王海

高校的藝術(shù)類課程發(fā)展，必須堅(jiān)持走創(chuàng)新發(fā)展的道路，才能為藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)和平臺(tái)。課程是高等學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的基本元素，一切藝術(shù)教育必須充分落實(shí)到課程上才具有價(jià)值和意義，離開(kāi)了課程，藝術(shù)教育就失去了存在的載體，高校的藝術(shù)教育改革其本質(zhì)上是圍繞著課程來(lái)進(jìn)行的?！罢n程體系改革是教育改革的一個(gè)核心問(wèn)題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！蓖苿?dòng)藝術(shù)課程體系改革的核心是依據(jù)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，并細(xì)化為知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，并通過(guò)藝術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。

一、強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程體系建設(shè)

通識(shí)教育課程泛指一切以人的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程?！巴ㄗR(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程?！备咝５耐ㄗR(shí)教育課程主要包括人文、社科、自然科學(xué)類課程三大部分，由于各個(gè)高校的主導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)各不相同，因此，在通識(shí)教育的理念上和課程設(shè)計(jì)上也存在著眾多的不同。目前，國(guó)內(nèi)各高校的通識(shí)教育課程大多為公共必修課程和選修課程，這類課程名稱也不統(tǒng)一。必修課程是要求每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的課程，這類課程有一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求。選修課程是素質(zhì)拓展課程，在學(xué)分和學(xué)時(shí)上的靈活性較大。隨著我國(guó)高校的不斷發(fā)展和藝術(shù)教育日益受到重視，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也必須順應(yīng)未來(lái)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，不斷加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才。

1.重塑藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的理念和目標(biāo)。由于功利化的影響，特別是當(dāng)前很多高校受制于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的影響，在藝術(shù)專業(yè)通識(shí)課程上的認(rèn)識(shí)存在眾多的誤區(qū)，仍然是從藝術(shù)專業(yè)教育的角度來(lái)看待藝術(shù)專業(yè)的通識(shí)教育問(wèn)題。有些人認(rèn)為通識(shí)教育不重要，藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)職業(yè)教育更重要；有些人認(rèn)為，通識(shí)教育是學(xué)生自身的問(wèn)題，高校應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)職業(yè)教育，高校是培養(yǎng)面向市場(chǎng)和社會(huì)的藝術(shù)人才，不是培養(yǎng)全面發(fā)展的人；有些高校認(rèn)為，通識(shí)教育很重要，但是一旦落實(shí)到實(shí)踐就存在課程設(shè)置不合理，課時(shí)分配不足，師資力量不足，經(jīng)費(fèi)難以到位等問(wèn)題。這些都極大地制約了高校通識(shí)教育的發(fā)展。“我國(guó)的大學(xué)普遍沒(méi)有立足于通識(shí)教育的辦學(xué)理念和目標(biāo)而專門(mén)設(shè)計(jì)公共必修課，也沒(méi)有把公共必修課看作是通識(shí)教育課程的一部分，而是把通識(shí)教育的重任交給了‘通識(shí)教育選修課’?！币虼?，要推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的發(fā)展就必須在理念和目標(biāo)上重新認(rèn)識(shí)藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的重要意義和價(jià)值，藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的理念主要是培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的藝術(shù)專業(yè)人才。“通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免褊狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人?！痹谂囵B(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)破除那種認(rèn)為通識(shí)教育是為藝術(shù)專業(yè)教育服務(wù)的思想和認(rèn)識(shí)，不可否認(rèn)的是通識(shí)教育的確有服務(wù)藝術(shù)專業(yè)教育的一面，但并不是通識(shí)教育發(fā)展的全部目的，通識(shí)教育的根本目標(biāo)就是要把藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，用藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的全人?！按髮W(xué)教育必須出于知識(shí)教育之外，入于知識(shí)教育之中，走向情感教育、道德教育、人性教育?！?/p>

