王曉茹 孫小婭

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教科研水平等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是教師職業(yè)生涯從講臺新手到專家型（研究型）教師的成長過程。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，社會各行業(yè)對技術(shù)應用型人才的需求和規(guī)格要求已經(jīng)發(fā)生明顯的變化，教師的專業(yè)發(fā)展能力與水平在很大程度上影響著學生的專業(yè)發(fā)展，如何有效引導高職院校教師根據(jù)學校發(fā)展、專業(yè)建設要求，結(jié)合專業(yè)背景、研究優(yōu)勢與行業(yè)發(fā)展需求，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，促進自身專業(yè)發(fā)展，是深化學校專業(yè)建設與課程改革、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、促進教師專業(yè)發(fā)展是提升高職院校軟實力的重要基礎

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展（faculty professional development）的概念，不同的研究者有不同的理解。一般而言，可以從狹隘或廣義的角度去理解。狹隘的理解通常指促進教師在教學能力和水平方面的提高；廣義的理解則是指教師作為人、作為專業(yè)技術(shù)人員在理論知識、教學能力、學術(shù)水平、心智特征等方面的全面發(fā)展。國外對于教師發(fā)展研究的起步較早，從20世紀50年代到60年代開始，美國的高等教育規(guī)模迅速增長，影響急劇擴大，人們通常稱這一時期為美國高等教育的“黃金時代”。當時，美國高校教師的工資，從1959年至1969年，增長幅度連續(xù)十年超過物價指數(shù)的增長，這使得大批優(yōu)秀人才被吸引到高校。這個時期的美國出現(xiàn)了“明星教授制度”（faculty star system）。

我國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較晚，明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹與研究是從20世紀90年代開始的，但很快成為教育理論界、教育決策者和廣大教師關(guān)注的熱點問題之一。相對而言，教育界與學界對基礎教育教師的專業(yè)發(fā)展研究較為成熟，而對高等職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展重視程度不夠，其研究尚處在起始階段。隨著我國高等教育規(guī)模的擴大與改革的深化，提高高校教學質(zhì)量已成為教育行政部門和學校十分關(guān)注的問題，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的能力與水平已成為提高高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，美國大學教師發(fā)展已從關(guān)注教師自身專業(yè)發(fā)展向關(guān)注學生的學習與成長轉(zhuǎn)變，這反映了全球化背景下經(jīng)濟與社會的變革對大學教師專業(yè)發(fā)展提出的時代要求。我國要建設高水平大學，就要從根本上提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視高校教師專業(yè)發(fā)展問題。如何引導教師把關(guān)注學生的學習與成長作為自身職業(yè)生涯發(fā)展的基點，使高校教師從“學者型”“教學型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩蛐汀?，是我國高等教育面臨的重大課題，是有效提升高職院校發(fā)展軟實力的重要基礎。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.大力發(fā)展高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)對技術(shù)應用型人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷提高，高職院校肩負著培養(yǎng)數(shù)以萬計的管理、服務、生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應用人才的任務，是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中新型人力資源的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”由此，大力發(fā)展高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受高等教育的需求。

2.教師專業(yè)發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提。隨著高等教育大眾化進程的加快，進入高等職業(yè)院校學習的學生日益呈現(xiàn)多元態(tài)勢，他們不但在學習能力、學習習慣和學習自信心方面遠比本科生差，而且高考的失利和進入高職的無奈也使他們不同程度地存在理想信念缺失、價值取向模糊、學習動機不強等問題。高等職業(yè)院校教師與普通高校教師一樣的是需要面對不斷成長和變化的學生，不一樣的是高職院校教師想要提高教學質(zhì)量就必須首先重樹學生的學習自信心。特別是在當今各行各業(yè)對大專院校畢業(yè)生要求日漸提高的大環(huán)境下，高職院校生源質(zhì)量的下降與人才市場要求的提高之間逐漸加大的差距，需要職業(yè)院校教師更多地研究學生學習成長和人生發(fā)展的新特點、新規(guī)律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發(fā)展服務，為學生的一生、國家的未來和社會的發(fā)展負責，這是歷史賦予高職院校教師的重任，教師的專業(yè)發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提,教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師的權(quán)利，也是教師的義務，是不斷豐富教師生命內(nèi)涵、提高教學質(zhì)量的重要基礎。

3.現(xiàn)代職教體系的建立對高職院校教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。隨著“現(xiàn)代職教體系”的構(gòu)建，對高職院校教師綜合素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育的特點是職業(yè)性、行業(yè)性與開放性，這就要求高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中走出校門，走向行業(yè)，增強外部適應性的能力，即能夠主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，做好專業(yè)建設與課程改革工作。職教體系的開放性需要高職教師強化自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，主動與行業(yè)專家協(xié)作進行課程開發(fā)與組織教學，使學校教育與行業(yè)需求有機銜接。高職教育內(nèi)在的協(xié)調(diào)性要求高職教師樹立終身教育理念，充分認識教育的育人功能與學生持續(xù)發(fā)展要求。要求高職教師在職教生涯中，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程對高職院校發(fā)展的影響、對高職院校專業(yè)建設與課程改革的影響，不斷增強主動適應行業(yè)發(fā)展要求進行專業(yè)建設與課程開發(fā)的能力。

