蔡冬林

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才的教育機(jī)構(gòu)，合格的高職畢業(yè)生必須在掌握崗位所需要的理論知識的基礎(chǔ)上，勝任所從事工作的基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。但受制于原有體制的束縛、教學(xué)設(shè)備的不足、部分教師認(rèn)識不足等因素影響，高職院校并沒有完全擺脫學(xué)科本位的課程設(shè)置模式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)分布不合理、理論知識與實踐知識割裂、實訓(xùn)教學(xué)形式單一和環(huán)境不完善的情況依然存在，任務(wù)驅(qū)動和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法難以實施，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)的高職生難以達(dá)到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為手段、以實物設(shè)備為基礎(chǔ)，開展虛擬實訓(xùn)和真實實訓(xùn)，既與理論教學(xué)有效融合，又創(chuàng)設(shè)與企業(yè)相同的工作情境，對當(dāng)前高職院校的改革十分必要。

一、虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵與特點

虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的思路在于打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程設(shè)置方法，把實踐作為理論知識的驗證環(huán)節(jié)，探索建立基于培養(yǎng)目標(biāo)且符合高職學(xué)生認(rèn)知的實踐培養(yǎng)體系。

1.虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)著眼于整體能力的提高。虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)對人的培養(yǎng)不是簡單技能的重復(fù)訓(xùn)練，而是智慧技能的全面建構(gòu)。它以滿足社會、企業(yè)對人才的崗位需求為出發(fā)點，在實施真實的工作任務(wù)過程中，將企業(yè)文化、工作標(biāo)準(zhǔn)和社會要求融入實訓(xùn)環(huán)境，全面地、完整地培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力。它關(guān)注專業(yè)能力、方法能力與社會能力的同步發(fā)展；重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具備質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識等；培養(yǎng)健全的人格，擁有積極向上的道德情感、理想信念、價值目標(biāo)。

2.虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)側(cè)重主體性的發(fā)揮。虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性，承認(rèn)學(xué)生的差異，重視學(xué)生個性發(fā)揮和情感體驗。構(gòu)建以高職學(xué)生為中心的情境性實訓(xùn)教學(xué)場所，實施真實的工作任務(wù)，使他們在解決實際問題過程中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高崗位能力。采用問題探究、角色扮演和頂崗實習(xí)等方法讓高職學(xué)生沉浸在虛實結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境中，激發(fā)他們自主探究的潛能，在合作、交流、體驗中建構(gòu)具有實際意義的知識能力。①

3.虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)落腳于理論與實踐的融合。堅持理論知識和實踐知識并重、理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相融、知識水平和技術(shù)技能考核合一，符合高職教育的規(guī)律和特點。虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)形象、生動、交互的場景，化繁為簡、化抽象為直觀、化靜態(tài)為動態(tài)，使理論知識易于、樂于接受。在教學(xué)過程中，做到理論與實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容一體化安排、教學(xué)形式一體化實施、教學(xué)條件一體化設(shè)計，以理論引導(dǎo)實踐或?qū)嵺`探究理論，達(dá)到實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和知識水平同步提高。

二、虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的基本形式

虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)主要包括以仿真系統(tǒng)為實訓(xùn)環(huán)境的虛擬實訓(xùn)和以真實設(shè)備為實訓(xùn)環(huán)境的真實實訓(xùn)。根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、性質(zhì)不同，虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)可采用虛實分段、虛實交替、虛實融合等形式。

1.虛實分段。即虛擬實訓(xùn)與真實實訓(xùn)分階段實施，通常是先虛擬實訓(xùn)再真實實訓(xùn)，按照熟悉、掌握、運用的步驟，循序漸進(jìn)、逐步提高。采用桌面仿真訓(xùn)練、仿真模擬器訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)“三段式”教學(xué)模式：以項目案例、工作任務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)，在仿真室和仿真訓(xùn)練中心一邊學(xué)習(xí)理論、一邊實踐操作，在虛擬的環(huán)境中掌握必要的理論知識和一定的實踐技能；接著在綜合訓(xùn)練中心進(jìn)行與企業(yè)環(huán)境相似的真實實訓(xùn)，通過角色扮演等進(jìn)一步提升崗位技能；最后在校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，全面提高崗位能力。

2.虛實交替。即虛擬實訓(xùn)與真實實訓(xùn)交替實施，按先“虛”后“實”或先“實”后“虛”組織課程教學(xué)，采用的仿真訓(xùn)練器、實機(jī)、仿真訓(xùn)練器、實機(jī)、實機(jī)的虛實交替教學(xué)模式，讓學(xué)生完成熟悉訓(xùn)練、體驗訓(xùn)練、針對訓(xùn)練、上手訓(xùn)練最后達(dá)到考證能力的五個階段。虛實交替的教學(xué)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的體驗，提高了他們完成工作任務(wù)和解決問題的能力，有助于虛擬實訓(xùn)中建構(gòu)的知識在真實實訓(xùn)中得到強化與印證，避免了真實實訓(xùn)中設(shè)備損壞、安全事故等，降低了培訓(xùn)成本。