2.科學(xué)設(shè)置藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的課程體系。藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程體系設(shè)置的模式主要是指高校藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程的安排和組織形式，通俗地講，藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程和藝術(shù)專業(yè)教育的關(guān)系，開(kāi)設(shè)的課程，必修和選修，學(xué)分多少等所組成的一個(gè)藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的系統(tǒng)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程體系設(shè)置模式主要有分布必修型、核心課程型、名著課程型、自由選修型四個(gè)等類型。無(wú)論是哪一種藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程體系模式，其根本目的在于讓學(xué)生能夠在藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程中既有自主選擇的權(quán)利，也應(yīng)有學(xué)習(xí)某些課程的重要義務(wù)和責(zé)任，尤其在我國(guó)，政治思想課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)生重要的責(zé)任和義務(wù)，在這方面學(xué)生必須接受。我國(guó)大部分高校采用的模式主要是分布必修型。在這種課程模式中，“明確規(guī)定必修領(lǐng)域和課程門(mén)類或最低學(xué)分，課程多為各單位開(kāi)設(shè)的入門(mén)課程，利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。該模式易于管理，對(duì)學(xué)校的實(shí)施條件要求相對(duì)較低，是美國(guó)和我國(guó)高校采用最多的一種形式”。在我國(guó)藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程的設(shè)置過(guò)程中，大部分高校往往是從藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育本身來(lái)思考問(wèn)題，并沒(méi)有把通識(shí)教育和藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，通識(shí)教育和藝術(shù)專業(yè)教育的內(nèi)容相分離，不利于學(xué)生更好地從藝術(shù)專業(yè)的背景下來(lái)思考通識(shí)教育的問(wèn)題。例如，在人文社科類課程設(shè)置中，所開(kāi)設(shè)的課程往往局限在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有人文社科背景的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解起來(lái)比較容易，但是，那些沒(méi)有人文社科背景的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，一定程度上影響了藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)效果。這除了藝術(shù)專業(yè)課程本身、師資隊(duì)伍等條件的限制，最關(guān)鍵的因素就是任課老師往往沒(méi)有把通識(shí)教育和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。例如，教自然和工學(xué)的教師，往往是從自然和工學(xué)學(xué)科本身出發(fā)來(lái)講授藝術(shù)專業(yè)通識(shí)課程，如果教師能夠把自然和工學(xué)教育和藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，把工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)等與藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)；教哲學(xué)的教師如果能夠從藝術(shù)專業(yè)發(fā)展史的角度來(lái)揭示自然界中存在的哲學(xué)問(wèn)題，相信通識(shí)教育的教學(xué)效果會(huì)更好。因此，推動(dòng)通識(shí)教育課程體系的改革，除了在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)分學(xué)時(shí)等方面努力外，最主要的就是要把通識(shí)教育和藝術(shù)專業(yè)教育相結(jié)合，這樣，才能真正推動(dòng)通識(shí)教育的發(fā)展，同時(shí)也有利于更好地推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)。

二、改革藝術(shù)專業(yè)教育課程體系

藝術(shù)專業(yè)教育是與藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育相對(duì)應(yīng)的一種教育，藝術(shù)專業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)人在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能和理論知識(shí)，使人成為藝術(shù)學(xué)科的專家，進(jìn)而能夠有效地解決該藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，它的核心在于培養(yǎng)專門(mén)藝術(shù)專業(yè)人才。藝術(shù)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是在藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)專業(yè)方面的高深性，不像藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育那樣具有廣博性。藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展形成于工業(yè)革命發(fā)展對(duì)大學(xué)的影響。大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)教育往往是由藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、藝術(shù)專業(yè)方向課所組成，“科學(xué)技術(shù)科目在大學(xué)教育中的地位有了顯著提高，使得注重理智發(fā)展和個(gè)人完善與修養(yǎng)的自由教育傳統(tǒng)面臨來(lái)自專業(yè)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。專業(yè)教育發(fā)展成為世界各國(guó)高等教育的主流”。大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)教育主要包括藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)專業(yè)方向課程以及為藝術(shù)專業(yè)課程所服務(wù)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程。推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)課程改革，關(guān)鍵在于要面對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)科研究和技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新藝術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，重在強(qiáng)化藝術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

