李世平

高職教育在進(jìn)入我國之后迅速發(fā)展，在深化和改革進(jìn)程中不斷吸收借鑒了國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和模式，逐漸形成了有自身特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并且不斷豐富深化其理論內(nèi)涵。但是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職教育提出了更高的要求，對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就促使我們從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的根源出發(fā)，仔細(xì)審查培育人才質(zhì)量的各個(gè)方面，消除各種內(nèi)外部制約因素，在校企合作不斷深化合作的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式及其特征

目前，高職教育界不斷涌現(xiàn)各種各樣的模式，“所謂人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)一定的教育理論，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的原則、程序和方式”，它從根本上劃定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并從側(cè)面反映了一定的教育理念。盡管關(guān)于人才培養(yǎng)模式還有其他定義，但總體來說，高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包含專業(yè)性、技術(shù)性和綜合性三個(gè)基本特征。

二、工學(xué)結(jié)合的由來與含義

工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式歷史悠長，從1903年英國的“三明治”教育模式到1996年的“合作教育”模式，乃至2000年世界合作教育協(xié)會(huì)提出的“工學(xué)一體化”模式，其本質(zhì)都是工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合，是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的教育模式，根本目標(biāo)是讓學(xué)生置身于未來的工作環(huán)境，通過真實(shí)的企業(yè)文化和職業(yè)氛圍的熏陶，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，不僅展現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的深度融合，還緊密貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求。

工學(xué)結(jié)合中的人才培養(yǎng)機(jī)制具有明顯的開放性，它由封閉性的學(xué)校教育邁向開放的社會(huì)教育，告別了傳統(tǒng)單一的學(xué)校課堂，將教學(xué)延伸到真實(shí)的職業(yè)崗位中，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不僅充實(shí)、豐富了學(xué)生的日常生活，而且為學(xué)生的就業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上開始注重社會(huì)評(píng)價(jià)，在師資隊(duì)伍方面注重企業(yè)技能師的專業(yè)培訓(xùn)。①

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涉及教育、企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。想要有效實(shí)施該模式并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，離不開政府、企業(yè)和教育等多元系統(tǒng)的支持。從實(shí)際情況來看，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制仍然存在較多的不足與缺陷，從而導(dǎo)致實(shí)施層面的價(jià)值缺失。

1.外部環(huán)境。支持工學(xué)結(jié)合的法制體系尚未建立。高職教育的人才培養(yǎng)機(jī)制既要遵循自身的價(jià)值發(fā)展規(guī)律，也要遵循教育外部關(guān)系的制約規(guī)律，即教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相互滲透，相互制約。作為一種開放的教育類型，高職教育的人才培養(yǎng)離不開政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與等，只有實(shí)現(xiàn)它們的深度融合，才能使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、課程實(shí)施更加細(xì)化、評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為社會(huì)輸送與企業(yè)無縫對(duì)接的實(shí)用型人才。但是當(dāng)前，社會(huì)力量發(fā)揮的作用微乎其微，政府、企業(yè)、行業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的職責(zé)分工不明確，制定的參與政策實(shí)施不到位，不足以激發(fā)學(xué)校以及學(xué)生的參與熱情，具體的培養(yǎng)細(xì)則空有其表，高職學(xué)生參與度不夠，大大消耗了成本，浪費(fèi)了資源，結(jié)果不盡完美。一方面，學(xué)校辦學(xué)的公益目標(biāo)與企業(yè)的營利性目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人的需求；另一方面，政府對(duì)高職教育專項(xiàng)人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致各大高職院校普遍降低實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，無法完成制定的人才目標(biāo)。此外，家長及學(xué)生對(duì)高職教育的眼前利益和長遠(yuǎn)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，無法找到適宜的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而出現(xiàn)輕率選擇眼前利益而放棄長遠(yuǎn)利益的情況。綜上所述，我們可知，因?yàn)槿狈Τ墒旆€(wěn)定的市場(chǎng)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制在未來較長的一段時(shí)間內(nèi)都只能緩慢發(fā)展，只有政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)合，形成一個(gè)龐大、完善的人才培養(yǎng)支持體系，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制才能得到廣泛的推廣和發(fā)展。

