。在調(diào)查中，有85.7%的教師認(rèn)為教師的個人作風(fēng)也是師德建設(shè)的范疇，教師應(yīng)加強個人修養(yǎng)和道德水平;91%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)模范遵守社會公德，這說明，教育活動的特殊性要求教師必須具有比一般公民道德更高更全面的道德水準(zhǔn)和行為要求。強調(diào)高校師德建設(shè)，不能忽視教師的物質(zhì)需要和個人發(fā)展的要求。但是，傳統(tǒng)的師德建設(shè)往往過于強調(diào)教師應(yīng)弘揚奉獻和犧牲精神，對教師作為自然人的需求缺乏足夠的人文關(guān)懷。

三、加強和改進高校師德建設(shè)的新途徑

(一)通過塑造現(xiàn)代大學(xué)精神來強化高校師德建設(shè)

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》(2011)明確規(guī)定高校教師的職業(yè)道德應(yīng)遵循的六個基本規(guī)范為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表［2］。高校教師作為高等教育的施教者，除了應(yīng)遵循這些基本規(guī)范，還應(yīng)具有大學(xué)教師特有的師德風(fēng)尚。本課題組研究認(rèn)為，這種特有的大學(xué)師德師風(fēng)，即是高校教師應(yīng)具備的現(xiàn)代大學(xué)精神。

大學(xué)精神是在大學(xué)發(fā)展過程中長期積淀而成的穩(wěn)定的共同追求、理想和信念，是為大學(xué)人所認(rèn)同的價值觀，是大學(xué)文化的核心，是大學(xué)的靈魂所在［3］?，F(xiàn)代大學(xué)精神的核心包括學(xué)術(shù)自由、獨立自治、科學(xué)人文精神、開拓創(chuàng)新和理性批判等。大學(xué)精神與高校教師師德共契共通。一方面，大學(xué)精神的形成不是自發(fā)的，要靠大學(xué)師生共同努力，但高校教師在大學(xué)工作和生活的時間更長，因此，高校教師是比學(xué)生更穩(wěn)定的大學(xué)精神建設(shè)的主體，是大學(xué)精神的建設(shè)者、踐行者、承載者和直接體現(xiàn)者。高校教師師德建設(shè)的結(jié)果直接關(guān)系到大學(xué)精神的形成與否。另一方面，大學(xué)精神對高校教師的師德形成和發(fā)揚具有良好的定向與規(guī)范、激勵與感染作用。通過塑造充滿科學(xué)和人文精神、開拓創(chuàng)新、理性批判的現(xiàn)代大學(xué)精神，能夠使教師形成良好的職業(yè)責(zé)任觀、學(xué)術(shù)自由觀、社會責(zé)任觀和崇高的學(xué)術(shù)追求與獨立的學(xué)者人格。承載著大學(xué)精神的學(xué)者的學(xué)術(shù)追求與思想、治學(xué)態(tài)度與精神面貌、堅持真理的執(zhí)著于超越、睿智的言行與灑脫的舉止等，無不對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范和表率作用，這種滲透式的影響是潛移默化和“潤物細(xì)無聲”的，但其作用效果卻是深遠(yuǎn)而持久的［4］。

(二)通過不斷建立和完善高校教師考核評價機制和激勵機制等，建立高校師德建設(shè)的長效管理機制

1．進一步完善教師資格認(rèn)定和教師聘用制度，重視教師職后教育。嚴(yán)把教師入口關(guān)，把思想政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)作為必備條件和重要考察內(nèi)容，保證教師隊伍從一開始就有一個比較高的思想政治素質(zhì)。重視教師入職后的崗位培訓(xùn)工作，加大對高校新進教師的職業(yè)道德教育、法制教育和心理素質(zhì)教育。新教師崗前培訓(xùn)絕不能僅限于組織新教師參加一場考試獲得合格證書而已，應(yīng)當(dāng)通過入職考試、老教師現(xiàn)身說法、課堂觀摩、案例討論和研討交流等手段切實提高新教師的師德水平。強化學(xué)術(shù)和學(xué)風(fēng)規(guī)范教育，對輔導(dǎo)員、班主任等德育工作者要進行德育教育專題培訓(xùn)。