三、促進高職教師專業(yè)發(fā)展的對策與舉措

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！痹诮ㄔO創(chuàng)新型國家的大背景下，如何為社會提供合格的技術(shù)應用型人才，是時代賦予高職院校的職責所在。我國高等教育已從規(guī)模發(fā)展向全面提高教學質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展道路轉(zhuǎn)變，如何有效提高高職院校的教育質(zhì)量是高等教育永恒的主題，教師隊伍的素質(zhì)和水平直接決定著高等教育質(zhì)量，當前高職院校教師隊伍的主要矛盾恰恰是教師的質(zhì)量問題。教師專業(yè)發(fā)展在建設高素質(zhì)的教師隊伍中起著重要作用，如何推動教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

1.做好頂層設計，理清促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑。一般而言，教師追求自我價值實現(xiàn)的愿望比一般人群更為強烈。學校要有效引導教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高其教育教學能力與水平，單靠行政命令而缺乏內(nèi)在動力是不行的。從目前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，在依靠“行政命令方式”、自上而下推進教育教學改革中，教師常常會處在被動接受任務的狀態(tài)，缺乏從實踐中主動探究問題、進而解決問題的主觀能動性，妨礙教學改革的推進，有時難免會成為改革的阻力。

只有真正從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師成長規(guī)律與個體實際，做好頂層設計，根據(jù)青年教師、骨干教師、課程負責人、專業(yè)負責人、學術(shù)帶頭人等不同階段教師專業(yè)發(fā)展的要求與任務，理清促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑與主要影響因素，讓他們認識到處在不同發(fā)展階段的教師肩負著不同的責任與使命，從講臺新手到教育教學專家的成長歷程需要自己的努力與付出，更需要在學校專業(yè)建設、課程改革、教育教學研究等各項活動過程中得到歷練，這樣，學校推行的各項改革才能得到教師的支持與配合，把任務落到實處。

2.創(chuàng)新激勵機制，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。高職院校教育教學質(zhì)量的提高取決于教師的教學能力、水平及投入狀態(tài)，有效的教學管理在于為教師搭建適宜的、能促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，而非簡單的行政命令，這是提高高職院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校領導層要結(jié)合學校發(fā)展需要，深入了解教師的所思所想與個體發(fā)展要求，科學分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主客觀原因，創(chuàng)新激勵機制，把學校的整體發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，這樣才能有效調(diào)動教師的主觀能動性，實現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展。

一般而言，不同階段教師的專業(yè)發(fā)展任務與內(nèi)容不同，目標與影響因素也不同，高職院校管理層要根據(jù)教師不同階段培養(yǎng)的要求，客觀分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素，在專業(yè)建設、課程整合、教材建設、教學改革、項目申報、校企合作等方面構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，通過激勵機制的建立、激勵措施的落實，營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到促進學生持續(xù)發(fā)展的目的，從根本上提高教育質(zhì)量。

3.規(guī)劃職業(yè)生涯，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。根據(jù)已掌握的資料分析，影響高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，大致可以分為：靜態(tài)因素，也可以說是橫向因素，主要是指教師個人的內(nèi)因與周圍環(huán)境的外因兩個方面，內(nèi)因通常是指教師個人的興趣愛好、個性特征、處世風格、價值取向等，外因主要是指所在學校的管理規(guī)章、組織期望、人際關(guān)系、經(jīng)濟待遇、發(fā)展空間等，加之教師所在的周圍社會環(huán)境因素。動態(tài)因素，也可以說是縱向因素，主要是指隨著教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，制約教師專業(yè)發(fā)展的各種影響因素。動靜結(jié)合，也可以說是縱橫綜合因素。

處在不同發(fā)展階段的教師，對自身的專業(yè)發(fā)展需求不同，對動靜態(tài)因素的關(guān)注度也會不同，相同的靜態(tài)因素因教師的個體差異會有不同的理解與感悟。有效促進教師專業(yè)發(fā)展需要以動態(tài)、綜合的觀點分析動靜態(tài)因素對不同發(fā)展階段教師的影響作用，引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在生涯規(guī)劃的導向作用下，通過調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

當前，我國正由人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在優(yōu)化社會人才結(jié)構(gòu)方面起著舉足輕重的作用。雖然，目前職業(yè)教育尚存在發(fā)展結(jié)構(gòu)不合理、辦學質(zhì)量較差、畢業(yè)生素質(zhì)較低的問題，但是，這些問題的解決不但需要政府宏觀調(diào)整與政策環(huán)境的支持，更需要高職院校強化內(nèi)涵建設，優(yōu)化促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，通過引導教師自身專業(yè)發(fā)展帶動學生的持續(xù)發(fā)展，不斷提升高職院校的辦學水平，促進社會和諧發(fā)展。