2.運(yùn)行平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合機(jī)制體制的不完善是目前存在的最主要問題。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)機(jī)制以就業(yè)為風(fēng)向，專門針對(duì)用人企業(yè)的實(shí)際需求制訂培養(yǎng)計(jì)劃，以全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，綜合學(xué)校和企業(yè)的一切教育資源開展教學(xué)活動(dòng)，需要建立與之相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制體制。一是學(xué)校與企業(yè)沒有針對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制形成深層次的合作機(jī)制。高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有職業(yè)特性，在教學(xué)過程中具有實(shí)踐性，在教學(xué)資源要求上具有對(duì)外性，這些人才培養(yǎng)的特殊性要求高職院校對(duì)企業(yè)有一定的依賴，學(xué)校必須借助企業(yè)的教育資源培養(yǎng)人才。但是，大部分企業(yè)根本沒有意識(shí)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)自身人才資源的挖掘作用和帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值，過分看重眼前利益，僅僅把實(shí)習(xí)學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力來暫時(shí)彌補(bǔ)企業(yè)人員短缺的狀況，沒有長期的規(guī)劃，沒有建立一套完善的運(yùn)作機(jī)制和規(guī)范要求，缺乏相應(yīng)的制度保障。二是高職院校本身的管理結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育實(shí)踐性、對(duì)外性的要求格格不入。大部分高職院校沒有邁出教育的范疇，根據(jù)高職教育科學(xué)定位的平臺(tái)系統(tǒng)，建構(gòu)一套服務(wù)于高職教育本質(zhì)需求的管理體制?，F(xiàn)行的管理體制不管是理念還是內(nèi)容都與企業(yè)的管理體制存在不小的差距，很難保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的順利實(shí)行。

3.實(shí)施要素。是否擁有科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的效果，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的主要癥結(jié)在于沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容居于關(guān)鍵地位。教學(xué)內(nèi)容指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、行為規(guī)范的總和，主要以課程形式來體現(xiàn)。人才培養(yǎng)機(jī)制的價(jià)值可以在課程價(jià)值中集中體現(xiàn)，目前，如何統(tǒng)籌安排工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間段是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)具體實(shí)踐過程中面臨的最大困惑。一方面，傳統(tǒng)的高職院校課程模式無論是課程實(shí)施方法還是課程實(shí)施手段都已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的需求?；诠W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出的職業(yè)課程，應(yīng)該圍繞實(shí)踐活動(dòng)這一主線，職業(yè)教材的組織整理和編寫也應(yīng)考慮實(shí)際工作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性。另一方面，當(dāng)前課程改革大多流于形式，沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)整合，這種沒有本質(zhì)變化的課程改革無法較好支持工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利進(jìn)行。此外，單純?cè)黾訒r(shí)間教學(xué)的課時(shí)數(shù)量而不是從整個(gè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，雖然在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的整體性規(guī)定。要培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，離不開完整的工作過程。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力也離不開課程的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)開發(fā)，這是高職院校的專業(yè)課程必須遵守的原則。②

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的有效策略

高職院校在與企業(yè)合作不斷深入的過程中，迫切需要在學(xué)校教育目標(biāo)的公益性與企業(yè)的營利目的之間找到一個(gè)穩(wěn)定的契合點(diǎn)，不斷探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的新載體，真正能夠?qū)崿F(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的多元價(jià)值集合體。③