2．不斷建立健全各類制度建設(shè)。建立和完善師德建設(shè)工作評估制度，將高校教師師德評估結(jié)果引入教師的評價和考核體系，建立正確導(dǎo)向，為師德建設(shè)提供制度保障。高校應(yīng)制定具體的師德規(guī)范，實施教師綜合素質(zhì)考核并將考核結(jié)果作為教師的年度考核、職務(wù)聘任、派出進修和評優(yōu)評模等的重要依據(jù)，師德師風(fēng)實行“一票否決”制［5］。

3．建立勸誡獎懲制度，對師德不佳的教師及時勸誡，經(jīng)勸誡不改正的，要進行嚴(yán)肅處理，對嚴(yán)重失德行為，影響惡劣者，一律撤銷其教師資格，并予以解聘。對師德高尚、業(yè)績卓著的德育先進集體、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任大力進行表彰，并將精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來，以達到弘揚正氣、鼓舞斗志的作用。

4．堅持長期教育。在當(dāng)前的師德建設(shè)模式中，常見“師德教育一陣風(fēng)”的傾向。其實，良好師德的形成和不斷完善并不是能一蹴而就的，而是一個反復(fù)的、逐步提高的過程，因此，高校師德建設(shè)要有計劃，從小處著手，從具體處起步，使師德建設(shè)真正落在實處，富有實效。

(三)以人為本，探索高校師德發(fā)展性建設(shè)模式

由于傳統(tǒng)文化的影響，我國社會對教師有很高的道德期望，作為“人類靈魂的工程師”，教師不僅要做學(xué)生的表率，還要是社會的楷模。高校教師作為高等教育的承載者和傳播者，不僅要教書育人，還要致力于科學(xué)研究和服務(wù)社會，工作和道德的壓力都比較大。加強高校師德建設(shè)，不能無視教師的個人發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮人文關(guān)懷精神，探索高校師德的發(fā)展性建設(shè)模式。

1．把教師工作擺在高校教育教學(xué)工作的首位。要關(guān)心教師的生活，弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師教書育人創(chuàng)造更為良好的校園環(huán)境。國家相關(guān)職能部門應(yīng)從制度上確立高校教師的社會地位和經(jīng)濟收入，這是增強高校教師職業(yè)認(rèn)同感、提高師德建設(shè)自覺性的重要保證。

2．轉(zhuǎn)變觀念，重塑教師精神。長期以來，人們側(cè)重于鼓吹和贊頌教師的無私奉獻精神，卻忽視了教師自我價值的實現(xiàn)。應(yīng)遵循現(xiàn)代人文關(guān)懷精神，鼓勵高校教師和大學(xué)生在教育教學(xué)活動中獲得“雙贏”，即通過高校教師的教育教學(xué)活動，一方面積極引導(dǎo)大學(xué)生成人成才，另一方面教師也能獲得個人價值的實現(xiàn)。這就需要全社會和高校在教師的職稱晉升、在職進修和科學(xué)研究方面創(chuàng)造良好的條件，鼓勵教師個人價值的充分實現(xiàn)。

3．與時俱進，積極應(yīng)對全球化和知識經(jīng)濟時代對教師師德提出的新要求，改善和提高高校教師素質(zhì)。受全球化沖擊和知識經(jīng)濟浪潮的影響，現(xiàn)代教育，尤其是高等教育，越來越注重于人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的提高。素質(zhì)教育的實現(xiàn)需要靠一支具有一定素質(zhì)條件的教師隊伍支持，因此，高校教師除了要具有傳統(tǒng)意義上良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，如豐富的專業(yè)知識、適當(dāng)?shù)慕逃记珊完P(guān)心學(xué)生，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念以及具有時代特征的先進的道德意識，如有效的溝通能力、和諧的師生和同事關(guān)系、不斷學(xué)習(xí)的能力和動力、在教學(xué)和科研工作中獲取滿足感和成就感等。

［1］教育部．專任教師年齡情況［EB/OL］．［2014－03－ 17］http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882．html.

［2］教育部，教科文衛(wèi)體工會全國委員會．關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知［Z］．教人［2011］11.

［3］劉亞敏．大學(xué)精神探論［J］．未來與發(fā)展，2000(6)：62－65.

［4］郭大成，孫剛成．大學(xué)精神是大學(xué)素質(zhì)教育之魂［J］．教育研究，2013(10)：52－56.

［5］蔣 偉．高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析［J］．高等教育研究，2004(3)：73－76.

【王 敏：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。劉兆磊：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，博士，主要從事高等教育研究】