3.虛實融合。即虛擬實訓(xùn)與真實實訓(xùn)在“廠中校”和“校中廠”同步進(jìn)行，以實為主，以虛為輔，學(xué)校引入企業(yè)設(shè)備、技師或企業(yè)進(jìn)駐教師、設(shè)立教室，以企業(yè)的文化、管理推動真實任務(wù)的實施②。高職學(xué)生在真實的工廠中獲得了真實的感受、精確的理解和實際的技能，并適時插入虛擬實訓(xùn)以強化把握復(fù)雜工序和解決具體問題的能力，實現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)與崗位零距離對接。在虛實融合教學(xué)模式中，虛擬實訓(xùn)是真實實訓(xùn)的必要補充，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是基于真實設(shè)備為主體的職業(yè)場所。

三、虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的實現(xiàn)途徑

1.創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)環(huán)境。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境應(yīng)與工作情境相似，使高職學(xué)生能在實際的工作環(huán)境中獲得技能、態(tài)度、創(chuàng)新力等，又具備在不同工作情境下解決問題的能力即遷移能力。將真實環(huán)境、虛擬環(huán)境與空間布局相結(jié)合，并按照生產(chǎn)性工作崗位的活動現(xiàn)場的實際情況模擬環(huán)境氛圍、實施工作任務(wù)。虛擬環(huán)境要全面補充、烘托真實環(huán)境，并貫穿于實訓(xùn)教學(xué)的整個過程，做到在虛擬系統(tǒng)中崗位的工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)范、角色關(guān)系等與真實環(huán)境一致相融，使高職生充分體驗真實的職場環(huán)境。③

2.完善評價方法。圍繞虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮評價主體（社會、學(xué)生、教師）、評價內(nèi)容（實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)）和評價措施（過程、結(jié)果）的全面性，全面反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力全貌。在真實設(shè)備不能考核某方面崗位能力時，虛擬系統(tǒng)能及時替補和準(zhǔn)確評價，還可通過網(wǎng)絡(luò)開放虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，高職學(xué)生可隨時選擇有關(guān)項目進(jìn)行訓(xùn)練。教師能通過相關(guān)軟件實時記錄及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并采取相應(yīng)的措施，科學(xué)評價訓(xùn)練過程。

3.加強校企合作。充分發(fā)揮校內(nèi)校外兩方面的優(yōu)勢，在管理、人才、技術(shù)、設(shè)備、文化等方面取長補短、集聚資源、深度融合，是開辟虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的重要途徑。校企雙方根據(jù)工作崗位的具體要求，共同商定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度，確定虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的具體形式和組織方法。通過校企聯(lián)合推進(jìn)校外實訓(xùn)中心、校內(nèi)實訓(xùn)中心和共享實訓(xùn)中心建設(shè)，突出企業(yè)的“實”，結(jié)合學(xué)校的“虛”，打造生產(chǎn)性工作實訓(xùn)環(huán)境。

四、虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的保障措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。從高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)視角出發(fā)，確定知識、技能和態(tài)度要求，強調(diào)通過工作任務(wù)的完成建構(gòu)崗位所需的知識和技能，堅持以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，突出高職教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特點，擺脫學(xué)科本位的路徑依賴。順應(yīng)高職學(xué)生喜歡實踐、善于形象思維、易受直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)特點，重視虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，把它作為重要的技術(shù)手段與真實任務(wù)結(jié)合，推動情境教學(xué)和工學(xué)結(jié)合、理論一體教學(xué)的全面開展。④

2.加強隊伍建設(shè)。著力培養(yǎng)具有掌握專業(yè)前沿技術(shù)、工程實施經(jīng)驗豐富、管理能力強的“雙師型”教師，鼓勵他們深入企業(yè)，按計劃定期接受技能培訓(xùn)或頂崗實習(xí)，了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，真正做到既是理論高手也是技術(shù)能手。引進(jìn)具有良好工程背景的專家充實教師隊伍，改善教師的分布結(jié)構(gòu)。加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣力度，使廣大專業(yè)教師了解虛擬現(xiàn)實技術(shù)，運用和開發(fā)本課程的仿真系統(tǒng)，掌握虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律。

3.健全管理制度。建立虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)組織體系，明確系部、教研室、實訓(xùn)中心各自的分工和責(zé)任，保證管理人員、教師和學(xué)生在教學(xué)過程中正確履行職責(zé)，包括崗位職責(zé)、教學(xué)規(guī)程、考核辦法等。建立校企合作聯(lián)系制度，定期召開會議研究校企雙方具體任務(wù)及主要職責(zé)，包括教學(xué)安排、人員管理、學(xué)生評價等。要參照企業(yè)的管理方式和運行環(huán)境，修訂完善各類實訓(xùn)教學(xué)制度，從教學(xué)組織管理上營造真實的職場環(huán)境。

［注釋］

①米靖.建構(gòu)主義與當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變［J］.天津大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（l）：32.

②鄧耀彩.高職教育引進(jìn)企業(yè)要素模式研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（16）：21.

③俞仲文等.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004：74.

④郝文星.示范性高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（14）：43.