1.課程支撐。首先，要從整體層次來開發(fā)設(shè)計(jì)高職院校的課程體系，使學(xué)習(xí)時(shí)段與工作時(shí)段實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。其次，要完善課程實(shí)施條件，真正能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校課程開發(fā)與課程實(shí)施的高度一致，更好地發(fā)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在校企利益共同體框架內(nèi)，高職院校的專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)技術(shù)專家骨干人員共同構(gòu)建“基于工作過程”的高職課程體系，劃定課程內(nèi)容，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)成長條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，按照事先的行動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)，組織編寫教材，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)教學(xué)環(huán)境。最后，為了充分保證課程實(shí)施的質(zhì)量，需要建立與課程相對(duì)應(yīng)的過程評(píng)價(jià)體系。

2.師資建設(shè)。雄厚的師資力量是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在新形勢(shì)下，如何在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下開展有效教學(xué)，這是對(duì)高職院校教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。在教師結(jié)構(gòu)方面，要求教師能夠?qū)＜娼Y(jié)合，不僅需要專職教師，也需要來自行業(yè)或企業(yè)一線的技術(shù)員工和能工巧匠來兼職授課，這些教師不僅了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，還掌握企業(yè)前沿的技術(shù)與技巧。對(duì)教師個(gè)體而言，則需要具備雙師素質(zhì)。教師不僅要完善提高自身的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)充和熟悉職業(yè)教育的工作流程知識(shí)，尤其是與應(yīng)用型復(fù)合人才有密切聯(lián)系的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)。由此可見，重新構(gòu)建知識(shí)框架、完善拓展職業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，是每位高職院校教師都必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。校企利益共同體為高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展和進(jìn)步提供了一個(gè)良好的制度平臺(tái)和保障機(jī)制。首先，在“培養(yǎng)自己的人才”的觀念指導(dǎo)和推動(dòng)下，通過一系列的激勵(lì)措施和制度約束，保證了充足的兼職教師數(shù)量和資金投入。其次，高職院校與企業(yè)通過專兼結(jié)合、教學(xué)研究探討、科研協(xié)作等方式，有效促使教師加深對(duì)所教專業(yè)的職業(yè)理解，有效提升高職院校專任教師對(duì)所教課程的理解把握能力以及相應(yīng)的教學(xué)技能。最后，高職院校與企業(yè)作為一個(gè)利益共同體，為學(xué)校的教學(xué)和科研提供了良好的舞臺(tái)。教師通過教學(xué)科研，不僅提高了社會(huì)服務(wù)能力，加深了個(gè)體對(duì)職業(yè)教育的理解，更提升了個(gè)體的職業(yè)教學(xué)能力。④

3.管理制度。高職教育作為一種特殊的開放教育形式，既貫穿職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校，又跨越了工作與學(xué)習(xí)的界限。為了保證這種“跨界”教育類型的順利進(jìn)行，我們必須同時(shí)遵循職業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律，破除培訓(xùn)和教育在企業(yè)和學(xué)校的傳統(tǒng)思維，形成一種全新、系統(tǒng)、創(chuàng)新的“跨界”思維。根據(jù)高職教育的基本屬性特征和對(duì)高級(jí)技能人才提出的特殊要求，要想真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的理論創(chuàng)新和實(shí)踐支撐，必須建構(gòu)一套完整規(guī)范的工學(xué)結(jié)合管理體系，形成比較完善的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制和相對(duì)平衡的利益機(jī)制。工學(xué)結(jié)合管理體系的最突出特點(diǎn)是充分結(jié)合了高職院校的自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，通過深度的校企合作創(chuàng)新，在組織、內(nèi)容、激勵(lì)機(jī)制、管理制度上進(jìn)一步完善創(chuàng)新。

［注釋］

①吳勁梅.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制探析［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）：183.

②陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇［J］.中國高教研究，2009（10）：52.

③王振洪，邵建東.構(gòu)建利益共同體 推進(jìn)校企深度合作［J］.中國高等教育，2011（4）：121.

④成軍.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價(jià)值判斷、困境及對(duì)策［J］.中國高教研究，2012（2）：89.