楊艷慧

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)往來日趨頻繁，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)滯后于市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)的多元化要求大學(xué)英語教學(xué)多樣化，因此要培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭力的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教學(xué)更要順應(yīng)時(shí)代的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索新型的教學(xué)模式。

一、本科人才英語能力市場(chǎng)需求分析

為了了解不同用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)際英語能力的需求情況，筆者所在課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷232份，有效率達(dá)到了96.7%。

調(diào)查結(jié)果顯示，94.44%的外資企業(yè)要求員工能夠很好或較好地運(yùn)用外語進(jìn)行日常會(huì)話，完成留言、信函的書寫任務(wù)；45.45%的政府及事業(yè)單位要求應(yīng)聘者具有一定的外語閱讀、交流和表達(dá)能力；在人才招聘中，81.03%的用人單位會(huì)要求應(yīng)聘者擁有能夠證明外語能力的資格證書，或在面試過程中設(shè)置考查應(yīng)聘者的外語應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果表明，目前本科院校畢業(yè)生的英語能力與市場(chǎng)需求仍存在著一定差距。單一的教學(xué)模式難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以多元智能理論為指導(dǎo)的新型大學(xué)英語教學(xué)模式必將為縮小此差距開辟出一條多元化的新路。

二、理論依據(jù)

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。他認(rèn)為“智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力”。他總共提出了九種類型的智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、形象思維智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和生存智能。

在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建新型的大學(xué)英語教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)多元化的學(xué)生智能，真正做到因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合符合我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

三、多元智能理論與英語教學(xué)

加德納還指出：“學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)只是存有差異，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的個(gè)人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素?！?/p>

外語學(xué)習(xí)的過程涉及感知、記憶、思維、想象等一系列的智力因素。在外語教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的智能類型，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，改變以往傳統(tǒng)的外語授課模式，構(gòu)建個(gè)性化以及師生和生生相互協(xié)作化的新型外語授課模式。

1.開展個(gè)性化英語教學(xué)。加德納在多元智能理論的基礎(chǔ)上提出個(gè)性化教育的理念：“個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命自由而充分的發(fā)展為目的?！彼裕咝Ｈ粢囵B(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，實(shí)施因人而異、因材施教的個(gè)性化教育當(dāng)然是首選。開展個(gè)性化英語教學(xué)的具體實(shí)施策略如下：第一，運(yùn)用詞語交流的方式學(xué)習(xí)英語。教師可通過聽、說、讀、寫、譯等有效的英語學(xué)習(xí)方式對(duì)語言智能項(xiàng)強(qiáng)的學(xué)生施教，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。第二，運(yùn)用各種藝術(shù)形式學(xué)習(xí)英語。在日常大學(xué)英語授課環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)每單元的授課內(nèi)容、教學(xué)主題設(shè)計(jì)一系列藝術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。如利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，從而學(xué)習(xí)其中的詞匯、語音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可以把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進(jìn)行演唱，或用繞口令、chant等形式進(jìn)行說唱。這一方法尤其適用于影視藝術(shù)專業(yè)和電影專業(yè)的學(xué)生們。這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其語言智能弱一些，卻擁有很強(qiáng)的音樂智能、空間智能，可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能提高學(xué)習(xí)效果。第三，運(yùn)用視覺空間智能學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)過程中適當(dāng)引入多媒體素材，如視頻、音頻等，將這些生動(dòng)的素材傳遞給學(xué)生，可以為學(xué)生提供興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有利于學(xué)生理解與掌握相關(guān)的英語知識(shí)。第四，運(yùn)用自然觀察智能學(xué)習(xí)英語。觀察是思考和識(shí)記知識(shí)之母。學(xué)生可以通過觀察和收集生活英語的方式來學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。如英文原聲電影中的生動(dòng)對(duì)話，觀看體育比賽時(shí)各個(gè)國家、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及建筑物和路牌路標(biāo)的英文表達(dá)。

2.開展協(xié)作化教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間要互相幫助，共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建。教師在協(xié)作化教學(xué)中更要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，作為教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者走進(jìn)課堂，作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者參與課堂，作為學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)者輔助課堂，作為教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者掌控課堂。教師應(yīng)當(dāng)采取師生共同學(xué)習(xí)、探討、研究的方式，同時(shí)引入多元智能理論，讓整堂課都在師生的溝通、交流、輕松暢快的氣氛中度過。

合作學(xué)習(xí)法以討論式教學(xué)為主，通過設(shè)置不同的問題形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在這種方式下，教師可根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別、性格等因素來分組，學(xué)生在組內(nèi)的展示就是一次最簡單的交際，而學(xué)生之間的討論和分工又鍛煉了他們的合作精神，最終形成的發(fā)表結(jié)論則能促使學(xué)生避免錯(cuò)誤形成自省、自查機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)組員都充分發(fā)揮自己的能力，通過語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的語言學(xué)習(xí)才更有實(shí)際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。

3.優(yōu)化課程設(shè)置。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的社會(huì)交往中有效地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。作為大學(xué)英語教師，不僅應(yīng)在課堂教學(xué)過程中考慮教學(xué)大綱的要求，更重要的是要考慮學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)對(duì)于他們的要求，因此要不斷優(yōu)化課程設(shè)置。如針對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)、考研輔導(dǎo)、口語、影視賞析等選修課。

4.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式。加德納還提出“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。與此同時(shí)，多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的，因此學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是多元化的。任課教師進(jìn)行自查、自評(píng)；學(xué)生課后對(duì)每次授課進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)；其他任課教師聽課評(píng)價(jià)；專家督導(dǎo)聽課后給出建議，最終使評(píng)價(jià)體系更加客觀、完善。

綜上所述，多元智能理論可以多元化地開發(fā)學(xué)生的多種智能，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其強(qiáng)勢(shì)智能，嘗試多元化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教。