1.推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)課程的不斷整合?，F(xiàn)代科技革命的發(fā)展使藝術(shù)學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)，同時(shí)在一定程度上，藝術(shù)學(xué)科的綜合化程度也在不斷提高?！白匀豢茖W(xué)學(xué)科的發(fā)展一方面分化得更為精細(xì)，另一方面各門(mén)學(xué)科之間相互滲透，出現(xiàn)了高度的綜合，形成了當(dāng)代自然科學(xué)整體化的重要特色?！表槕?yīng)這種學(xué)科綜合化和整體化、高度分化的發(fā)展趨勢(shì)，大部分高校都把提升藝術(shù)學(xué)科的綜合化水平作為藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要方向，高校的藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)專業(yè)綜合化改革也在不斷深入進(jìn)行。但由于受到傳統(tǒng)藝術(shù)理念和藝術(shù)專業(yè)化教學(xué)的影響，這種藝術(shù)專業(yè)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)受到了一定程度的阻礙。一是綜合化將會(huì)打破傳統(tǒng)的以藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)專業(yè)為界限的機(jī)構(gòu)設(shè)置，給現(xiàn)存的藝術(shù)院系管理和教研室工作帶來(lái)了不便。二是由于目前高校的管理體制和政府的科研工作體制都是以學(xué)科和專業(yè)為主來(lái)進(jìn)行的，還沒(méi)有從管理體制上給藝術(shù)學(xué)科綜合化的發(fā)展提供制度保障，尤其是高校的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和科研工作主要還是以教師個(gè)人為主體的模式，還沒(méi)有形成跨藝術(shù)學(xué)科的、綜合化的藝術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，這就在利益分配、權(quán)責(zé)關(guān)系、行政隸屬等方面存在種種矛盾。從而影響了藝術(shù)學(xué)科綜合化的發(fā)展，也影響了藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的綜合化。因此，要推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的綜合化水平，就必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，打破藝術(shù)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，改革藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)專業(yè)管理體制。只有這樣才能真正為藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的綜合化發(fā)展提供制度基礎(chǔ)和條件，才能推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)課程的不斷整合，提升藝術(shù)專業(yè)課程的綜合化水平。

2.強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)。在推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程中，如何提升藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)，振興我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)文化和充分借鑒世界各國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)文化，一直是我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的重要主題。目前，我國(guó)高校普遍存在學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)缺乏，實(shí)踐能力短板等問(wèn)題，主要是由于“我國(guó)原有的重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)多種因素的影響，但是最重要的是在校期間要接受藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐和藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的鍛煉，這是提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。社會(huì)的進(jìn)步要求高等學(xué)校的大學(xué)生在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在我國(guó)實(shí)施的卓越人才計(jì)劃中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了重要要求，這就反映出，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要想提升藝術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)和能力，就必須充分重視藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生要在四年的學(xué)習(xí)中至少有一年時(shí)間是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，并要求高校和實(shí)踐基地聯(lián)合建立實(shí)踐培養(yǎng)基地，制訂校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃并付諸實(shí)施。這種舉措在我國(guó)過(guò)去的高校學(xué)習(xí)中是不多見(jiàn)的，這也表明，國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視和要求。推動(dòng)實(shí)踐課程體系建設(shè)首先要把實(shí)踐課程單獨(dú)獨(dú)立，成為與理論課程同樣重要的課程體系，單獨(dú)編排、單獨(dú)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這樣才能從體制上徹底解決實(shí)踐課程依附于理論課程的弊端，解決重理論輕實(shí)踐的思想和傾向。此外，要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程體系提出學(xué)分和學(xué)時(shí)的要求，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試方式，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。